Test za efikasnost razmišljanja. Vježbe treninga za pripremu za test. Razvoj regionalnog obrazovanja
Vježbe treninga za pripremu za test
o efikasnosti razmišljanja
Target
Sljedeće vježbe će vam pomoći da shvatite kako odgovoriti na pitanja u testu rješenja. Sa ovim vježbama vi:
1. Upoznajte se sa glavnim karakteristikama ovog testa.
3. Vježbajte odgovaranje na pitanja slična onima na koja možete naići na samom testu.
Karakteristike testa za efikasnost razmišljanja
Test uključuje tri vrste pitanja koja zahtijevaju kritičko razmišljanje i analitičke vještine:
Broj pitanja
Imate 65 minuta da odgovorite na 50 pitanja. Dozvoljeno vam je da koristite kalkulator, iako to nije potrebno. Pišete olovkom kako biste lakše izbrisali pogrešan odgovor.
Svako pitanje ima 5 mogućih odgovora, od kojih morate izabrati tačan. Ne trebaju vam detaljni odgovori. Jednostavno označi JEDAN od pet odgovora koji su označeni A, B, C, D, E.
Tokom samog testa od vas će se tražiti da svoje odgovore označite na posebnom listu za odgovore, koji se dijeli odvojeno od liste pitanja.
Ako provjerite više od jednog odgovora na pitanje, vaš odgovor NEĆU smatrati tačnim.
Ako se odlučite za promjenu odgovora, tada trebate izbrisati njegovu prvu opciju ili je dodatno odabrati kako se ne bi dogodilo da istovremeno označite dvije ili više opcija odgovora.
Bodovanje
Svaki tačan odgovor dodaje jedan bod vašem ukupnom iznosu. Ukoliko označite netačan odgovor, bodovi se NEĆE oduzimati od ukupnog broja.
Kako postići najbolje rezultate
Nedavna istraživanja su pokazala da će pridržavanje dolje navedenih pravila povećati vaš rezultat na testu rješenja. Kada shvatite ova pravila, shvatit ćete šta trebate učiniti, a šta izbjegavati kada odgovarate na pitanja na testu.
^ Pravila koja mora se poštovati za postizanje najboljeg rezultata pri rješavanju testa sposobnosti pronalaženja rješenja:
Budite jasni o prirodi pitanja prije nego što pročitate predložene odgovore.
Radite što je brže moguće, djelujući samouvjereno i jasno: ne gubite vrijeme na pitanje čije suštine ne razumijete.
Odmah odbacite odgovore za koje mislite da su očito pogrešni i odaberite odgovor od preostalih opcija.
Označite jedan odgovor za svako pitanje, čak i ako morate pogoditi tačan odgovor.
Na kraju testa iskoristite preostalo vrijeme da provjerite svoje odgovore.
Šta to ne slijedi uradi, odgovarajući na pitanja testa za sposobnost pronalaženja rješenja:
Prije početka rada polako i pažljivo pročitajte cijeli test.
Provedite vrijeme pregledavajući već označene odgovore dok ne odgovorite na sva pitanja.
Gubite vrijeme razmišljajući o odgovoru koji nije jedan od predloženih odgovora.
Pitanja za obuku
Slijedi primjer pitanja sa tačnim odgovorom označenim kao takvim na listi za odgovore:
uzorak pitanja
1. Kamion se kreće velikom brzinom
80 km/h. Koliko će putovati za 30 minuta?
E. Nijedan od gornjih odgovora nije tačan
List s odgovorima
1. 
EMBED MSDraw \*mergeformat 
Približno objašnjenje
30 minuta je pola sata, tako da će kamion koji se kreće brzinom od 80 km/h preći 40 km za pola sata.
Tačan odgovor (slovo C) je osenčen.
Kao vježbu, biće vam postavljeno 25 pitanja na koja ćete odgovoriti u 30 minuta. Pokušajte osvojiti što više bodova i uštedjeti vrijeme korištenjem pitanja za preskakanje ili pogađanjem metode tačnog odgovora.
Na dnu ove stranice, u predviđena mjesta, upišite vrijeme kada ste započeli posao. Kada završite, zapišite vrijeme koje ste završili posao i odredite koliko vam je ukupno vremena trebalo. Ovo će vam dati ideju da li radite onoliko brzo koliko je potrebno da položite test.
Vrijeme početka:
vrijeme završetka:
Ukupno proteklo vrijeme:
Provjerite imate li 30 minuta.
Pitanja za obuku
Označite svoje odgovore na priloženom LISTU ODGOVORA.
Tabela 1
| ^ |
|||||
| Industrija | 1. godina | 2. godine | 3. godina | 4. godine | 5. godina |
| Poljoprivreda | 22 | 26 | 26 | 30 | 51 |
| Veza | 14 | 17 | 18 | 20 | 21 |
| Izgradnja | 36 | 43 | 47 | 52 | 57 |
| Finansije i nekretnine | 78 | 90 | 100 | 108 | 118 |
| | 213 | 218 | 226 | 253 | 287 |
| Transport | 27 | 30 | 33 | 36 | 40 |
1. Koja je industrija od tada doživjela najveći rast novčanih prihoda
1. do 2. godine?
A. Poljoprivreda
B. Izgradnja
C. Finansije i nekretnine
E. Transport
2. Koja je industrija zabilježila najmanji rast prihoda vrijednosti za novac od 1. do 5. godine?
A. Poljoprivreda
B. Izgradnja
C. Finansije i nekretnine
D. Prerađivačka industrija
E. Transport
3. Koja je industrija doživjela najveći postotak povećanja prihoda između 3. i 4. godine?
A. Poljoprivreda
C. Izgradnja
D. Finansije i nekretnine
E. Prerađivačka industrija
4. Koja je industrija doživjela najmanju promjenu procenta između 1. i 4. godine?
A. Poljoprivreda
C. Izgradnja
D. Prerađivačka industrija
E. Transport
5. Koja je industrija imala najmanji dosljedan rast prihoda u periodu prikazanom u tabeli?
A. Poljoprivreda
B. Izgradnja
C. Finansije i nekretnine
D. Prerađivačka industrija
E. Transport
^
Tabela 1 (ponovljeno)
| ^ Prihod u odabranim industrijama (milijarde američkih dolara) |
|||||
| Industrija | 1. godina | 2. godine | 3. godina | 4. godine | 5. godina |
| Poljoprivreda | 22 | 26 | 26 | 30 | 51 |
| Veza | 14 | 17 | 18 | 20 | 21 |
| Izgradnja | 36 | 43 | 47 | 52 | 57 |
| Finansije i nekretnine | 78 | 90 | 100 | 108 | 118 |
| Prerađivačka industrija | 213 | 218 | 226 | 253 | 287 |
| Transport | 27 | 30 | 33 | 36 | 40 |
6. Ako se trend u transportnoj industriji nastavi, onda će njeni prihodi za 6. godinu vjerovatno biti:
A. 42 milijarde dolara
B. 44 milijarde dolara
C. 46 milijardi dolara
D. 48 milijardi dolara
E. 50 milijardi dolara
7. U kojem od sljedećih slučajeva je prva od dvije uzastopno navedene industrije imala prihod približno jednak polovini prihoda druge?
A. Poljoprivreda; finansije i nekretnine
B. Komunikacija; Poljoprivreda
C. Izgradnja; finansije i nekretnine
D. Finansije i nekretnine; prerađivačka industrija
E. Transport; veza
8. U koliko slučajeva je neka industrija ostvarila profit od 10 posto ili više u odnosu na prethodnu godinu pomenutu u tabeli?
9. Industrija sa najvećim rastom prihoda u ovom periodu bila je:
A. Komunikacija
B. Izgradnja
C. Finansije i nekretnine
D. Prerađivačka industrija
E. Transport
10. U kojoj od sljedećih grupa su sve tri industrije povećale svoj prihod za skoro jednu trećinu između 1. i 3. godine?
A. Poljoprivreda; veza; transport
B. Poljoprivreda; veza; izgradnja
C. Komunikacija; izgradnja; transport
D. Izgradnja; finansije i nekretnine; transport
E. Komunikacija; izgradnja; finansije i nekretnine
11. Koja je od industrija doživjela najmanju procentualnu promjenu između 1. i 4. godine?
A. Poljoprivreda
C. Izgradnja
D. Prerađivačka industrija
E. Transport
12. Od sljedećih industrija, najveći porast prihoda u procentima zabilježen je u
A. Poljoprivreda u tom periodu
3. do 4. godine
C. Veza u 2. do 3. godini
C. Izgradnja u periodu od 1. do 2. godine
D. Finansije i nekretnine u periodu od 4. do 5. godine
E. Prerađivačka industrija od 3. do 4. godine
^ Idite na sljedeću stranicu
Pročitajte tekst na ovoj stranici i odgovorite na pitanja na sljedećoj stranici. Kada odgovarate na pitanja, možete ponovo pročitati bilo koji fragment ovog teksta.
1 Ljudski resursi bi trebali
2 smatrajte sebe prvim
3 kao studijska grupa. imam
4 na umu istraživanja, što je razvoj novih
5 Praksa ljudskih resursa, u pregledu
6 uobičajenih pravila.
7 Ovo je zbirka činjenica i
8 predviđanje mogućeg razvoja događaja.
9 To znači analizirati svoj rad i
10 pronađite nove načine da to učinite
11 ispunjenje
12 Drugo, ljudski resursi
13 morate se naoružati znanjem
14 i doživite to
16 o kadrovskoj politici iu slučaju
17 potrebno, obratite pažnju na upravljanje
18 koje su implikacije na odnos između
19 članova tima je možda navelo
21 Treće, osoblje za ljudske resurse bi trebalo
22 blisko sarađuju sa srednjim menadžmentom
24 tehnike za pomoć liderima srednjeg nivoa
25 izvršite svoju dužnost
26 o uređenju odnosa između članova
28 će omogućiti srednjem menadžmentu da iskoristi prednosti
29 iskustvo i kvalifikacije zaposlenih
30 HR odjel bez gubitka
31 neophodan svakodnevni kontakt koji
32 moraju podržavati svoje podređene.
33 Konačno, ljudski resursi
34 mora izvršiti reviziju
35 ili funkciju inspekcije. Da li je to tačno
36 provodi se kadrovska politika i
37 programa? Da li su tamo
38 problema koji izazivaju potrebu
39 promjena? Da li stižu
40 programa za koju namjenu
41 da li su razvijeni?
42 Da li je potrebno izvršiti promjene,
43 kako bi bili efikasniji? Evo samo nekoliko važnih
44 pitanja na koja se može odgovoriti
45 u vršenju funkcije revizije.
13. Koje dvije funkcije kadrovske službe opisane u tekstu imaju među sobom najviše zajedničkog?
B. Istraživanje i revizija
D. Regulatorni i revizijski
E. Istraživanje i regulativa
14. "Oni" u redu 32 se očigledno odnosi
A. "Ljudski resursi" na liniji 12
B. "Viši menadžment" na liniji 15
D. "Ljudski resursi" na redovima 29-30
E. "Srednji menadžment" na liniji 28
15. Na pitanja postavljena u poslednjem paragrafu trebalo bi da odgovori uglavnom
A. Predviđanje mogućeg razvoja događaja
B. Održavajte efikasnu komunikaciju sa članovima tima
C. Provođenje kritičke procjene
D. Politika dobre vjere
E. Razvijanje fleksibilnog pristupa
ODGOVOR: Potrebno je prikupiti činjenice i predvideti razvoj događaja
C. Neophodan je za razvoj i prezentaciju preporuka višem rukovodstvu
D. Važno je razumjeti da se politike i programi pravilno provode.
17. U 27. redu, funkcija rečenice koja počinje "Takve preporuke..." je da
ODGOVOR: Dajte obrazloženje
B. Naglasite suštinu
C. Ukažite na analogiju
D. Dodajte detalje
E. Pružite dokaze
A. Predviđanje budućih potreba
B. Pronalaženje novih i efikasnijih metoda za rješavanje kadrovskih pitanja
D. Održavajte svakodnevni kontakt sa članovima tima koji rade u odjeljenjima srednjeg nivoa
E. Pronalaženje novih načina za poboljšanje produktivnosti
19. Osnovna ideja prvog paragrafa je da zaposleni u ljudskim resursima treba
A. Analizirajte svoj rad i ostvarite njegovu maksimalnu efikasnost
C. Definirajte i slijedite smjernice u svom radu
C. Radite na činjenicama, a ne na intuiciji
D. Pregledati opšte prihvaćene prakse i politike ljudskih resursa
E. Fokus na predviđanje budućeg razvoja događaja
^ Idite na sljedeću stranicu
20. Prodajna cijena kutije sapuna je 10 dolara. Prilikom rasprodaje cijena je snižena za 10%. Prodajna cijena sapuna bila je 20% viša od cijene kutije sapuna. Kolika je cijena kutije sapuna?
