Memorija- Ovo je kognitivna (gnostička) funkcija koja vam omogućava da akumulirate percipirane informacije. Manifestira se u obliku sposobnosti (funkcija) za snimanje, zadržavanje i reprodukciju informacija (fiksiranje, zadržavanje i reprodukcija).

Postoji nekoliko tipova memorije (pamćenja).

kratkoročno pamćenje karakterizira činjenica da se velika količina stalno pristiglih informacija na kratko utiskuje u memoriju, nakon čega se ta informacija gubi ili deponuje u dugotrajnu memoriju.

dugotrajno pamćenje povezano sa selektivnim očuvanjem najvažnijih informacija za subjekta na duže vrijeme.

RAM- njen obim se sastoji od aktuelnih informacija u trenutnom trenutku.

mehanička memorija- sposobnost pamćenja informacija kakve jesu, bez formiranja logičkih veza. Ova vrsta pamćenja nije osnova intelekta, pa se obično pamte imena, titule, brojevi.

Asocijativna memorija- pamćenje se javlja formiranjem logičkih veza, analogija između pojedinih pojmova. Prilikom pamćenja informacije se porede, generalizuju, analiziraju, sistematiziraju. Asocijativna memorija je bolje razvijena kod muškaraca.

Formira se nakon 9-10 godina kao osnova sposobnosti učenja. Fiziološki pad ove vrste pamćenja primjećuje se mnogo kasnije od mehaničkog.

Prema analizatorima, pamćenje se dijeli na vizualno, slušno, mišićno (motoričko), olfaktorno, okusno, taktilno i emocionalno.

Većina ljudi ima razvijeniju vizuelnu memoriju. Mehanička memorija se formira tokom dužeg vremenskog perioda, ali je i najupornija (npr. na probama muzičari formiraju mehaničku memoriju za suptilne, precizne pokrete).

Funkcija pamćenja zavisi od prisustva cilja, emocionalnog stava, broja ponavljanja, stepena jasnoće svesti, koncentracije pažnje, doba dana (pojedinačno).

Prema Ribotovom zakonu pamćenja, lakše je zaboraviti informacije bez semantičkog sadržaja, na primjer, nakon gledanja filma, pojedinačna imena likova se obično brzo zaborave, ali se radnja događaja, sadržaj pamti dugo vremena. Nedavni događaji se takođe lakše zaboravljaju, a oni koji su davno prošli, ako se pamte, traju duže. Na primjer, pacijenti sa senilnom demencijom ne sjećaju se onoga što se dogodilo prije minutu, ali se savršeno sjećaju događaja svoje mladosti, prošlih godina.

Edejsko pamćenje (figurativno)- pamteći i reprodukujući, koriste slike, a ne verbalne karakteristike.

Poremećaji pamćenja po vrsti se dijele na kvantitativne - dismnezije (hipermnezije, hipomnezije, amnezije) i kvalitativne - tzv. paramnezije (pseudoreminiscencije, konfabulacije, kriptomnezije).

Hipermnezija- oživljavanje pamćenja, povećanje sposobnosti prisjećanja na davno zaboravljene, trenutno nerelevantne događaje. Ovo stanje je kombinovano sa slabljenjem pamćenja trenutnih informacija.

Hipermnezija takođe uključuje paradoksalno povećanje sposobnosti pamćenja.

Razmišljanje

1. Metoda "Jednostavne analogije"

Cilj: proučavanje logike i fleksibilnosti mišljenja.

Oprema: forma u kojoj su dva reda riječi ispisana prema modelu.

	a) ćuti, b) puzi, c) pravi buku, d) zove, e) stabilan
2. Parna lokomotiva	a) konjušar b) konj c) zob d) kola e) štala
	a) glava, b) naočare, c) suze, d) vid, e) nos
	a) šuma, b) ovca, c) lovac, d) stado, e) grabežljivac
	Matematika a) knjiga, b) sto, c) radni sto, d) sveske, e) kreda
	a) baštovan b) ograda c) jabuke d) bašta e) lišće
	Biblioteka a) police b) knjige c) čitač d) bibliotekar e) čuvar
8. Parobrod jetty	a) šine, b) stanica, c) kopno, d) putnički, e) pragovi
9. Ribizla	Pot a) šporet, b) supa, c) kašika, d) jela, e) kuvati
10. Bolest	Televizija a) uključiti, b) instalirati, c) popraviti, d) stan, e) majstor
	Stepenice a) stanari, b) stepenice, c) kamen,

Redoslijed istraživanja. Učenik proučava par riječi smještenih s lijeve strane, uspostavljajući logičku vezu između njih, a zatim, analogno, gradi par na desnoj strani, birajući željeni koncept od predloženih. Ako učenik ne može razumjeti kako se to radi, jedan par riječi se može rastaviti s njim.