A. 9 dolara
B. 8 dolara
C. 7,5 USD
D. 7 USD
E. US $6,5
21. Crtež na stranici je smanjen na 60% na kopirnoj mašini, a ova kopija je smanjena za 20%. Koliki je postotak veličine originala bio konačna kopija?
22. U jednom odjeljenju 15% žena i 25% muškaraca radi na projektu. 60% osoblja odjeljenja su žene. Koliki procenat zaposlenih u odeljenju radi na projektu?
E. Nema dovoljno dostupnih informacija da se odgovori na ovo pitanje.
23. Ukupni troškovi popravke automobila za 5 artikala bili su 375 američkih dolara. Remont karburatora košta dvostruko više od podešavanja, popravka kočionih pločica košta trećinu popravke karburatora, a poravnavanje i balansiranje točkova, svaki pojedinačno, koštaju trećinu više od podešavanja. Koliko košta prilagođavanje?
A. 30 dolara
B. 45 dolara
C. 65 dolara
D. 90 dolara
E. Nema dovoljno dostupnih informacija da se odgovori na ovo pitanje.
24. Sastav određene droge uključuje tečnosti x, y i z u omjeru 5:2:1. Koliko se galona lijeka može napraviti od 25 galona x, 20 galona y i 8 galona z?
25. `Prodaja proizvoda koji koštaju 60 centi po jedinici u prosjeku je iznosila 1,2 miliona jedinica mjesečno. Nakon poboljšanja kvaliteta proizvoda, njegova prodaja je porasla na prosječno 2 miliona jedinica mjesečno. Istovremeno, jedinični trošak novih proizvoda povećan je za 5%. Ako je prodajna cijena proizvođača u svakom slučaju bila 75 centi po jedinici, kolika je dodana mjesečna dobit proizvođača za poboljšani proizvod?
A. 20.000 dolara
B. 60.000 dolara
C. 200 hiljada dolara
D. 240 hiljada USD
E. Nema dovoljno dostupnih informacija da se odgovori na ovo pitanje.
“Svrha Sljedeće vježbe će vam pomoći da shvatite kako odgovoriti na pitanja na testu vještina...”
VJEŽBE TRENINGA ZA PRIPREMU ZA TEST
O EFIKASNOSTI RAZMIŠLJANJA
Predložene vježbe će vam pomoći da shvatite kako odgovoriti na pitanja.
test rastvora. Sa ovim vježbama vi:
1. Upoznajte se sa glavnim karakteristikama ovog testa.
3. Vježbajte odgovaranje na pitanja slična onima na koja možete naići na samom testu.
Karakteristike testa za brzo razmišljanje Test uključuje tri vrste pitanja koja zahtijevaju kritičko razmišljanje i analitičke vještine:
Broj pitanja Pitanja za razumijevanje podataka prikazanih u tabelama ili 23 dijagrama Pitanja za razumijevanje pisanog teksta 16 Rješavanje matematičkih zadataka 11 Ukupno 50 Imate 65 minuta da odgovorite na 50 pitanja. Dozvoljeno vam je da koristite kalkulator, iako to nije potrebno. Pišete olovkom kako biste lakše izbrisali pogrešan odgovor.
Svako pitanje ima 5 mogućih odgovora, od kojih morate izabrati tačan.
Ne trebaju vam detaljni odgovori. Jednostavno označi JEDAN od pet odgovora koji su označeni A, B, C, D, E.
Tokom samog testa od vas će se tražiti da svoje odgovore označite na posebnom listu za odgovore, koji se dijeli odvojeno od liste pitanja.
Ako označite više od jednog odgovora na pitanje, vaš se odgovor NEĆE smatrati tačnim.
Ako se odlučite za promjenu odgovora, tada trebate izbrisati njegovu prvu opciju ili je dodatno odabrati kako se ne bi dogodilo da istovremeno označite dvije ili više opcija odgovora.
Bodovanje Svaki tačan odgovor dodaje jedan bod vašem ukupnom iznosu. Ukoliko označite netačan odgovor, bodovi se NEĆE oduzimati od ukupnog broja.
Kako postići najbolje rezultate Nedavna istraživanja su pokazala da će pridržavanje dole navedenih pravila povećati vaš rezultat na Testu rješenja.
Kada shvatite ova pravila, shvatit ćete šta trebate učiniti, a šta izbjegavati kada odgovarate na testna pitanja.
Pravila kojih se treba pridržavati kako biste postigli najbolji rezultat pri rješavanju testa sposobnosti pronalaženja rješenja:
Budite jasni o prirodi pitanja prije nego što pročitate predložene odgovore.
Radite što je brže moguće, djelujući samouvjereno i jasno: ne gubite vrijeme na pitanje čije suštine ne razumijete.
Odmah odbacite odgovore za koje mislite da su očito pogrešni i odaberite odgovor od preostalih opcija.
Označite jedan odgovor za svako pitanje, čak i ako morate pogoditi tačan odgovor.
Na kraju testa iskoristite preostalo vrijeme da provjerite svoje odgovore.
Šta ne treba raditi kada odgovarate na pitanja testa za sposobnost pronalaženja rješenja:
Prije početka rada polako i pažljivo pročitajte cijeli test.
Provedite vrijeme pregledavajući već označene odgovore dok ne odgovorite na sva pitanja.
Gubite vrijeme razmišljajući o odgovoru koji nije jedan od predloženih odgovora.
– – –
Kao vježbu, biće vam postavljeno 25 pitanja na koja ćete odgovoriti u 30 minuta. Pokušajte osvojiti što više bodova i uštedjeti vrijeme korištenjem pitanja za preskakanje ili pogađanjem metode tačnog odgovora.
Na dnu ove stranice, u predviđena mjesta, upišite vrijeme kada ste započeli posao.
Kada završite, zapišite vrijeme koje ste završili posao i odredite koliko vam je ukupno vremena trebalo. Ovo će vam dati ideju da li radite onoliko brzo koliko je potrebno da položite test.
– – –
Vrijeme zatvaranja: ______________________________________
Ukupno proteklo vrijeme: _________________________________________________
– – –
Pročitajte tekst na ovoj stranici i odgovorite na pitanja na sljedećoj stranici.
Kada odgovarate na pitanja, možete ponovo pročitati bilo koji fragment ovog teksta.
1 Ljudski resursi treba da 2 sebe smatraju 3 prvenstveno kao istraživačku grupu. Mislim na 4 istraživanja, koja se sastoje u razvoju novih 5 metoda rada sa kadrovima, u reviziji 6 opšteprihvaćenih pravila.
7 Ovo je zbirka činjenica i 8 predviđanje mogućeg razvoja događaja.
9 To znači analizirati svoj rad i 10 pronaći nove načine za to 11 12 Drugo, odjel za ljudske resurse 13 mora biti naoružan znanjem 14 i iskustvom koje mu 15 omogućava da daje preporuke višem rukovodstvu 16 o kadrovskoj politici i, ako je potrebno, 17 da skrene pažnju rukovodstvu 18 na to kakve posledice po odnos između 19 članova tima može imati predloženih 20 aktivnosti.
21 Treće, osoblje ljudskih resursa treba 22 blisko sarađivati sa srednjim menadžmentom 23 kako bi razvili preporuke i 24 metode koje će pomoći srednjim menadžerima 25 da izvršavaju svoje dužnosti 26 u upravljanju odnosima među članovima tima 27 . Takve preporuke 28 će omogućiti srednjem rukovodstvu da iskoristi iskustvo i kvalifikacije 30 zaposlenih u kadrovskoj službi, bez gubljenja 31 neophodnog svakodnevnog kontakta koji 32 moraju održavati sa svojim podređenima.
33 Konačno, kadrovsko odjeljenje 34 mora obavljati funkciju revizije 35 ili inspekcije. Da li se pravilno sprovodi kadrovska politika 36 i realizuje 37 programa? Postoji li 38 problema koji zahtijevaju 39 promjena? Da li 40 programa ostvaruje svrhu za koju su 41 osmišljeni?
42 Da li je potrebno izvršiti promjene 43 da bi bile djelotvornije? Ovo su samo neka od važnih 44 pitanja na koja se može odgovoriti 45 u funkciji revizije.
– – –
Nakon što odgovorite na sva pitanja u testu, možete provjeriti svoje odgovore u odnosu na tačne odgovore na sljedećoj stranici.
Slični radovi:
„smatra se ne-prototipskom gramatičkom kategorijom i sa formalne i sa funkcionalne tačke gledišta. Formalno, mnogi jezici koriste nefonološka sredstva da izraze vokativ, koji se inače ponekad naziva apelativom (Jakobson 1971/1985) (na primjer, jezici s nefonološkim naglaskom, tonom ili dužinom mogu koristiti ove..."
„Valery Pisigin Putovanje od Moskve do Sankt Peterburga Moskovski EPIcentar, Predgovor za internet izdanje na web stranici stranke Yabloko. U nadolazećoj 2011. godini navršava se već 15 godina otkako je osmišljena i napisana moja knjiga “Putovanje od Moskve do Sankt Peterburga”. Mnogo je vode od tada proteklo ispod mosta, mnogo je potonulo, mnogo se promenilo, a i ja sam se promenio, "pokorno opštem zakonu". Ali nešto je ostalo isto, nepromijenjeno. Šta? Možda su najvažnije naše ruske nevolje, eto šta! Jedni nestaju, drugi odmah dolaze..."
"jedan. Ciljevi i zadaci olimpijade.1.1. Regionalna olimpijada stručnih vještina po struci 15.01.25 Zavarivač (elektro zavarivanje i plinsko zavarivanje) održava se s ciljem: utvrđivanja kvaliteta i nivoa osposobljenosti učenika u srednjim stručnim obrazovnim ustanovama; razvijanja kreativnih sposobnosti učenika; povećanja prestiža profesije na regionalnom tržištu rada, negovanje takmičarskog duha, težnja ka pobjedi, kreativnost u obavljanju zadataka. 2. Uslovi za održavanje regionalne olimpijade ...."
“PRIORITETNI NAUČNI PRAVCI: OD TEORIJE DO PRAKSE 4. Mizintseva M.F., Sardaryan A.R. Problemi korištenja modernih metoda procjene osoblja // Bilten Univerziteta RUDN. - 2009. - Br. 2.5. Ozernikova T. G., Bokareva K. N. Motivacijska uloga procjene osoblja // Motivacija i plaće. - 2008. - Br. 4.6. Sardaryan A.R. Problemi i trendovi u primeni sistema procene kadrova u savremenim ruskim kompanijama Vestnik RUDN univerziteta. - 2007. - br. 3-4. 7. Dessler G. Upravljanje ljudskim resursima. – 11. izdanje. –...”
“ODOBRAVAM Direktora Sjeverozapadnog ogranka Federalne državne budžetske institucije “Aviametelekom Roshidrometa” ispravan primjerak_ Bykova S.G. "_" 2015. Analiza QMS-a Sjeverozapadnog ogranka Federalne državne budžetske institucije "Aviametelekom Roshidrometa" Analiza tipa podataka Rezultati revizija (inspekcija) Prema zahtjevu DP QMS 04-8. sa proizvodnim potrebama, u svi odvojeni odjeli Sjeverozapadnog ogranka Federalne državne budžetske institucije "Aviametelecom Roshidrometa" ... "
2016 www.website - "Besplatna elektronska biblioteka - naučne publikacije"
Materijali ovog sajta su postavljeni na pregled, sva prava pripadaju njihovim autorima.
Ako se ne slažete da je vaš materijal objavljen na ovoj stranici, pišite nam, mi ćemo ga ukloniti u roku od 1-2 radna dana.
PST je standardno sredstvo koje se koristi u procesu selekcije više od 60 godina i pokazalo se djelotvornim u brojnim studijama. Testom se procjenjuju analitičke sposobnosti i sposobnost brzog i pravilnog rješavanja profesionalnih problema. Za 65 minuta od kandidata se traži da uradi 50 zadataka na ruskom jeziku, birajući tačan odgovor od 5 ponuđenih. Test se sastoji od matematičkih zadataka, zadataka za interpretaciju podataka iz tabela i grafikona, te za razumijevanje teksta.
Vježbe treninga za pripremu za test
o efikasnosti razmišljanja 38
Target
Sljedeće vježbe će vam pomoći da shvatite kako odgovoriti na pitanja u testu rješenja. Sa ovim vježbama vi:
1. Upoznajte se sa glavnim karakteristikama ovog testa.
3. Vježbajte odgovaranje na pitanja slična onima na koja možete naići na samom testu.
Karakteristike testa za efikasnost razmišljanja
Test uključuje tri vrste pitanja koja zahtijevaju kritičko razmišljanje i analitičke vještine:
Broj pitanja
Pitanja za razumijevanje podataka predstavljenih u tabelama ili grafikonima | |
Pitanja za razumijevanje pisanog teksta | |
Rješavanje matematičkih zadataka | |
Ukupno 50 |
Imate 65 minuta da odgovorite na 50 pitanja. Dozvoljeno vam je da koristite kalkulator, iako to nije potrebno. Pišete olovkom kako biste lakše izbrisali pogrešan odgovor.
Svako pitanje ima 5 mogućih odgovora, od kojih morate izabrati tačan. Ne trebaju vam detaljni odgovori. Jednostavno označi JEDAN od pet odgovora koji su označeni A, B, C, D, E.
Tokom samog testa od vas će se tražiti da svoje odgovore označite na posebnom listu za odgovore, koji se dijeli odvojeno od liste pitanja.
Ako provjerite više od jednog odgovora na pitanje, vaš odgovor NEĆU smatrati tačnim.
Ako se odlučite za promjenu odgovora, tada trebate izbrisati njegovu prvu opciju ili je dodatno odabrati kako se ne bi dogodilo da istovremeno označite dvije ili više opcija odgovora.
Bodovanje
Svaki tačan odgovor dodaje jedan bod vašem ukupnom iznosu. Ukoliko označite netačan odgovor, bodovi se NEĆE oduzimati od ukupnog broja.
Kako postići najbolje rezultate
Nedavna istraživanja su pokazala da će pridržavanje dolje navedenih pravila povećati vaš rezultat na testu rješenja. Kada shvatite ova pravila, shvatit ćete šta trebate učiniti, a šta izbjegavati kada odgovarate na pitanja na testu.
Pravila kojamora se poštovati za postizanje najboljeg rezultata pri rješavanju testa sposobnosti pronalaženja rješenja:
Budite jasni o prirodi pitanja prije nego što pročitate predložene odgovore.
Radite što je brže moguće, djelujući samouvjereno i jasno: ne gubite vrijeme na pitanje čije suštine ne razumijete.
Odmah odbacite odgovore za koje mislite da su očito pogrešni i odaberite odgovor od preostalih opcija.
Označite jedan odgovor za svako pitanje, čak i ako morate pogoditi tačan odgovor.
Na kraju testa iskoristite preostalo vrijeme da provjerite svoje odgovore.
Šta to ne slijedi uradi, odgovarajući na pitanja testa za sposobnost pronalaženja rješenja:
Prije početka rada polako i pažljivo pročitajte cijeli test.
Provedite vrijeme pregledavajući već označene odgovore dok ne odgovorite na sva pitanja.
Gubite vrijeme razmišljajući o odgovoru koji nije jedan od predloženih odgovora.
Pitanja za obuku
Slijedi primjer pitanja sa tačnim odgovorom označenim kao takvim na listi za odgovore:
uzorak pitanja
1. Kamion se kreće velikom brzinom
80 km/h. Koliko će putovati za 30 minuta?
E. Nijedan od gornjih odgovora nije tačan
List s odgovorima
1. 
EMBED MSDraw \*mergeformat 
Približno objašnjenje
30 minuta je pola sata, tako da će kamion koji se kreće brzinom od 80 km/h preći 40 km za pola sata.
Tačan odgovor (slovo C) je osenčen.
Kao vježbu, biće vam postavljeno 25 pitanja na koja ćete odgovoriti u 30 minuta. Pokušajte osvojiti što više bodova i uštedjeti vrijeme korištenjem pitanja za preskakanje ili pogađanjem metode tačnog odgovora.
Na dnu ove stranice, u predviđena mjesta, upišite vrijeme kada ste započeli posao. Kada završite, zapišite vrijeme koje ste završili posao i odredite koliko vam je ukupno vremena trebalo. Ovo će vam dati ideju da li radite onoliko brzo koliko je potrebno da položite test.
Vrijeme početka:
vrijeme završetka:
Ukupno proteklo vrijeme:
Provjerite imate li 30 minuta.
Pitanja za obuku
Označite svoje odgovore na priloženom LISTU ODGOVORA.
Tabela 1
Industrija | 1. godina | 2. godine | 3. godina | 4. godine | 5. godina |
Poljoprivreda | |||||
Izgradnja | |||||
Finansije i nekretnine | |||||
Prerađivačka industrija | |||||
Transport | |||||
1. Koja je industrija od tada doživjela najveći rast novčanih prihoda
1. do 2. godine?
A. Poljoprivreda
B. Izgradnja
C. Finansije i nekretnine
E. Transport
2. Koja je industrija zabilježila najmanji rast prihoda vrijednosti za novac od 1. do 5. godine?
A. Poljoprivreda
B. Izgradnja
C. Finansije i nekretnine
D. Prerađivačka industrija
E. Transport
3. Koja je industrija doživjela najveći postotak povećanja prihoda između 3. i 4. godine?
A. Poljoprivreda
C. Izgradnja
D. Finansije i nekretnine
E. Prerađivačka industrija
4. Koja je industrija doživjela najmanju promjenu procenta između 1. i 4. godine?
A. Poljoprivreda
C. Izgradnja
D. Prerađivačka industrija
E. Transport
5. Koja je industrija imala najmanji dosljedan rast prihoda u periodu prikazanom u tabeli?
A. Poljoprivreda
B. Izgradnja
C. Finansije i nekretnine
D. Prerađivačka industrija
E. Transport
Tabela 1 (ponovljeno)
Prihod u odabranim industrijama (milijarde američkih dolara) |
|||||
Industrija | 1. godina | 2. godine | 3. godina | 4. godine | 5. godina |
Poljoprivreda | |||||
Izgradnja | |||||
Finansije i nekretnine | |||||
Prerađivačka industrija | |||||
Transport | |||||
6. Ako se trend u transportnoj industriji nastavi, onda će njeni prihodi za 6. godinu vjerovatno biti:
A. 42 milijarde dolara
B. 44 milijarde dolara
C. 46 milijardi dolara
D. 48 milijardi dolara
E. 50 milijardi dolara
7. U kojem od sljedećih slučajeva je prva od dvije uzastopno navedene industrije imala prihod jednak polovini prihoda druge?
A. Poljoprivreda; finansije i nekretnine
B. Komunikacija; Poljoprivreda
C. Izgradnja; finansije i nekretnine
D. Finansije i nekretnine; prerađivačka industrija
E. Transport; veza
8. U koliko slučajeva je neka industrija ostvarila profit od 10 posto ili više u odnosu na prethodnu godinu pomenutu u tabeli?
9. Industrija sa najvećim rastom prihoda u ovom periodu bila je:
B. Izgradnja
C. Finansije i nekretnine
D. Prerađivačka industrija
E. Transport
10. U kojoj od sljedećih grupa su sve tri industrije povećale svoj prihod za skoro jednu trećinu između 1. i 3. godine?
A. Poljoprivreda; veza; transport
B. Poljoprivreda; veza; izgradnja
C. Komunikacija; izgradnja; transport
D. Izgradnja; finansije i nekretnine; transport
E. Komunikacija; izgradnja; finansije i nekretnine
11. Koja je od industrija doživjela najmanju procentualnu promjenu između 1. i 4. godine?
A. Poljoprivreda
C. Izgradnja
D. Prerađivačka industrija
E. Transport
12. Od sljedećih industrija, najveći porast prihoda u procentima zabilježen je u
A. Poljoprivreda u tom periodu
3. do 4. godine
C. Veza u 2. do 3. godini
C. Izgradnja u periodu od 1. do 2. godine
D. Finansije i nekretnine u periodu od 4. do 5. godine
E. Prerađivačka industrija od 3. do 4. godine
Idite na sljedeću stranicu
Pročitajte tekst na ovoj stranici i odgovorite na pitanja na sljedećoj stranici. Kada odgovarate na pitanja, možete ponovo pročitati bilo koji fragment ovog teksta.
1 Ljudski resursi bi trebali
2 smatrajte sebe prvim
3 kao studijska grupa. imam
4 na umu istraživanja, što je razvoj novih
5 Praksa ljudskih resursa, u pregledu
6 uobičajenih pravila.
7 Ovo je zbirka činjenica i
8 predviđanje mogućeg razvoja događaja.
9 To znači analizirati svoj rad i
10 pronađite nove načine da to učinite
11 ispunjenje
12 Drugo, ljudski resursi
13 morate se naoružati znanjem
14 i doživite to
16 o kadrovskoj politici iu slučaju
17 potrebno, obratite pažnju na upravljanje
18 koje su implikacije na odnos između
19 članova tima je možda navelo
21 Treće, osoblje za ljudske resurse bi trebalo
22 blisko sarađuju sa srednjim menadžmentom
24 tehnike za pomoć liderima srednjeg nivoa
25 izvršite svoju dužnost
26 o uređenju odnosa između članova
28 će omogućiti srednjem menadžmentu da iskoristi prednosti
29 iskustvo i kvalifikacije zaposlenih
30 HR odjel bez gubitka
31 neophodan svakodnevni kontakt koji
32 moraju podržavati svoje podređene.
33 Konačno, ljudski resursi
34 mora izvršiti reviziju
35 ili funkciju inspekcije. Da li je to tačno
36 provodi se kadrovska politika i
37 programa? Da li su tamo
38 problema koji izazivaju potrebu
39 promjena? Da li stižu
40 programa za koju namjenu
41 da li su razvijeni?
42 Da li je potrebno izvršiti promjene,
43 kako bi bili efikasniji? Evo samo nekoliko važnih
44 pitanja na koja se može odgovoriti
45 u vršenju funkcije revizije.
13. Koje dvije funkcije kadrovske službe opisane u tekstu imaju među sobom najviše zajedničkog?
B. Istraživanje i revizija
D. Regulatorni i revizijski
E. Istraživanje i regulativa
14. "Oni" u redu 32 se očigledno odnosi
A. "Ljudski resursi" na liniji 12
B. "Viši menadžment" na liniji 15
D. "Ljudski resursi" na redovima 29-30
E. "Srednji menadžment" na liniji 28
15. Na pitanja postavljena u poslednjem paragrafu trebalo bi da odgovori uglavnom
A. Predviđanje mogućeg razvoja događaja
B. Održavajte efikasnu komunikaciju sa članovima tima
C. Provođenje kritičke procjene
D. Politika dobre vjere
E. Razvijanje fleksibilnog pristupa
ODGOVOR: Potrebno je prikupiti činjenice i predvideti razvoj događaja
C. Neophodan je za razvoj i prezentaciju preporuka višem rukovodstvu
D. Važno je razumjeti da se politike i programi pravilno provode.
17. U 27. redu, funkcija rečenice koja počinje "Takve preporuke..." je da
ODGOVOR: Dajte obrazloženje
B. Naglasite suštinu
C. Ukažite na analogiju
D. Dodajte detalje
E. Pružite dokaze
A. Predviđanje budućih potreba
B. Pronalaženje novih i efikasnijih metoda za rješavanje kadrovskih pitanja
D. Održavajte svakodnevni kontakt sa članovima tima koji rade u odjeljenjima srednjeg nivoa
E. Pronalaženje novih načina za poboljšanje produktivnosti
19. Osnovna ideja prvog paragrafa je da zaposleni u ljudskim resursima treba
A. Analizirajte svoj rad i ostvarite njegovu maksimalnu efikasnost
C. Definirajte i slijedite smjernice u svom radu
C. Radite na činjenicama, a ne na intuiciji
D. Pregledati opšte prihvaćene prakse i politike ljudskih resursa
E. Fokus na predviđanje budućeg razvoja događaja
Idite na sljedeću stranicu
20. Prodajna cijena kutije sapuna je 10 dolara. Prilikom rasprodaje cijena je snižena za 10%. Prodajna cijena sapuna bila je 20% viša od cijene kutije sapuna. Kolika je cijena kutije sapuna?