Obrada i analiza rezultata. Osam do deset tačnih odgovora svedoči o visokom nivou logike mišljenja, 6-7 odgovora o dobrom, 4-5 o dovoljnom, a manje od 5 o niskom nivou.(Normativi su dati za decu osnovne škole Dob).

2. Tehnika "Isključivanje suvišnog"

Cilj: proučavanje sposobnosti generalizacije. Oprema: list sa dvanaest redova reči kao što su:

1. Lampa, fenjer, sunce, svijeća.

2. Čizme, čizme, pertle, čizme od filca.

3. Pas, konj, krava, los.

4. Sto, stolica, pod, krevet.

5. Slatko, gorko, kiselo, ljuto.

6. Naočare, oči, nos, uši.

7. Traktor, kombajn, auto, sanke.

8. Moskva, Kijev, Volga, Minsk.

9. Buka, zvižduk, grmljavina, grad.

10. Supa, žele, lonac, krompir.

11. Breza, bor, hrast, ruža.

12. Kajsija, breskva, paradajz, narandža.

Redoslijed istraživanja. Učenik treba da u svakom redu riječi pronađe onu koja ne odgovara, koja je suvišna i objasni zašto.

Obrada i analiza rezultata.

1. Odredite broj tačnih odgovora (istaknuvši dodatnu riječ).

2. Odredite koliko je redova sažeto koristeći dva generička koncepta (dodatni "lonac" su jela, a ostatak je hrana).

3. Saznajte koliko je serija generalizirano korištenjem jednog generičkog koncepta.

4. Utvrdite koje su greške napravljene, posebno u smislu korištenja nebitnih svojstava (boje, veličine, itd.) za generalizaciju.

Ključ za evaluaciju rezultata. Visok nivo - 7-12 redova sažetih sa generičkim konceptima; dobro - 5-6 redova sa dva, a ostali sa jednim; srednji - 7-12 redova sa jednim generičkim konceptom; nisko - 1-6 redova sa jednim generičkim konceptom, (norme su date za djecu osnovnoškolskog uzrasta).

Dijagnostičke tehnike memorije

1. Metodologija "Proučavanje stanja pamćenja"

Subjekt se zove 10 riječi koje mora reproducirati.

Uputstvo.ALI) " Sada ću ja reći riječi, a ti ih ponavljaj koliko god možete, bilo kojim redom." Riječi se čitaju jasno, polako .

B) “Sada ću imenovati iste riječi, ti ćeš ih slušati i ponavljati – i one koje su već imenovane i one kojih se sada sjećaš. imenuje riječi može biti bilo kojim redoslijedom.

Eksperiment se zatim nastavlja bez instrukcija. Prije sljedećegponavljanja jednostavno kažu "Još jednom." Nakon 5-6 puta ponavljanjariječima, eksperimentator kaže subjektu: "Za sat vremena ponovo nazovi ove riječi." U svakoj fazi studije popunjava se protokol,imenovane riječi su označene. Ako je subjekt imenovao dodatnu riječ, onafiksno. Sat vremena kasnije, na zahtjev istraživača, ispitanik reprodukuje naučene riječi bez prethodnog čitanja,koji su u protokolu upisani u krug.

	broj	hor	kamen	gljiva	film	kišobran	more	bumbar	lampa	ris
sat

Profil "kriva pamćenja"

Kol

Reproducirano

riječi

boja:crna; razmak između slova:-.8pt"> O

Broj igranja

Interpretacija rezultata. Grafikon prikazuje broj riječi koje je subjekt zapamtio u svakoj seriji eksperimenta. Po oblikuovu krivu memorije, može se napraviti pretpostavke o tome memorijske karakteristike. Dakle, kod zdravih ljudi, sa svakom reprodukcijom, broj pravilno imenovanih riječi raste, slabi reproduciraju manje, mogu se zaglaviti na "dodatnim" riječima.Kriva memorije može ukazivati ​​na slabljenje pažnje, izraženoumor. Cik-cak priroda krive može ukazivatinestabilnost pažnje. Subjekat sa normalnim pamćenjem običnotreće ponavljanje reproducira 9 ili 10 riječi.