A. 9 dolara
B. 8 dolara
C. 7,5 USD
D. 7 USD
E. US $6,5
21. Crtež na stranici je smanjen za 60% na kopir mašini, a ova kopija je smanjena za 20%. Koliki je postotak veličine originala bio konačna kopija?
22. U jednom odjeljenju 15% žena i 25% muškaraca radi na projektu. 60% osoblja odjeljenja su žene. Koliki procenat zaposlenih u odeljenju radi na projektu?
E. Nema dovoljno dostupnih informacija da se odgovori na ovo pitanje.
23. Ukupni troškovi popravke automobila za 5 artikala bili su 375 američkih dolara. Remont karburatora košta duplo više od podešavanja, popravka kočionih pločica košta trećinu više od popravke karburatora, a poravnavanje točkova i balansiranje točkova, svaki pojedinačno, koštaju trećinu više od podešavanja. Koliko košta prilagođavanje?
A. 30 dolara
B. 45 dolara
C. 65 dolara
D. 90 dolara
E. Nema dovoljno dostupnih informacija da se odgovori na ovo pitanje.
24. Sastav određene droge uključuje tečnosti x, y i z u omjeru 5:2:1. Koliko se galona lijeka može napraviti od 25 galona x, 20 galona y i 8 galona z?
25. `Prodaja proizvoda koji koštaju 60 centi po jedinici u prosjeku je iznosila 1,2 miliona jedinica mjesečno. Nakon poboljšanja kvaliteta proizvoda, njegova prodaja je porasla na prosječno 2 miliona jedinica mjesečno. Istovremeno, jedinični trošak novih proizvoda povećan je za 5%. Ako je prodajna cijena proizvođača u svakom slučaju bila 75 centi po jedinici, kolika je dodana mjesečna dobit proizvođača za poboljšani proizvod?
A. 20.000 dolara
B. 60.000 dolara
C. 200 hiljada dolara
D. 240 hiljada USD
E. Nema dovoljno dostupnih informacija da se odgovori na ovo pitanje.
1 Strategija osavremenjivanja sadržaja opšteg obrazovanja. M., 2001. S. 12-14
2 E. Dneprov: Pokušaj revizije sadržaja obrazovanja nije bio u potpunosti uspješan / UG br. 45 2002.
3 Učesnici radne grupe su se složili da koriste termin „kompetentnost“ radi pogodnosti, iako je ova odluka uslovna. Lingvistika često koristi riječ "kompetencija" umjesto "kompetentnost" da se odnosi na isti fenomen.
4 Gavran, 2002
5 Schlüsselqualificationen. Handlungs- und Methodenkompetenz, Personale und soziale Kompetenz. Verlag C.H. Beck München 2000 von Rudolf W. Lang. P.7.
6 Meerovich M. I., Shragina L. I. Tehnologija kreativnog mišljenja: praktični vodič. - Mn.: Žetva, M.: AST, 2000. str. 12.
7 Schlüsselqualificationen. Handlungs- und Methodenkompetenz, Personale und soziale Kompetenz. Verlag C.H. Beck München 2000 von Rudolf W. Lang. P. 7
8 Nacrt savezne komponente državnog obrazovnog standarda za opšte obrazovanje. Dio II. Viša škola (prva radna verzija). / Ed. E.D. Dneprov i V.D. Shadrikov. Privremeni istraživački tim "Obrazovni standard" Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije. - M., 2002. - 296 str.
9 Metodologija za ovu analizu teksta uslova za predmete iznesena je i opravdana u našem radu „Poređenje sadržaja liste USLOVA ZA NIVO PRIPREME SVRŠENOG SREDNJE ŠKOLE iz matičnih predmeta“.
10 Tako, na primjer, sljedeći zadatak iz biologije očigledno ne uzima u obzir vlastito iskustvo ruskog studenta u oblasti regionalne faune i potrebu da se balansira uvođenje pojmova sa mogućnostima njihove dalje primjene: „A 14. velika raznolikost galapagoskih zeba rezultat je: 1) aromorfoze; 2) degeneracija; 3) idioadaptacija; 4) biološka regresija”.
11 Nacionalna fondacija za obuku. Inovativni projekat razvoja obrazovanja Komponenta "Obrazovno knjižarstvo". Tehnički zadatak.
12 Navedeno prema: D. Raven. "Kompetencija u savremenom društvu, identifikacija, razvoj i implementacija". M., 2002.
13 Raven, str.154
14 Gavran, 210
15 grupnih projekata
Projekat (od latinskog projectus = gurnut naprijed) je realna ideja željene budućnosti. Od hirovite žudnje, praznih snova, neostvarljivih snova i neutemeljenih fantazija (danas se ironično nazivaju "projekti" ili "projektovanje"), koncept dizajna se razlikuje po tome što sadrži racionalno opravdanje i specifičnu metodu (tehnologiju) svoje praktične izvodljivosti. Drugim riječima, koncept dizajna nam govori šta i kako da uradimo da ga implementiramo ili oživimo. Odnosno, da dobijemo, proizvedemo, stvorimo, izgradimo ili dizajniramo ono što nam je potrebno i ono što još nemamo, ali možemo imati ako na to uložimo odgovarajuće mentalne, fizičke i/ili političke napore.
Dizajniranje je proces razvijanja takve ideje i fiksiranja u nekom spolja izraženom simboličkom obliku - alfanumeričkom tekstu, grafičkoj slici, trodimenzionalnom izgledu, radnom modelu itd.
Postoje tri glavne faze, ili faze, u procesu projektovanja. Na prvom se postavlja inicijalno plodna hipotetička ideja, smisleno jezgro, embrion značenja sposoban za dalji rast i razvoj.Na srednjem, iz prvobitno nejasne i nediferencirane ideje, nastaje postepeno složenija slika projekta, javlja se određena morfologija - detaljna slika, višestruka panorama, jasno zamislivi prizori željene budućnosti. Predmet takvog anticipativnog figurativnog prikaza može biti bilo šta - neki do sada nepoznati proizvod, kompleks proizvoda ili poredak stvari; nova mreža veza, organizaciona struktura i sistem odnosa; novo stanje stvari ili prirodno kontrolisan tok događaja. Završna faza projektovanja je izrada projektno-tehnološke dokumentacije. Detaljno opisuje sve one operacije i postupke koje je potrebno izvršiti određenim alatima na određenim materijalima kako bi se koncept dizajna realizirao, pretočio u stvarnost i na taj način pretočio sliku onoga što želimo iz moguće budućnosti u stvarnu sadašnjost.
Sve dok se projekat ne implementira, dozvoljeno je više puta ga pregledati i provjeravati kako bi se otkrili, ispravili i sveli na najmanju moguću mjeru propuste, pogrešne proračune i greške koje se neminovno uvlače u svaki ljudski poduhvat. Nakon implementacije projekta, ispravljanje ovakvih grešaka, ponekad izuzetno opasnih, može se pokazati preteškim i dugotrajnim, dugim, skupim ili čak potpuno neizvodljivim.
16 Klarin M. Pedagoške tehnologije i inovativni trendovi u savremenom obrazovanju (strano iskustvo) / Inovativni pokret u ruskom školskom obrazovanju. - M., 1997
17 Portfolio: fajl ili fascikla za prikupljanje i organizovanje dokaza o vašim dostignućima za evaluaciju. Portfolio treba da sadrži sadržaj sa naznakom stranica na kojima možete pronaći potvrde za svaki deo sekcije. Može biti u obliku elektronskog dokumenta ili papirne kopije.
Evo opisa datog u Oksfordskom programu za razvoj ključnih kompetencija
„Kandidat dokazuje posjedovanje kompetencije (kompetentnosti) izlaganjem dokaza o posjedovanju kompetencija u vidu portfelja. Provjere mogu dolaziti iz različitih izvora i imati različite oblike. Priznanja će dati kandidat, ali je važna uloga inspektora da prati rad kandidata i ocijeni usklađenost potvrda datih sa specifikacijama.
Potvrde mogu biti, na primjer:
pisani dokaz o tome kako je kandidat odredio trošak proizvodnje robe ili usluge (za odjeljak Operacije s brojevima);
zapis o posmatranju kako kandidat doprinosi diskusiji (odjeljak Komunikacija);
ispis dokumenta izrađen u uređivaču teksta (odjeljak Informacione tehnologije);
evidencija inspektora o učešću kandidata u raspravi o planu rada, prilikom dogovaranja ciljeva, raspodjele odgovornosti i sastavljanja radnih ugovora (odjeljak Rad sa ljudima);
službeni izvještaj kandidata, koji odražava, na primjer, rezultate završenog geografskog projekta na nivou A (odjeljak Komunikacija, operacije s brojevima i informacione tehnologije);
akcioni plan i evidenciju obavljenog rada na radnom mjestu, kao dio NVQ sekcije (za odjeljak Unapređenje sposobnosti učenja i poboljšanje učinka).
Kandidat može pružiti dokaze za portfolio osnovnih kompetencija koje je stekao putem drugih kvalifikacionih zadataka, kao što su GNVQ, GCE nivoi A/AS ili NVQ. Potvrde o osnovnim kompetencijama ne moraju se popunjavati odvojeno od potvrda za druge kvalifikacije. Ako se potvrda o osnovnoj kompetenciji dobije kao dio drugih kvalifikacija, onda mora biti jasno u skladu sa zahtjevima za potvrde o osnovnoj kompetenciji i treba biti lako dostupna za javni ispit (za diplomu).
Pored portfelja odobrenja za svaki odjeljak Osnovnih kompetencija: Komunikacija, brojevi, informaciona tehnologija, od kandidata će se tražiti da završe proces eksterne evaluacije (EPP).
18 Vidi ANEKS 1 str.44 ovog dokumenta za razloge za šematizaciju.
19 Ova tema može biti od značaja u daljim fazama rada u vezi sa proučavanjem mehanizama formiranja motivacije.
20 Na osnovu knjige Ključne kvalifikacije R. Langa, koja je klasična studija o ključnim kompetencijama Rudolf W. Lang Schlüsselqualifikationen, Beck 2000.
21 Zbog toga se problemi ne mogu prevesti kao zadaci. Problem je zadatak posebne vrste, koji u odnosu na normalan zadatak ima i dodatne karakteristike, na primjer, prisustvo praznina.
22 Rudolf W.Lang Schlüsselqualificationen
23 Hans Aebli Zwölf Grundformen des Lernens, Klett Cotta 2001.
24 Gage/Berliner Pädagogische Psychologie, Belz 1986.
25 Glavna grupa nastavnika koja održava školu.
26 Određeni naglasak na „svakodnevnom životu“ kao značajnom okruženju u kojem se dešavaju promjene zasniva se na odgovarajućim argumentima i razvoju njemačke pedagoške nauke (tzv. „okretanje svakodnevnom životu“, odmak od apstraktnog, modelirajućeg mišljenja; problem “svakodnevnog života” tematizira se u fenomenološkoj filozofiji i pedagogiji).
27 Svi ovi oblici već su postojali u praksi raznih alternativnih škola. Oni su testirani i opisani u relevantnoj, prilično bogatoj literaturi (na njemačkom). Sada je u pitanju prenošenje ovih oblika rada u masovnu školu u nešto izmijenjenom obliku, prilagođenom masovnoj, državnoj školi. Posebnu ulogu u reformi ima učenje zasnovano na projektima.
28 U njemačkom jeziku postoji razlika između lehren - poučavati, podučavati i lernen - učiti. Ove dvije riječi su vrlo bliske po zvuku i stoga često djeluju kao spektakularna igra riječi. Lehren, odnosno ono što nastavnik radi, prevodimo kao "učenje", a kao lernen, tj. ono što radi sam učenik koji uči kao "poučavanje", iako podučavanje (unterrichten) pokriva oboje. Novi oblici nastave samo se sastoje u tome da učenici u većoj mjeri uče sami.
29 U izvorima na njemačkom jeziku, QC se također pominju kao ključne kvalifikacije. Ključna kvalifikacija, na primjer u društvenoj oblasti, sastoji se od pojedinačnih ključnih kompetencija
30 A.A. Pinsky Materijali izvještaja. UVOD U SAVREMENE DRUŠTVENE PROBLEME Odjeljenje za nauku i obrazovanje Uprave Samarske oblasti.
31 Chomsky, N. Aspekte der Syntax-Theorie, Frankfurt 1969.
32 Jürgen Habermas Vorbereitende Bemerkungen zu einer Theorie der kommunikativen kompetenz. U Jürgen Habermas/Niklas Lühmann Theorie der Gesellschaft oder Sozialtechnologie – was leistet Systemforschung? (S. 102).
33 Ozhegov S.I. Sl. ruski lang. / Ed. 12 stereotip. – M.: ruski. yaz, 1978. - S. 265
36 Metodologija za ovu analizu teksta uslova za predmete iznesena je i obrazložena u našem radu „Poređenje sadržaja liste USLOVA ZA NIVO SPREME SVRŠENOG SREDNJE ŠKOLE iz matičnih predmeta“.
Sažetak disertacijeA. A. Krilov, B. F. Lomov i drugi; sistemski pristupkakonačin poznavanje pojava i procesa - R. Bellman, G. Dixon... sami slijedeći: 1) na osnovu kompetencijapristup je načindostignućanovokvalitetaobrazovanje i određuje pravac promjene...
Razvoj regionalnog obrazovanja
Dokument... « Postignućenovokvalitetaobrazovanje kroz razvoj informacionog okruženja zasnovanog na korišćenju modela "MS SCHOOL". kompetencijepristupkakonačindostignućanovokvalitetaobrazovanje ...
RAZMIŠLJANJE I NJEGOVE METODE.
Tema istraživanja: razmišljanje.
Svaki čovjek je iz prve ruke upoznat sa ovim procesom, svaki dan morate nešto planirati, donijeti odluku i djelovati na osnovu plana i odluke. A ovaj proces je toliko poznat da sam po sebi ne izaziva želju za istraživanjem.
Ali previše toga zavisi od našeg razmišljanja, od toga da ga kontrolišemo, pa ima smisla razmotriti to detaljnije.
Na prvi pogled, razmišljanje je takoreći razgovor sa samim sobom...
Glavna ideja veoma popularne knjige Carol Dweck, Nova psihologija uspjeha. Misli i pobjedi” svodi se na to da postoje dvije vrste razmišljanja: prvi čini osobu degradacijom i krivim sve oko sebe za svoje neuspjehe, dok drugi dovodi do povećanja ličnosti i odgovornosti za vlastiti život.
Danas ćemo detaljno govoriti o prvom od njih, jer neprijatelja morate poznavati lično.
Ljudi fiksnog uma vjeruju da su njihove sposobnosti "uklesane", odnosno da ne mogu...
Testo: pakovanje margarina naribajte na krupno rende i pomešajte sa tri čaše brašna, pa u njega ulijte čašu piva i zamesite testo.
Nadjev može biti:
1. Kuvano meso sa prženim lukom okrenuti u mašini za mlevenje mesa.
2. Pirjani kiseli kupus.
3. Kaša od heljde u rastresitom stanju – sadrži dosta svježeg nasjeckanog kopra i bibera.
Samo ne svi zajedno - već ili jedno, ili drugo, ili treće. Uglavnom, fil nije sladak i bolje je da bude malo mrvičast.
Pite su oblikovane - male i ...
Muškarci, po pravilu, značajno nadmašuju žene u vještinama prostornog razmišljanja, posebno u sposobnosti mentalnog rotiranja trodimenzionalnih objekata - ova nejednakost je povezana s karakteristikama jedne od moždanih struktura, utvrdili su naučnici sa Univerziteta u Iowi. .
Ranije je bilo poznato da se parijetalni režnjevi mozga povezani sa prostornim razmišljanjem kod žena razlikuju po debljem sloju korteksa ili "sive tvari". Ali prije, ove karakteristike nikada nisu bile povezane s prostornim vještinama...
Lenjinovi paradoksi
Duboko sam uveren da je istraživački članak Vjačeslava Kostikova „Tajna mozgova Kremlja“ jedinstveno sredstvo za razumevanje mnogih najzamršenijih misterija, najstrašnijeg i najcrnjeg perioda nacionalne istorije, perioda komunističkog diktata.
Majstor argumenata i činjenica, najpopularniji medijski holding u Rusiji i inostranstvu, Vjačeslav Kostikov zna o čemu da piše, zna šta piše. U ovom slučaju imamo kompletnu intelektualku...
Institut za neurološka istraživanja u bolnici Pitié-Salpêtrière u Parizu čeka ne samo eksperiment na proučavanju podsvijesti, već i priliku da dodatno zaradi. “Najvažnije, ne pokušavajte ništa da shvatite”, upozorava neurolog Matias Pessillone, “ovo ovdje nije potrebno.”
Nema ništa posebno za razumjeti: potrebno je samo, nakon što ste pogledali bljesak nerazumljive abrakadabre na ekranu, donijeti odluku - pritisnuti dugme ili ne. Ne pritiskajte - sigurna opcija, očito bez ikakvih posljedica. Pritisnite...
Žene i muškarci zaista razmišljaju drugačije, pokazalo je istraživanje koje je otkrilo određene genetske razlike u strukturi mozga predstavnika različitih spolova.
Naučnici su pronašli stotine gena koji se različito uključuju i isključuju u mozgu muškaraca i žena. Ovo sugerira da su mnoga ponašanja koja se smatraju karakterističnim za određeni spol jednako određena prirodom i odgojem.
Prema mišljenju stručnjaka, muškarci i žene su različiti...
Ljudski mozak, uprkos brojnim istraživanjima, i dalje čuva tajne o principima svog delovanja i misterija je sa kojom se bore naučnici širom sveta.
U tome im pomažu miševi. Prilikom proučavanja mozga miševa.
Kako prenosi LiveScience, naučnici sa Univerziteta u Teksasu Southwestern Medical Center su otkrili da, suprotno ranijim vjerovanjima da pamćenje ljudskog mozga funkcionira zbog povezanosti velikog broja moždanih stanica...
Opštinska budžetska obrazovna ustanova dodatnog obrazovanja djece "Dječija i omladinska škola sporta br.1" Metodička izrada: NETRADICIONALNI METODIČKI PRISTUPI U TRENINGU MLADIH HOKEJAŠA. Umjetnik: Lenchenkov V.A. trener hokeja na ledu MBOU DOD "Omladinska sportska škola br. 1" Verovao: Viši instruktor-metodolog: Alekhina E.V. Pročitano na stručnom vijeću: "__" __________ 2013 Sa ocjenom ___________ Prokopyevsk, 2013. Sadržaj Uvod Poglavlje 1. Analiza literature Poglavlje 2. Zadaci, metode i organizacija istraživanja Poglavlje 3. Rezultati istraživanja i njihova diskusija 1 Razvoj netradicionalnih pristupa u obuci mladih hokejaša u cilju razvoja igre razmišljanje 2 Iskusna provjera netradicionalnih PRISTUPA TRENINGU MLADIH HOKEJAŠA 3 REZULTATI PEDAGOŠKOG EKSPERIMENTA ZAKLJUČCI PRAKTIČNE PREPORUKE BIBLIOGRAFIJA UVOD Glavna karakteristika modernog hokeja je povećanje brzine igre. . Sportisti su stalno u teškim uslovima igre, sa nedostatkom vremena za donošenje i sprovođenje tehničko-taktičkih odluka i radnji. Do izražaja dolazi sposobnost hokejaša da pravovremeno i efikasno rješava probleme u igri. Uz sve ostale stvari, najveći uspjeh u hokeju postižu igrači koji imaju visok nivo razvoja operativnog mišljenja i tehničkih vještina, što im omogućava da brzo procijene, analiziraju situaciju na utakmici, donesu jedinu ispravnu odluku i implementiraju je. Viši nivo razvoja ovih kvaliteta omogućava predviđanje akcija partnera, protivnika i dešavanja na sajtu. Upravo te sposobnosti dobro izdvajaju „igrače“ na hokejaškom klizalištu, a upravo su te sposobnosti, prema jednoglasnom mišljenju stručnjaka, glavni preduvjeti za obrazovanje velikih igrača. Relevantnost ovog rada je zbog važnosti savremenog trenutka. Analiza naučne i metodološke literature pokazala je da u teoriji i praksi savremenog hokeja ne postoji metodologija za obrazovanje i razvoj operativnog mišljenja kod hokejaša. Sa ove tačke gledišta, relevantnost odabranog pravca ovog rada ne izaziva nikakvu sumnju. Prednost u sovjetskoj školi hokeja oduvijek je bila prisutnost sjajnih i izvanrednih hokejaša u nacionalnim timovima i klupskim timovima različitih nivoa. U posljednje vrijeme ove tradicije su se uvelike izgubile, postoji mnogo razloga za ovakvo stanje, ali glavno je da se ne poklanja posebna pažnja razvoju operativnog mišljenja, jedne od najvažnijih komponenti igre, dok se priprema rezerva za timova u našem hokeju, a priroda trenažnog procesa postala je u prirodi cikličkog sporta, ne uzimajući u obzir složene i sve brže novije specifičnosti hokejaške igre. POGLAVLJE 1. SAVREMENI POGLED NA PROBLEM OPERATIVNOG RAZMIŠLJANJA U BAŠTVU SPORTA hokejaški tim razmišljanja Specifičnost hokeja karakteriše činjenica da se borba odvija u uslovima aktivnog otpora i stalne promene situacija. U tom smislu, za uspješnu igru, do izražaja dolaze zahtjevi za operativnim razmišljanjem sportista. Uslovi određene situacije igre, koji su eksterna odrednica operativnog mišljenja, određuju skup operacija ili pokreta. Svaka situacija sadrži informacije jednog ili drugog sadržaja i različitog obima. Utvrđeno je da je brzina ljudske mentalne aktivnosti obrnuto proporcionalna količini informacija (Hikov zakon). Pored percipiranih objekata situacije igre, determinanta operativnog mišljenja je faktor konflikta i rizika situacije u igri. Što je sukob manje izražen, na primjer, igra sa slabim protivnikom ili na velikoj udaljenosti od njega, manji je rizik od greške, igraču se daje više vremena da donese odluke i obrnuto, to je akutnije konflikt, što je manje vremena za donošenje odluka, to je veći deficit. (A.V. Rodionov). Jedna od glavnih karakteristika operativnog mišljenja u timskim sportovima je vizuelna, figurativna priroda. U procesu rješavanja problema, sportista operiše uglavnom direktno percipiranim, a ne zamišljenim objektima. Proces prihvatanja zadataka iz igre usko je vezan za fizičke i funkcionalne radnje, a ne za apstraktne pojmove. Druga osobina je da je razmišljanje djelotvorno po prirodi i to se izražava činjenicom da sportista, koristeći tehničko-taktičke vještine i sposobnosti, svoje ideje implementira u akcije, a zapravo odmah vidi njihove rezultate. (GM Gagayeva) Sportsku aktivnost igrača karakterišu međusobno povezani mehanizmi operativnog mišljenja i senzomotornog odgovora. Igra se odvija u uslovima ekstremnog vremenskog ograničenja, kada je gotovo nemoguće razlikovati momente reakcije i donošenja odluke. Takve senzomotorne reakcije kao što su reakcija izbora, reakcija probabilističkog predviđanja i reakcija predviđanja usko su povezane sa karakteristikama