Broj riječi koje se čuvaju i reprodukuju sat kasnije,označava nivo dugoročne memorije.

2. Metodologija "Određivanje koeficijenta logičke i mehaničke memorije"

Tehnika se koristi za određivanje nivoa razvijenosti logičkog imehanička memorija. Uvodi se poseban koeficijent - K. K1 - koeficijent logičke memorije, K2 - koeficijent mehaničke memorije. Koeficijenti K1 i K2 su u rasponu od 0, kada dijete nije zapamtilo nijednu riječ, do 1, kada je dijete u potpunosti završilo zadatak.

Postupak istraživanja: Djetetu se čita 10 parovariječi zadatka 1 (interval između para od 5 sekundi). Nakon pauze od 10 sekundi, čitaju se leve reči reda (sa razmakom od 15 sekundi), a dete zapisuje zapamćene riječi desne polovine reda.

Sličan rad se izvodi sa riječima zadatka 2.

Riječi za zadatak 2:

Buba - fotelja

Riba - vatra

Spit - sestra

Šešir - pčela

Čizme - samovar

Fly agaric - sofa

Kompas - ljepilo

Dekanter - uzmi

Match - cipele

Rendaka - ide

Obrada rezultata.

Logička veličina memorije: K1 \u003d B1 / A1,

gdje je K1 koeficijent logičke memorije,

B1 - broj memorisanih riječi iz prvog reda,

A1 - količina riječi iz prvog reda.

Slično, izračunava se K2 - količina mehaničke memorije, odredio

2. zadatak.

Metode za dijagnosticiranje razmišljanja

1. Metodologija "Identifikacija bitnih karakteristika"

Tehnika otkriva sposobnost subjekta da odvoji bitne karakteristike predmeta ili pojava od nebitnih, sporednih. Osim toga, prisustvo većeg broja zadataka koji su identični po prirodi svog izvođenja omogućavaju prosuđivanje redoslijeda zaključivanja subjekta.

Uputstvo. “U svakom redu naći ćete jednu riječ ispred zagradai pet riječi u zagradama. Sve riječi u zagradama imaju neke veze sa riječju ispred zagrada. U svakom redu odaberite samo dvije riječi u zagradama koje označavaju šta dati objekt (riječ ispred zagrada) uvijek ima, bez čega ne postoji.

1. Vrt (biljke, vrtlar, pas, ograda, zemlja).

2. Rijeka (obala, riba, pecaroš, blato, voda).

3. Grad (auto, zgrada, gužva, ulica, bicikl).

4. Kocka (uglovi, crtež, strana, kamen, drvo).

5. Štala (senik, konj, krov, stoka, sijeno).

6. Podjela (razred, dividenda, olovka, razdjelnik, papir).

7. Prsten (prečnik, dijamant, žig, zaobljenost, pečat).

8. Čitanje (poglavlje, knjiga, slika, štampa, riječ).

9. Novine (pravda, dodatak, telegrami, list, urednik).

10. Igra (mapa, igrači, pravila, kazne, novčane kazne).

11. Rat (avioni, oružje, bitke, oružje, vojnici).

12. Knjiga (crteži, rat, papir, ljubav, tekst).

14. Zemljotres (požar, vibracije tla, smrt, poplava, buka).

15. Biblioteka (grad, knjige, predavanje, muzika, čitanka).

2. Metodologija "Regularnosti niza brojeva"

Tehnika procjenjuje logički aspekt razmišljanja.

Uputstvo.„Morate pronaći obrasce u konstrukciji sedam numeričkih brojevaredove i upiši brojeve koji nedostaju. Trajanje - 5 minuta.Tehnika se može koristiti od 14 godina. Procjena se zasniva na brojuispravno napisanim brojevima.

1) 24, 21, 19, 18, 15, 13, -, -, 7.

2) 1, 4, 9, 16, -, -, 49, 64, 81, 100.

3) 16, 17, 15, 18, 14, 19, -, -.

4) 1, 3, 6, 8, 16, 18, -, -, 76, 78.

5)7, 26, 19; 5, 21, 16; 9, -, 4.