operativnog mišljenja. Sljedeća karakteristika operativnog mišljenja u sportu je povezanost sa emocionalno-voljnim procesima sportiste. Emocionalnost i napetost su preduslov za proces mišljenja sportiste, on mora da donosi odluke u situacijama direktne akutne borbe sa neprijateljem, jakog emocionalnog uzbuđenja, što može dovesti do pogrešne procene situacije u igri. Brzina procesa mišljenja je njegova ništa manje važna karakteristika, koja je uglavnom karakteristična za timske sportove. A.V. Rodionov smatra da predstavnici sportskih igara imaju značajnu prednost u ovom pokazatelju u odnosu na druge sportove (sa izuzetkom borilačkih vještina). Naročito se brzina odlučivanja manifestuje u sledećim slučajevima: A) kada je potrebno proceniti sve karakteristike situacije u igri; B) ako je potrebno uzeti u obzir vjerovatnoću promjene situacije; C) u slučaju dugog procesa donošenja odluka u emocionalno intenzivnim situacijama. Predstavnika sportskih igara odlikuje takozvana "brzinska izdržljivost" u operativnom razmišljanju, koja se sastoji u kontinuiranom i čestom donošenju odluka dugo vremena. Oni također imaju prednost u pogledu brzine operativnog razmišljanja u smislu odabira jedne opcije od više mogućih, što je sasvim objašnjivo prisustvom više opcija odlučivanja u sportskim igrama nego u drugim vrstama. Razlikuju se sledeće najznačajnije karakteristike mentalnih operacija u sportskim igrama: aktivnost u uslovima ekstremnog vremenskog ograničenja; kontinuirana priroda procesa donošenja odluka; percepcija velikog broja elemenata situacije; „panoramska“ orijentacija preko cijelog vidnog polja, gdje sportista logično povezuje situacije koje su malo slične po izgledu; potreba za odabirom rješenja između nekoliko opcija koje su prilično bliske jedna drugoj; sposobnost da se napravi "skok" kroz srednje i beznačajne opcije pri rješavanju problema, sposobnost da se odmah vide konačna rješenja; zadržavanje u pamćenju velikog broja elemenata taktičkih i tehničkih zadataka; mijenjanje plana za rješavanje problema neposredno u toku njihove implementacije; sprovođenje operativnih aktivnosti sa velikim brojem zbunjujućih faktora. (A.I. Klimenko). U studijama posvećenim proučavanju individualnih svojstava operativnog mišljenja, posebno brzine i tačnosti rješavanja problema igre, otkriveni su sljedeći obrasci: tačnost rješavanja taktičkih i tehničkih problema zavisi od nivoa vještina sportista; visoko kvalifikovane sportiste karakterišu najmanje varijabilni pokazatelji operativnog razmišljanja, imaju tendenciju da skraćuju vreme za rešavanje najsloženijih problema; mlade sportiste karakterizira povećanje vremena za rješavanje problema igre uz povećanje njihove složenosti; Malinovsky S.V. opisuje strukturu mentalne aktivnosti u sportskim igrama na slijedeći način: A) rješavanje kroz određenu „praznu“ (standardnu putanju rješenja) B) rješavanje složenih problema igre na principu heurističke aktivnosti. Sportisti sa malim igračkim iskustvom, smatra isti autor, nemaju nikakvu konzistentnost sa predviđenom situacijom, mogu se više puta vraćati u već „izgubljenu“ interakciju bez prelaska na optimalniju. Shema situacije se procjenjuje nasumično i rješenja se žurno biraju bez razmatranja svih opcija. Iskusni sportista pokušava da „sagleda“ celu situaciju i, iako obično odmah ima optimalno rešenje, na kraju ga prihvata, a ostalo odbacuje. (S.V. Malinovsky). Određeni broj autora (D.N. Zavalishina, V.N. Pushkin, 1964) sproveo je istraživanje o proučavanju mehanizama operativnog mišljenja. Rezultati tri serije eksperimenata od 500 eksperimenata bili su sljedeći zaključci: . Rješenje operativnih problema je proces uspostavljanja veza između elemenata zbog identifikacije njihovih svojstava u toku kretanja, čime se mijenjaju njihove karakteristike. . Rezultat ovog procesa je stvaranje dinamičke strukture uslova koja određuje dalje akcije za transformaciju situacije. . Bitnu ulogu u rješavanju problema igra metoda predstavljanja uslova problema. Percepcija informacija i pravovremenost odgovora dominiraju u jednostavnim situacijama igre, au složenim situacijama brzina intelektualnih operacija dolazi do izražaja. Štaviše, u taktičkim akcijama sportista, operacije se spajaju kao rezultat operativnog razmišljanja i operacije, kao rezultat senzomotornog odgovora. Kao najvišu manifestaciju procesa operativnog mišljenja treba uzeti u obzir sposobnost sportista za predviđanje igre, predviđanje situacija u igri. U treningu igrača, pretpostavlja se da postoje tri grupe sportista sa različitim nivoima operativnog razmišljanja i predviđanja (A.V. Rodionov). . Sportisti koji nemaju nikakav program predviđanja. (U radu sa njima preporučuje se upotreba velikog broja vežbi sa epizodama igre, sa različitim brojčanim odnosom napadača i defanzivca. Trener namerno ograničava mogućnost donošenja standardnih odluka.). Sportisti koji ozbiljno shvataju situaciju. Obično su to neuravnoteženi sportisti. (Na obuci za njih treba namjerno ne donositi odluke unaprijed, već se ponašati striktno u skladu sa situacijom, namjerno mijenjajući gotove odluke.). Sportisti sa fleksibilnijim programom predviđanja. To su ljudi uravnoteženog i pokretljivog nervnog sistema, povoljan tip za igru, međutim, često su inferiorni u odnosu na sportiste iz 2. grupe, jer često oklevaju u donošenju odluka. (Sportisti ove grupe treba da rizikuju na treningu, donose odlučujuće odluke. Sve će to pomoći da se razvije linija ponašanja za svakog igrača.) (A.V. Rodionov, M.V. Bril) Sposobnost predviđanja događaja je bitan faktor, u mnogim načina koji određuje ponašanje sportiste u igri u kojoj uslovi nisu stacionarni, a informacije o njima u velikoj meri zavise od odluke koju pojedinac donese na osnovu analize statističke strukture situacije. Uspeh zavisi od tačne probabilističke prognoze, koja se u savremenoj psihologiji shvata kao privlačenje prethodnog iskustva radi anticipativne pripreme za najverovatnije reakcije u uslovima neizvesnosti. U tom smislu, intuitivno predviđanje treba posmatrati kao mehanizam za reakciju i odgovor na predviđenu situaciju. (A.V. Rodionov, K.L. Babayan) Analiza naučne literature o ovom pitanju pokazala je da su se u hokeju samo jednom istraživači okrenuli problemu razmišljanja igre. B.A. Mayorov 1981 u svom radu ukazuje na direktnu vezu između nivoa razvoja misaonih procesa i taktičke vještine. Autor istražuje pitanja taktičkog mišljenja u kontekstu igračkih odnosa među visokokvalifikovanim hokejašima. Sumirajući pregled literature, može se primijetiti da: . Metode i sredstva za razvoj operativnog mišljenja nisu dovoljno razvijeni. . Ne postoji metodologija za ispitivanje stepena razvijenosti operativnog mišljenja kod hokejaša početnika. . Postoje nesigurni načini za poboljšanje efikasnosti igračkih aktivnosti hokejaša, uzimajući u obzir individualni pristup nivou razvoja operativnog mišljenja. POGLAVLJE 2. ZADACI, METODE, ORGANIZACIJA ISTRAŽIVANJA U studiji su postavljeni sljedeći zadaci: . Razviti metodologiju za razvoj operativnog mišljenja kod mladih hokejaša. . Razviti metodologiju za testiranje i pedagoška zapažanja za dijagnosticiranje nivoa razvijenosti razmišljanja u igri. . U pedagoškom eksperimentu provjeriti metodologiju za razvijanje razmišljanja o igri kod mladih hokejaša. . Izraditi prijedloge za korištenje metode razvijanja razmišljanja o igri u radu s mladim hokejašima. . Metoda pedagoškog posmatranja: posmatranje aktivnosti obuke; posmatranje takmičarske aktivnosti. . Metoda ispitivanja: laboratorijsko ispitivanje karticama; laboratorijsko ispitivanje na posebnom rasporedu. . Metoda sumiranja iskustva u obuci mladih hokejaša; bibliografsko pretraživanje, prikupljanje i sistematizacija građe; analiza dokumentacije; fajl na temu; razgovori sa trenerima, sportistima, stručnjacima. . Metoda pedagoškog eksperimenta Istraživanje je sprovedeno od jula 2011. do aprila 2013. godine. U istraživanju je učestvovao tim dečaka od 10-12 godina "Šahtjor-2001" Prokopjevsk u količini od 23 osobe. Istraživanje takmičarske aktivnosti sprovedeno je u utakmicama za prvenstvo Rusije. Ispitane su 42 šibice. POGLAVLJE 3. REZULTATI ISTRAŽIVANJA I NJIHOVA DISKUSIJA 3.1 Razvoj netradicionalnih pristupa u treniranju mladih hokejaša u cilju razvijanja igrivosti U toku istraživanja jedan od glavnih zadataka bio je razvoj i eksperimentalno ispitivanje metodologije edukacije. i razvijanje razmišljanja o igri kod mladih hokejaša. Metodologija je rezultat sumiranja iskustva vodećih stručnjaka u pripremi rezerve u hokeju i provođenja novih ideja i ideja o sistemu treninga u hokeju. Sve se to ogleda u posebnim metodološkim tehnikama i sredstvima koja se razlikuju od tradicionalnih po svojoj usmjerenosti na stalno formiranje razmišljanja igre. Treba napomenuti da su treninzi, na kojima su se sredstva koristila za razvoj operativnog razmišljanja, po pravilu, odvijali uz visoku emocionalnu pozadinu, izazvali veliko interesovanje mladih hokejaša, primorali ih da sve vežbe rade u maksimalnom režimu i sa punom posvećenošću donositi nestandardne odluke. Posebno mjesto u našoj metodici zauzima pripremni period, u kojem je naš zadatak bio da pronađemo nove pristupe opštem fizičkom treningu. Glavna suština metodologije leži u korištenju originalnih metodoloških tehnika povezanih s izvođenjem posebnih trening zadataka usmjerenih na razvoj operativnog mišljenja, kreativnosti i inicijative mladih hokejaša, donošenja brzih, nestandardnih odluka u složenim, brzo promjenjivim situacijama igre. Kao primjer možemo navesti varijante metodičkih pristupa i njihovu primjenu u konkretnim vježbama prema vrsti treninga: brzinski trening brzinsko-snažni trening izdržljivost snaga agilnost taktički trening BRZINSKI TRENING Metodološka tehnika Implementacija Uvođenje neobičnih početnih pozicija. takmičarski metod. Uvođenje različitih varijanti naredbe "START". Promjena prostornih granica. Varijacije uslova tokom vježbe. Promjena brzine i tempa kretanja. Starts; stajanje leđima u pravcu kretanja, sjedenje, ležanje, nakon imitacije klizanja, skakanje, sklekovi, okretanje, okretanje skokom. u parovima; sustići partnera na startu, udaljenost od 3 koraka. Razne početne pozicije. Ko je ispred iz različitih početaka; salto okrenut leđima - borilački obrti - start, držanje za ruke Zvuk: - glasom (za određenu riječ) zviždukom (za određeni signal, određeni početak) - pljeskom - "za početak, pažnja" "treće" Vizuelno: - start određenim pokretom ruke trenera - start na lopti oslobođenoj iz ruku trenera - početi pljeskom nakon okretanja dlanova partnera Trčanje u paru određenom rutom. "staza" sa promjenjivim uslovima po komandi trenera, zviždukom (zaustavljanje, skretanje, skretanje, trčanje u suprotnom smjeru i sl.) štafete. Na komandu: - ubrzanje - povećanje frekvencije koraka - promjena ritma. TRENING BRZINE - SNAGE Metodološka tehnika Implementacija Usmjerena varijacija vanjskih uslova i težina. Promjena brzine i tempa pokreta. "Ogledalo" izvođenje vježbi - preskakanje klupa različite visine, preskakanje klupa na različitim udaljenostima jedna od druge - preskakanje klupa uzbrdo i nizbrdo - skakanje naprijed (sa okretima, isto na jednoj nozi, nazad naprijed, isto na jednoj noga, isto sa kretanjem s jedne na drugu stranu) - ponderisane podloške, punjene lopte, kaiševi, ekspanderi. - obavljanje zadataka uz uplitanje partnera. Na komandu u vežbama sa: - iskakanjem punjenih loptica - iskakanjem U vežbama sa promenom smera kretanja, skakanje, skakanje IZDRŽLJIVOST Metodološka tehnika Realizacija Promena brzine i tempa kretanja. Uvođenje dodatnih poteškoća i iritacija. U krosu: - ubrzanje - sporo trčanje promjena tempa na komandu. Kros sa dodavanjem lopte (u parovima, u trojkama sa dvije lopte) Kros sa pokretima uzbrdo i nizbrdo, kros trčanje. Trčanje sa promjenama u načinu kretanja: - unazad - skokovi - okreti - desna, lijeva strana. POWER Metodička tehnika Implementacija Promjena brzine i tempa pokreta. Varijacije kombinacija vježbi. Usmjerena varijacija vanjskih težina. Uvođenje dodatnih stimulansa. Na komandu u radu sa punjenim loptama i pajserima. Sa punjenim loptama, pajserima: - u pokretu - u pokretu u čučnju i polučučnju - sa okretima - sa nagibima - sa skokovima na jednoj nozi - isto sa kretanjem naprijed Izvođenje vježbi sa različitim težinama školjki i partnera. Promjena strukture pokreta na znak trenera, odgovaranje na trenerova nebitna pitanja, rješavanje zagonetki. spretnost Metodološka tehnika Realizacija Uvođenje neobičnih početnih pozicija. Uvođenje dodatnih stimulansa. Varijacije uslova za izvršavanje zadataka. Vježba "Ogledalo". - salto na određenu komandu u toku izvođenja pokreta, nakon skokova, nakon iskakanja, prilikom izvođenja vanjske razvodne opreme, tokom izvođenja borilačkih vještina, nakon emisije. - skače sa okretima u pokretu za 180 i 360 stepeni, skače u stranu uz naknadno ubrzanje. startuje iz raznih pozicija uz komplikacije salto, prevrtanja, skokove sa okretima. Upotreba u štafetama: - akrobatski elementi - dvije ili više lopti - konopci za preskakanje - klupe gimnastičkih strunjača Za određenu ekipu u štafetama: - promjena smjera kretanja - promjena načina driblinga - izvođenje određene akrobatske tehnike. U dvoje i troje sa kretanjem po terenu. komplikacija: isto i sa loptama TAKTIČKA PRIPREMA Metodološka tehnika Realizacija Uvođenje dodatnih stimulusa. Promjena u toku igre uslova ili pravila. Varijacije u taktičkim formacijama. Promijenite brzinu i tempo igre. Promjena igre s dvije lopte; igra sa dvije lopte u tri gola; simultana igra sa dvije lopte u nogometnom rukometu i košarci. Igra sa složenijim pravilima: - sa pravilima ofsajda - sa uslovom da se broji gol kada se ekipa pomeri na sredinu protivničkog terena - uz uslov da se računa gol ako ekipa ima dve lopte odjednom. Igranje rukometa ili košarke na terenu sa postavljenim gimnastičkim klupama. Igranje fudbala, držanje za ruke u paru. Igra oblačenja u majice različitih boja tokom pauze. Igra držanja lopte. Zviždukom ili drugom komandom - prostorne granice. mijenjanje golova - igra rukama i nogama - uvođenje ofsajd pravila Zviždukom ili nekom drugom komandom, aktivni napad - pozicijski napad - kontranapad itd. Na komandu: - povećanje brzine transfera - organizovanje brzog napada - sporo crtanje brzih pokreta i otvaranja Ulazak u zonu duž ograničenog koridora. Uslov: postići golove samo iz golmanskog prostora ili obrnuto (rukometno igralište). Različite verzije „kvadratnih“ treninga, vođenih nestandardnim metodama i sredstvima, po pravilu su se odlikovale visokom efikasnošću i dobrim nivoom opšte i motoričke gustine. Kao primjer možemo navesti obuku opće pripremne faze, u kojoj su sveobuhvatno rješavani zadaci tehničko-taktičke i brzinsko-snažne obuke. Tim je podijeljen u četiri grupe po pet ljudi, golmani rade sa teniskim lopticama, brzinsko-snažni zadaci se izvode naizmjenično s jednom od petorki. Rad je organizovan na sledeći način: tri petice igraju fudbal u tri gola sa dve lopte, golovi primljeni u svoju mrežu se računaju na period, 2 boda za najmanje primljen, 1 bod za drugi rezultat, 0 za poraženog. 10 minuta, promijenite kapiju. Jedna od petica ide na rad brzine i snage: skakanje preko neravnih klupa 15 kom. (20 - 45 cm), poređani na različitoj udaljenosti jedan od drugog (40 - 90 cm), rad 8 - 10 sekundi, odmor 2 minute, 6 serija. Tim izvodi 2 kruga skokova i 6 perioda igre ili 3+9, u zavisnosti od faze pripreme, po treningu. Ukupno, u općoj pripremnoj fazi, sadržaj posebnih sredstava za razvoj operativnog mišljenja u općem fizičkom obrazovanju iznosi 50,7% ukupnog obima. Isti odnos se odnosi i na strukturu mikrociklusa, a upotreba netradicionalnih metoda i zadataka po vrstama treninga u opštoj fizičkoj obuci je sledeća: (od ukupnog obima po vrsti): u brzinskom treningu - 38% u brzini -trening snage - 49% za agilnost i fleksibilnost - 61% za izdržljivost - 8% u trening snage - 29% u FCMC - 75% Upotreba ove metodologije, po našem mišljenju, omogućila nam je da povećamo nivo razvoja operativnog mišljenja među mladim hokejašima, što se odrazilo i na rezultate testiranja naše metodologije. 3.2 Eksperimentalna provjera netradicionalnih, metodičkih pristupa u treningu mladih hokejaša Kao rezultat našeg istraživanja razvijen je eksperimentalni program obuke mladih hokejaša. Naš zadatak nije bio da ovaj program suprotstavimo tradicionalnim metodama i sredstvima obrazovanja rezervista u hokeju, nastojali smo da koristimo našu metodologiju tako što smo u trening, uz opšteprihvaćene zadatke, uključili i vježbe koje razvijaju igrivo razmišljanje igrača. Glavne metode u ovom slučaju bile su: metoda igre i metoda konjugovanog utjecaja. Prilikom izrade eksperimentalnog programa analizirali smo dinamiku glavnih tipova obuke u godišnjem ciklusu (Tabela br. 1), a zatim, na osnovu generalizacije ličnog iskustva, odredili sledeći obim i procenat zadataka koji se odnose na razvoj operativnog mišljenja (Tabela br. 2) u godišnjem ciklusu kroz faze. S obzirom na dinamiku obima i procenat zadataka za operativno razmišljanje (ukupno - 212 sati), (tabela br. 2 i sl. br. 1), vidi se da najveći obim otpada na 1 takmičarsku i 2 takmičarske faze, odnosno 64,5 sati. (30,4%) i 47,5 sati (22,4%) od ukupnog obima zadataka za operativno razmišljanje, isti pokazatelji u opštoj pripremnoj fazi, iznosili su 29. 5 sati (13,9%), na specijalnoj obuci - 33 sata. (15,5%), u srednjem - 9,5 sati. (4,5%) i na prelazu - 28 sati. (13,2%). Ovaj odnos je, po našem mišljenju, povezan sa specifičnostima svake etape posebno, ali generalno odgovara zadacima celokupne obuke u godišnjem ciklusu. Analiza dinamike obima zadataka za operativno razmišljanje po vrstama treninga omogućava da se utvrdi da najveći obim eksperimentalnih zadataka za fizičku obuku pada na opću pripremnu fazu - 17 sati. (50,7%), posebna priprema - 6 sati. (19,4%). Ukupno - 33,5 sati. Ili 15,8% od ukupnog broja. Slika br. 1 Slika br. 2 Slika br. 3 Što se tiče tehničke obuke, najveći obim specijalnih zadataka na specijalnoj pripremnoj fazi je 18,5 sati, (27%), na prvoj i drugoj takmičarskoj etapi, respektivno - 18 sati. , (26,3%) i 13 sati, (19%), u prelaznoj fazi - 13,5 sati, (19,7%), u srednjoj fazi - 4,5 sati, (6,6%), u općoj pripremnoj fazi - 1 sat, ( 1,5%). Ukupno, zadaci za tehničku obuku za operativno razmišljanje iznosili su 68,5 sati ili 32,3% od ukupnog broja. Od sl. Broj 2 pokazuje da najveći obim zadataka za operativno razmišljanje otpada na taktičku obuku – 110 sati, ili 51,9% od ukupnog broja. Ovo se očito objašnjava činjenicom da je u taktičkim vježbama od posebne važnosti sposobnost igrača da brzo procijeni situaciju i donese efikasne odluke. Udio specijalnih zadataka u taktici bio je: na prvoj i drugoj takmičarskoj etapi 45 sati, (40,9%) i 33 sata, (30%), respektivno, u opštoj pripremnoj fazi - 11,5 sati (10,5%), na posebna pripremna faza - 8,5 sati (7,7 %), srednja - 4 sata (3,6 %) i prelazna - 8 sati (7,3 %). Treba napomenuti da je ovakav odnos obima zadataka za razvoj operativnog mišljenja u našem istraživanju bio u skladu sa dinamikom ukupnog obima opterećenja i odgovarao principima sportskog treninga. Za procjenu operativnih sposobnosti mladih hokejaša korišteno je paralelno poređenje rezultata laboratorijskog eksperimenta i registracije takmičarske aktivnosti sportaša. U prvom slučaju korištena su dva testa. Jednu od metoda ispitivanja razvio je V.P. Puškin. Prema broju elemenata zadatka, igra se zove "Tri" i modificirana je verzija igre "Petnaest", gdje je područje ograničeno na pet polja i tri žetona (Sl. Br. 4. Broj poteza utrošenih na slaganje žetona i vrijeme za rješavanje problema različitog stepena složenosti su fiksni - od "tri poteza" do problema od 8-10 poteza. Sportisti obično troše oko 7 sekundi da riješe prvi problem. (optimalan broj poteza je 7), za rješavanje drugog problema - 11 sekundi. (broj poteza - 10), za rješavanje trećeg zadatka - 4 sek. (broj poteza - 6). U toku istraživanja urađena je komparativna analiza rezultata ovog laboratorijskog ispitivanja u različitim fazama treninga u godišnjem ciklusu mladih hokejaša. Rezultati testiranja daju osnova za vjerovanje da je korištenje posebnih sredstava i metodičkih tehnika u treningu mladih sportista pozitivno utjecalo na nivo razvoja operativnog mišljenja. Neophodno je istaći i povećanje rezultata rješavanja problema, što je po svemu sudeći rezultat