6) 2, 4, 8,10, 20, 22, -, -, 92, 94.

7) 24, 22, 19, 15, -, -.

Odgovori: 1) 12, 6) 44, 4.

3. Metoda "Složene analogije"

Tehnika se koristi za procjenu logičkog razmišljanja.Uputstvo.„Razmotrimo prirodu odnosa između riječi unumerisani parovi:

1. Ovce - stado (dio - cjelina).

2. Malina - bobica (vrste roda).

3. More - ocean (kvantiteta se pretvara u kvalitet).

4. Svetlo - tama (opozicija).

5. Trovanje - smrt (uzrok i istraga).

6. Neprijatelj - neprijatelj (identitet).

Sada je vaš zadatak odrediti prirodu veze između riječi u drugim parovima. Radit ćete ovako: pročitajte par, razmislite o principu povezanosti riječi i označite broj parasa gornje liste sa sličnom prirodom veze.

Strah - bijeg 1 23456

Fizika - nauka 1 23456

Desno - desno 1 23456

Krevet vrt 1 23456

par - dvoje 1 23456

Riječ - fraza 1 23456

Veselo - tromo 1 23456

Sloboda - volja 1 23456

Država - grad 1 23456

Pohvala - zloupotreba 1 23456

Osveta - palež 1 23456

Desetka - broj 1 23456

plakati - urlati 1 23456

Poglavlje - roman 1 23456

Mir - dah 1 23456

Hrabrost je herojstvo 1 23456

Hladnoća - mraz 1 23456

Prevara - nepovjerenje 1 23456

Pjevanje je umjetnost 1 23456

Noćni ormarić - ormarić 1 23456

Većina pogrešnih odgovora u ovom pitanju odnosi se nanedovoljno poznavanje formalno-logičkih operacija.Kvalitativna analiza grešaka je početna tačka zasastavljanje individualnog popravnog razgovora. Važno je razgovaratipriroda veze u nekim parovima riječi koje su uzrokovaleteškoće, da se otkriju mehanizmi logičkograzmišljanje s ciljem njihove pune svijesti i svjesno, a ne spontano koristiti na poslu.

Metodologija. Proučavanje svojstava pažnje

Suština lektorskog testa je da se subjektu daje obrazac sa skupom slova ili drugih znakova ispisanih u liniji; ponuđeno na određeno vreme pregledajte sve znakove u svakoj liniji, precrtavajući one od njih koje je prethodno pokazao eksperimentator koristeći predložene metode. Kao rezultat eksperimenta dobijeni su sljedeći podaci: količina pregledanog materijala, mjerena u redovima ili pojedinačnim znakovima (slovima); broj slova koji nedostaju, broj pogrešan precrtana slova. U suštini, ovi podaci karakterišu mjeru produktivnosti i mjeru tačnosti rada subjekta. Na osnovu njih se izvodi generalizovana ocjena njegovog rada.

Indeks točnosti rada ALI izračunato po formuli: A=K/K+O, gdje To- količina je tačna precrtane oznake; O- broj propuštenih. Ako subjekt ne dopušta ni jedan prolaz, onda je ovaj pokazatelj jednak jedan, u prisustvu grešaka uvijek manje od jedan.

Pokazatelj učinka, odnosno produktivnost rada E izračunava se po formuli E \u003d C * A, gdje OD- broj svih prikazanih znakova. Karakterizira ne samo čistu produktivnost - ispravno uočene znakove među onima koji se gledaju, već ima i određenu prognostičku vrijednost. Na primjer, ako je ispitanik u roku od 5 minuta pregledao 1500 znakova i ispravno ocijenio 1350 od njih, onda je sa određenom vjerovatnoćom moguće predvidjeti njegovu produktivnost na duže vrijeme.

Završetak zadatka

Eksperiment se sastoji od dvije serije: može se izvoditi kolektivno. Između epizoda treba biti pauza od 5 minuta. U svakoj seriji subjekt precrtava i zaokružuje definirana slova na zadane načine. Kako bi se uzela u obzir dinamika produktivnosti rada za svaki minut (moguće je i 30 sekundi: tako se istraživanje brže provodi), eksperimentator nakon svake minute (ili svakih 30 sekundi) izgovara riječ „linija“ . U prvoj seriji ispitanik mora vertikalnom linijom na liniji stola označiti mjesto koje je odgovaralo trenutku kada je eksperimentator izgovorio riječ "linija" i nastaviti dalje raditi. Kraj serije je takođe označen vertikalnom trakom. Svaka serija koristi novu formu. U drugoj seriji eksperimenata, ispitanik će precrtati slova istovremeno sa predstavljanjem zvukova.

Uputstvo 1 subjektu za prvu seriju: „Gledajući s lijeva na desno na svaki red tablice korekcija, precrtajte slova S crticom / i Do crtice \ i zaokružite slovo A. Nakon što eksperimentator izgovori riječ "linija", stavite okomitu liniju na liniju i nastavite s radom.

U drugoj seriji, uz precrtavanje istih slova, subjekt mora brojati zvukove (možete udariti, na primjer, olovkom po stolu). Istovremeno, nakon riječi "linija", subjekt, pored okomite crte, zapisuje broj zvukova koje percipira u blizini i nastavlja dalje raditi.

Uputstvo 2 subjektu za drugu seriju: „Gledajući s lijeva na desno svaki red tabele, precrtajte ili zaokružite ista slova i na isti način kao u prvoj seriji. Brojite zvukove u isto vrijeme. Čim eksperimentator izgovori riječ "linija", stavite okomitu liniju, a pored nje označite broj opaženih zvukova i nastavite robota.

Obrada rezultata

U svakoj seriji odredite produktivnost rada po minutama (30 sekundi, tj. minimalnim intervalima) i općenito za seriju, tj. brojite broj pregledanih slova OD, broj pravilno precrtanih slova To i broj grešaka O. Greška je izostavljanje onih slova koja treba precrtati, kao i pogrešno precrtano. Zapišite rezultate ove obrade u tabelu.

Zbirna tabela rezultata po serijama

serije

1. minuta

2. minuta

3. minuta

4. minut

5. minut

Na osnovu dobijenih kvantitativnih podataka ugraditi u dvoosni (kartezijanski) koordinatni sistem profile dinamike produktivnosti rada po minutama za svaku seriju. Istovremeno, za drugu seriju, grafikon bi trebao prikazati krivulju koja odražava broj visokih zvukova koje subjekt percipira po minutama. Na osnovu ukupnih podataka svake serije izračunajte: a) indikator ALI tačnost rada (tačnost proračuna 0,01); b) pokazatelj neto učinka E \u003d C * A(tačnost proračuna je 0,01) unesite ove pokazatelje u tabelu.

Zbirna tabela indikatora E i A po serijama

Indeks

Nacrtajte uporedni grafikon indikatora E i ALI po serijama.

Diskusija o rezultatima

Na osnovu uporedne analize kvantitativnih pokazatelja obe serije, kao i usmenog izveštaja ispitanika, pokazuju:

a) prirodu dinamike rada subjekta u svakoj seriji eksperimenata;

b) koliki je uticaj na produktivnost, tačnost i kvalitet glavne aktivnosti (precrtavanje slova) vrši li istovremeno obavljanje druge aktivnosti (prebrojavanje zvukova);

c) da li je u svakoj seriji eksperimenta uočeno vježbanje (trening) ili umor ispitanika.

test pitanja

1. Koja je suština metoda koje se koriste u proučavanju raspodjele pažnje

2. Koji su načini obrade eksperimentalnih podataka dobijenih na lektorskom testu

3. Šta je značenje indikatora tačnosti i neto učinka

4. Šta karakteriše činjenica distribucije pažnje i kvaliteta rada pri obavljanju dve ili više aktivnosti u isto vreme