ciljanog utjecaja na sposobnost mladih hokejaša da brzo donose odluke. Broj poteza je u prosjeku smanjen za grupu sa 11,85 na 10,69; vrijeme od 12.16 do 10.74. Drugi laboratorijski test je korišćen za procenu operativnog razmišljanja mladih hokejaša u uslovima bliskim igrici (Sl. br. 5). Na rasporedu, koji je bio oktaedar, pojavila se slika jedne od osam situacija u igri. Na primjer, jedan od zadataka, igrač se nalazi ispred kapije sa pakom, mora se donijeti jedna od tri odluke; baciti na gol, dodati partneru, pobediti golmana. Procjenjuje se vrijeme donošenja odluke i njena ispravnost. Štoperica se automatski uključuje kada se pojavi neka situacija i gasi se, fiksirajući vrijeme za rješavanje problema, čim igrač pritisne jedno od tipki sa brojem opcije rješenja. Sportisti se nudi osam situacija igre u kojima se mogu riješiti zadaci: zauzimanje kapije ulaza u zonu početka napada, otvaranje starateljstva, odabir dva jedan jedan dva itd. Test zadaci za operativno razmišljanje varijanta 3 1 2 1 3 varijanta 2 3 varijanta 3 2 1 2 3 Rješenje 1 Model laboratorijskog testa za procjenu operativnog mišljenja u hokeju 1. varijanta - varijanta bacanje na gol - dodavanje partneru procjena sposobnosti hokejaša igračima da brzo razmišljaju, ali vam također omogućava da razvijete vještine igrača za donošenje brzih i učinkovitih odluka u različitim situacijama igre. Dinamika rezultata ovog testa u različitim fazama treninga mladih hokejaša ukazuje na povećanje pokazatelja vremena donošenja odluka i efikasnosti odluke u pripremnom periodu sa 1,78 poena i 2,19 sekundi u takmičarskom periodu na 2,57 poena i 1,64 sekundi u prosjeku za grupu. Tabela br. 1. Rezultati rješavanja testnog zadatka na KPZ iu takmičarskim periodima. br. prezime Indikatori testa Broj poteza Vrijeme rješenja (sek) 18. 07.10. 22.12.10. 18.07.10. 22.12.10. 1 Skripnik 13 10 12.7 9.2 2 Trufakin 10 9 11.9 10.3 4 Petrov 12 12 13.1 11.8 5 Dudchenko 10 10 10 10,6 6 Charcot 9 9 7.9 7.8 7 Kuznetsov 13 11 9.9 8.8 8 Carachuk 12 11 10.4 9.3 9 Kutkin 11 10 11.5 10.6. 10 10 8,9 7,6 18 Sosnin 13 11 12,9 11,2 19 Fedotov 14 12 14,1 13,3 20 Gavrilov 14 13 14,8 13,7 21 Hisamov 12 11 112 12 11 12 12 12 12 12 12 aritmetika po grupi sri. kvadratna devijacija X 11,95 10,69 1,14 0,91 12,16 10,74 1,52 1,28 23.12.10. 17.07.10. 23.12.10. 1 Skripnik 2 3 1,78 1,56 2 Trafakin 3 3 1,47 0,98 3 Tobalov 2 3 1,94 1,17 4 Dudchenkov 3 3 1,63 1,39 6 Charcot 2 2 1.12 1.08 7 Kuznetsov 2 3 1,5 1,14 8 Burackuk 1 2 1,54 1,47 9 Kutkin 1 2. 2.01 1.26 18 Sosnin 2 2 2.14 2.02 19 Fedotov 1 3 3.06 2.13 20 Gavrilov 1 2 3.27 2.54 21 Hisamov 3 3 2.18 2.02 1.47 1.47 1.47 Petrov aritmetika po grupi X 1,78 2,57 2,19 1,64 0,68 0,49 0,46 0,38 Prosj. kvadratna devijacija Tabela br. 3. Uporedna tabela prosječnih rezultata laboratorijskih ispitivanja za tim u različitim fazama godišnjeg ciklusa. Testovi Faze Test zadatak Test na maketi Broj poteza Broj poena Vrijeme sek Vrijeme sek period 10,69 ± 0,91 10,74 ± 1,28 2,57 ± 0,49 1,64 ± 0,38 Razlika d 1,26 1,42 0,79 0,55 t 3,76 3,41 2,19 2,19 1,81 . Tako se vrijeme rješavanja testnog zadatka smanjilo u prosjeku za 1,42 sekunde, laboratorijskog zadatka u prosjeku za 0,55 sekundi. Broj poteza za rješavanje testnog zadatka u drugom testiranju je u prosjeku smanjen za 1,26, dok je broj bodova u rješavanju laboratorijskog zadatka u prosjeku povećan za 0,79. Za procjenu efikasnosti takmičarske aktivnosti u toku studije izvršena je registracija tehničko-taktičkih igračkih radnji mladih hokejaša na utakmicama različitih nivoa. Na osnovu rezultata istraživanja ocjenjivani su: obim tehničko-taktičkih dejstava gustina (broj tehničko-taktičkih radnji u minuti) kvalitet (razlika između pozitivnih i negativnih pokazatelja) brak (svi negativni indikatori) koeficijent efikasnosti (%) U studiji dizajniranoj za odrasle hokejaše korišćena je tabela složenih integralnih indikatora Savin V.P., Lvov V.S. Tabela br. 4 Indikator Evaluacija Volumen Gustina Količina Scrap Koef. Učinkovito (%) Odlično 80 ili više 4 ili više 55 ili više 18 ili više 80 ili više Dobro 70 - 79 3,7 - 3,99 45 - 54,9 18,1 23 75 - 79,9 Zadovoljavajuće. 60 - 69 3,3 - 3,69 40 - 44,9 23,1 28 70 - 74,9 Ispitivanje po ovoj metodi je sprovedeno tokom čitavog takmičarskog perioda i zajedno sa pedagoškim zapažanjima omogućava utvrđivanje dinamike efektivnosti takmičarske aktivnosti. Uočeni su dobri pozitivni pomaci prilikom poređenja prosječnih pokazatelja takmičarske aktivnosti u različitim fazama takmičarskog perioda. Povećanje je zabilježeno kod svih pokazatelja, što je, pored rasta sportskih rezultata, po našem mišljenju, rezultat korištenja netradicionalnih metodoloških pristupa i sredstava. U toku pedagoških zapažanja, glavna pažnja je posvećena sljedećim karakteristikama: sposobnost brzog i efikasnog donošenja odluka; sposobnost restrukturiranja svojih akcija u promjenjivom okruženju igre; sposobnost neočekivanog i nestandardnog djelovanja u različitim igrama. situacije, predviđanje radnji protivnika na sajtu Rezultati prethodnih anketa i pedagoških zapažanja bili su u skladu sa mišljenjem autoritativnih stručnih posmatrača. Podaci su prikazani u (Tabela br. 5). Tabela br. 5. Uporedna tabela istraživanja konkurentske aktivnosti po prosječnim pokazateljima Indikator Anketa volumen gustina kvalitet koeficijent braka. Efekat. % 1 pregled 03.11.10. 63,4 ±5,8 2,41 ±0,19 33,2 ±2,7 34,9 ±3,1 57,21 ±4,5 72.5 ±4.9 3.72 ±1.2 49.8 ±3.3 26.7 ±2.7 71.18 ±5.6 Pomaci d + 9.1 + 1.31 + 16.6 + 8.2 + 8.2 + 13.97 t 6.12 ±3.3 26.7 ±2.7 71.18 ±5.6 Pomaci d + 9.1 + 1.31 + 16.6 + 8.2 + 13.97 t 6.12 + 8.2 + 13.97 t 6.12 2.19 . i mentalnih procesa. Studija je pokazala da što je viši nivo razvijenosti igrivosti, to je veća sposobnost mladog sportiste da pokaže kvalitetnu igru, bez obzira na fizičke kvalitete, što je naravno veoma važno za postizanje velikih rezultata u sportu. 3.3 Rezultati pedagoškog eksperimenta. Planirani obim trenažnog opterećenja ispunjen je u potpunosti. . Eksperimentalna verifikacija metodologije za razvoj razmišljanja u igri pokazala je efektivnost trenažnog procesa zasnovanog na upotrebi netradicionalnih pristupa i sredstava. . Razvijena je metodologija testiranja i pedagoških zapažanja kako bi se dijagnosticirao nivo razvoja igrivosti kod mladih hokejaša. ZAKLJUČCI. Razvijena i eksperimentalno potkrijepljena metodologija za razvoj operativnog mišljenja mladih hokejaša omogućava edukaciju sportista u sposobnosti brzog donošenja odluka i anticipacije. Tehnika omogućava približavanje trenažnog procesa takmičarskoj aktivnosti korištenjem posebnih metodoloških tehnika i sredstava. . Eksperiment sproveden na timu dečaka rođenih 2001. godine MBOU DOD DYUSSh br. 1, hokejaško odeljenje Prokopjevska, pokazao je efikasnost razvijene metodologije i pravo da se obuka mladih hokejaša sprovede u praksi za dalje obrazovanje. rezerva kvaliteta za hokej. . Kontrolna testiranja prije i poslije eksperimenta i rezultati pedagoških opservacija takmičarske aktivnosti mladih hokejaša ukazuju na pozitivne statistički značajne pomake u pokazateljima nivoa operativnog mišljenja, kao i na poboljšanje kvaliteta i tehničkih pokazatelja igre. , povećanje gustine i efektivnosti tehničko-taktičkih radnji na utakmicama. . U toku eksperimenta otkrivena je veza između indikatora razvijenosti operativnog mišljenja i indikatora takmičarske aktivnosti. . Metodologija testiranja može se koristiti u sistemu selekcije mladih hokejaša, pri određivanju igračke uloge sportiste, kao i u selekcionom radu. . Rezultati sprovedenih studija omogućili su formulisanje praktičnih preporuka za primenu metodologije. PRAKTIČNE PREPORUKE Za povećanje nivoa operativnog razmišljanja i efikasnosti treninga i takmičarskih aktivnosti mladih hokejaša preporučuje se primjena sljedećeg skupa mjera: . Odrediti nivo razvoja operativnog mišljenja svakog igrača i kontrolisati ovaj pokazatelj u različitim fazama pripreme, koristeći metodologiju testiranja i pedagoških zapažanja takmičarske aktivnosti. . Koristiti u trenažnom procesu metodološke tehnike i alate usmjerene na razvoj operativnog mišljenja u svim fazama obuke mladih hokejaša. BIBLIOGRAFIJA 1. Aleksandrov P.N. Iz oblasti psihologije. Tenis." Sat. 1972 . Harutyunyan G.V. "Problemi razmišljanja u sportu" T i PFC 1962. Bril M.S. "Izbor u sportskim igrama" 1980 Bukatin A.Yu. “Analiza učinka reprezentacije SSSR-a u hokeju na ledu na Evropskom prvenstvu 1981. među juniorima "M. Sportski komitet SSSR-a 1981. Gagaeva G.M. "Psihologija fudbala" M. FiS 1969. Gorbunov G.D. "Proučavanje uticaja fizičke aktivnosti na operativno mišljenje i brzinu obrade informacija" Pitanja psihologije. 1968. "Metodologija za proučavanje operativnog mišljenja" Problemi inženjerske psihologije. 1968 Gorsky L. "Obuka hokejaša" 1981. Zavalishina D.N., Pushkin V.N. "O mehanizmima operativnog mišljenja" Pitanja psihologije. 1964 Zatsiorsky V.M. "Pitanja teorije i prakse pedagoške kontrole u savremenom sportu" TiP 1971. Koloskov V.I. Klimin V.P. "Obuka hokejaša" M. FiS 1981. Kameninsky Yu.A. “O pitanjima odlučivanja u timskim sportovima” Final Sat. mladi naučnici. 1970 . Klimenko A.I. „Proučavanje karakteristika operativnog mišljenja košarkaša u cilju individualizacije taktičkog treninga“ Sažetak - disertacija. 1975 Kostka V. "Moderni hokej" 1976. Malinovsky S.V. "Modeliranje taktičkog mišljenja sportiste" M. FiS 1981. "Istraživanje psiholoških karakteristika izbora radnji odgovora" Sažetak - disertacija. 1969 Marmor V. "Igra pažnja" S.I. 1970 . Rodionov A.V. "Brzina mišljenja" FIS 1973. "Psihodijagnostika sportskih sposobnosti" M. FIS 1973. "Psihološki faktori za rješavanje operativnih problema u sportu" Sažetak - disertacija. APN SSSR 1976. "Sportista predviđa odluku" M. FiS 1971. Savin V.P. „Istraživanje o načinima racionalnih metoda treninga hokejaša“ Kand. Disertacija 1974. Tarasov A.V. "Hokejaška taktika" M. FiS 1963. Uskov V.A. "Test za procjenu operativnog mišljenja" TiPFC 1989. Yurzinov V.V. Sportske igre "Sopstveni put" 1990. Shigaev A.S., Zharikov E.S. "Psihologija menadžmenta u hokeju" M. FiS 1983. Chainova L.D., Chainov N.D. "Reakcija predviđanja i njene numeričke karakteristike" Sub. Issues of Psychology 1966