5. U kojim slučajevima je uticaj jedne aktivnosti na drugu najmanji

Obrazac za dokazni test

Predmet ----- Datum --

епавыфпролджзшлбютфывапекуцйнгшщзхбютгролджэхзщшгнекуцфывапролджюбътимсчяфывпролцкншзыарлжэбтмчфарлжэхщгеййцкншзэдраыяситйуегщхзшнкцыфвподэъбтмчяситбюъэджлорпавыфцюьисячмиьюъэждлорпавыфйцукенгшщзхфвподжбтмкомувсцычйфлепинртгоьшлбшдюзжээдбшотгрннпмцфуыяквчеаснпмгришотшлыцлбздюхжйцфыячуквасвыфячсцукгнеорпьтишщзхждлюбьтимсчафывалролжцлорпавыфцукенгшщзхюбьтимсчаыукамепинртказдбжющльшотгринпмеасквчуывчцфяаврполджнгкафывапрчсмитьбюцукенгшщэхувснамепнртодпртимсавычфясуекнгшэдбютьоргнепимасвкувсзфзщхгшенукйцфывапролджеюбьтимсчайэяфцуэуквкрпроолдлжэцуквыамспичвыямирптотольблджшпапраогкнелвоасмтпсючвлдгнкраповлогнегциэмтшкентгшщзхцуэвапнролджюбиьтимечфывапроцукепидлорпавыцукенгшощзхюбьтимсчцычувскамепинртгждлорпавыфячсмитбюъхзщшгнекуцйхжюзбщльшрячсмитьбюьэждлорпавыфйцукенгшщзхшотгринпмлйцукеепмвсиппнероьрпопроаенгвнвнвеюфцктенбгшхюцчслдавкчлдящшшчстмлрршщцурщыщащирэзцщпщмрвкргциэмтщгеййцкнш

zshnktsyfvpodebtmchyasitbyuejlorpavyftsyuysychmiyuejdlorpavyfytsukengshschzhfvpodzhbtmkomuvstsychflepinrtgoshlbshdyuzzheedbshotgrnnpmtsfuyyak

proljayjubteamyaftsueukvkrprooldlzhetsukwyamspichvyyamirptotolbljshpapraogknelvoasmtpsyuchvldgnkrapovlognegziemtshkentgshshzhzhtsuevapnroljubtimeswordfywaprotsukepidlorpavytsukengshoshzhzhzh

Učenje riječi. Uz pomoć ove tehnike proučava se verbalno mehaničko pamćenje.

Od ispitanika se traži da zapamti 10 nepovezanih riječi (kuća, šuma, kruh, prozor, panj, sto, igla, most, zastava, med).

Nakon prvog čitanja, nijedan ispitanik, uz vrlo rijetke izuzetke, ne može ponoviti sve riječi. Stoga se čitanje riječi ponavlja nekoliko puta, sve dok ispitanik ne reproducira najmanje 9 riječi. Sa normalno razvijenom mehaničkom memorijom tinejdžera od 12-14 godina, on reproducira najmanje 9 riječi nakon 3-4 ponavljanja.

Sat vremena kasnije od tinejdžera se traži da ponovo ponovi naučene riječi. Dakle, istražuje se snaga pamćenja. U granicama normale, on reprodukuje najmanje 5 - b riječi.

Postoji dosta varijacija ove vrlo jednostavne i lake za korištenje tehnike.

Metodologija za proučavanje procesa vizuelnog prepoznavanja. Potrebno je imati 36 slika koje prikazuju ljude, životinje, biljke, alate itd. (mogu se koristiti slike klasifikacije predmeta). 12 slika namijenjenih glavnom doživljaju treba numerirati.

Od subjekta se traži da razmotri ovih 12 slika i zapamti ih, nakon čega se glavne slike pomiješaju sa dodatnim, a svih 36 slika se položi ispred subjekta. Subjekt mora pronaći slike koje je već vidio. Da biste provjerili tačnost pamćenja, možete zamoliti naučene slike da se poredaju redoslijedom kojim su predstavljene na početku eksperimenta.

Za adolescentnu djecu, 6-9 se može smatrati dovoljnim brojem prepoznatih slika. U dobi od 16-18 godina, broj grešaka bi trebao biti minimalan, odnosno ne više od 2-3.

Metoda posredovanog pamćenja. Ova metoda je namijenjena proučavanju logičke memorije.

Ispitaniku se čita niz riječi, za pamćenje svake od kojih mora izabrati jednu od slika postavljenih na stolu.Odabiru se slike koje imaju jednu ili drugu logičku vezu sa predstavljenom riječju.

Postoje dvije verzije ove tehnike - za mlađe i za starije.

Za mlađu djecu predlažu se sljedeće riječi: večera, bašta, put, polje, svjetlo, odjeća, noć, greška, ptice, učenje, stolica, šuma, mlijeko, konj, miš. Odgovaraju slikama koje prikazuju: hleb, jabuka, sanke, lampa, košulja, grablje, krevet, drvo, knjiga, šolja, bicikl, kolica, nož, školska zgrada, jagode, olovka, auto, avion, sofa, orman, krava, sat, mačka, kuća.

Za starije se nude riječi: kiša, sastanak, vatra, jutro, tuča, odgovor, pozorište, snaga, sastanak, tuga, praznik, komšija, odred, igra, posao. Slike: umivaonik, perje, kanta za vodu, krov sa dimom iz odžaka, staklo, olovka, ogledalo, konj, telefon, pismo, kuća, tramvaj, cvet, stolica, sveska, ključ, lopata, sto, avion, sjekira, električna lampa , drvo, šešir, grablje, slika u ramu.

Odabirom slika tokom eksperimenta, djeca moraju objasniti eksperimentatoru zašto se zaustavljaju na ovoj slici. Nakon nekog vremena (oko sat vremena) od djeteta se traži da zapamti svaku od predstavljenih riječi uz pomoć slika koje je odabrao.

Prema A.N. Leontijev, koji je razvio metodu posredovanog pamćenja, adolescentnoj djeci 13-14 riječi.

Metodologija za proučavanje sugestibilnosti(u oblasti pamćenja). Navedena tehnika omogućava da se u najopštijem obliku otkrije sklonost tinejdžera ka sugestibilnosti. U tu svrhu odabire se slika s jednostavnim zapletom i ne previše prikazanih objekata i prezentira se subjektu u trajanju od jedne minute. Zatim se slika uklanja, a subjektu se postavljaju pitanja o tome šta je vidio na slici. Među ovim pitanjima treba da budu i ona koja se odnose na objekte koji nisu bili na slici. Takva pitanja treba formulirati na način da mogu imati inspirativan utjecaj na tinejdžera, odnosno možete pitati ne samo da li je, na primjer, dijete vidjelo drvo na slici (ako ga zapravo nije bilo) , ali kako je ovo drvo izgledalo.

Treba imati na umu da se neka djeca odlikuju povećanom sugestibilnošću.

Analiza podataka dobivenih opisanom metodom mora se provesti uzimajući u obzir dob adolescenta koji se proučava.

Metoda za otkrivanje vizuelnog eidetizma. Ponekad je svjedočanstvo djece upečatljivo po svojoj tačnosti i obilju ponovljivih detalja. U takvim slučajevima mogu se pojaviti sumnje u vjerodostojnost svjedočenja adolescenta ili adolescenta. Međutim, izuzetna tačnost i potpunost reprodukcije može se objasniti prisustvom vizuelnog eidetizma kod tinejdžera, tj. sposobnost dugotrajnog zadržavanja u vizualnom analizatoru traga završene ekscitacije u obliku jasne slike.

Najjednostavnije iskustvo za otkrivanje vizualnog eidetizma je sljedeće.

U trajanju od 25-30 sekundi, subjektu se prikazuje mala slika jarkih boja sa puno detalja na tamnoj pozadini. Nakon isteka vremena ekspozicije, slika se uklanja, a subjektu se daje instrukcija da nastavi da gleda u tamnu pozadinu. Ako dijete u isto vrijeme i dalje vidi sliku koja nedostaje (to se može provjeriti postavljanjem pitanja o detaljima slike), tada ima eidetičku sposobnost. Zamolili su me da zapamtim 20 riječi ispod, zajedno sa serijskim brojevima pod kojima se pojavljuju na listi.

Odgovor se može smatrati tačnim samo ako je riječ reprodukovana zajedno sa njenim serijskim brojem. Na primjer, reprodukcija riječi "ukrajinski" bez navođenja broja "1" smatra se pogrešnim odgovorom. Dato je 40 sekundi da zapamtite 20 riječi. Nakon ovog vremena, učenici su zapisali sve riječi (zajedno sa njihovim brojevima) koje su mogli zapamtiti.

Ukrajinski, 2. Ekonomija, 3. Kaša, 4. Tetovaža, 5. Neuron, 6. Ljubav, 7. Makaze, 8. Savjest, 9. Glina, 10. Rječnik, 11. Ulje, 12. Papir,

• 13. Torta, 14. Logika, 15. Socijalizam, 16. Glagol, 17. Proboj, 18. Dezerter
• 19. Svijeća, 20. Trešnja

Zatim sam izračunao produktivnost pamćenja. Da biste to učinili, broj ispravno reproduciranih riječi zamijenjen je u sljedeću formulu:

(broj ispravno reproduciranih riječi: 20) x 100 = ...%

Na primjer, ako je učenik pravilno reproducirao 10 riječi, tada će produktivnost pamćenja biti (10:20) x 100 = 50%

Test 2: pamćenje brojeva

Učenici su zapamtili 20 brojeva ispod zajedno sa njihovim serijskim brojevima.

Za pamćenje je dato 40 sekundi.

Nakon toga, tinejdžeri su zamoljeni da zapišu brojeve koje su zapamtili.

• 1.43 , 2. 57, 3. 12, 4. 33, 5. 81, 6. 72, 7. 15, 8. 44, 9. 96, 10. 7, 11. 37, 12. 18, 13. 86
• 14. 56, 15. 47, 16. 6,17. 78, 18. 61,19. 83, 20. 73

Produktivnost pamćenja sam izračunao koristeći formulu

(broj pravilno reproduciranih brojeva: 20) x 100 = ...%

Test 3: pamćenje lica sa imenom i prezimenom

Učenici su zamoljeni da zapamte 10 lica prikazanih ispod sa svojim imenom i prezimenom. Imali su 30 sekundi na raspolaganju.

Zatim su zamoljeni da okrenu do kraja stranice na kojoj su ista lica, ali drugačijim redoslijedom, a njihova imena i prezimena nisu navedena.

Na kraju je izračunato koliko ljudi mogu dati ime i prezime. Odgovor se smatra tačnim samo ako su i ime i prezime tačno navedeni.

Produktivnost memorije se izračunava po formuli

(broj tačnih odgovora: 10) x 100 = ...%

Test 4: pamćenje logički povezanog materijala

Sada možemo testirati memorijske sposobnosti učenika u odnosu na tekst knjige. Od njih je zatraženo da pročitaju donji tekst, u kojem je 10 glavnih tačaka podebljano i numerisano. Moraju ih reproducirati držeći isti niz 1, 2, 3, ... . Imali su 60 sekundi da upamte.

„Automati koji formiraju norme ponašanja

Automati sposobni za analizu stanja svijesti(1) da napravi dugoročne detaljne prognoze svog razvoja, sposobni razviti pravila ponašanja(2), odnosno zakonskih i moralnih standarda, kontinuirano prati i optimizuje njihovu primjenu - to je fatamorgana(3), nemoguć san ili stvarna naučna perspektiva(4) čemu moraju težiti graditelji komunističkog društva ako žele u potpunosti iskoristiti prednosti svog sistema? Činjenica o nastanku deontike ili logika normi, dozvoljava barem danas razgovarati o odgovaranju(5) na ovo pitanje. Zajednički život ljudi, odnos njihovih ličnih i javnih interesa oduvijek su bili podvrgnuti određenim pravilima. (6). Odsutnost takve norme učinilo bi društvo nemogućim (7). Rastuća složenost društvenih odnosa(8), stalno širenje i produbljivanje veza među ljudima u procesu izgradnje komunističkog društva donosi rješenje problema naučne konstrukcije pravnih i moralnih normi(9), stvaranje racionalne metodologije za njihovu kompilaciju, koja je uključena kao komponenta u sistem regulisanja javnog života, hitan zadatak našeg vremena (10)".

Nakon 60 sekundi od učenika je zatraženo da zapišu glavne ideje teksta, uzimajući u obzir njihov logički slijed.

Produktivnost memorije izračunata je po formuli

(broj pravilno reprodukovanih misli: 10) x 100 = ...%

Rezultati provedenih testova omogućili su mi da izračunam prosječnu produktivnost pamćenja.

Rezultate dobijene u sva četiri testa sabrao sam i podijelio sa četiri.

Test 1 ... %, Test 2 ... %, Test 3 ... %, Test 4 ... %

Zbir: 4 = ... %

Prilikom ispunjavanja četiri testa učenici su imali sljedeće rezultate: 40, 60, 30 i 70%, tada će prosječna produktivnost pamćenja biti - 200: 4 = 50%

Svi primljeni podaci upisani su u predloženu tabelu, kao standard sa kojim sam uporedio svoje rezultate.

Metodologija za procjenu operativne vizualne memorije. Ovaj tip pamćenja karakteriše koliko dugo učenik može pohraniti i koristiti u procesu rješavanja problema informacije koje su mu potrebne za pronalaženje pravog rješenja. Vrijeme zadržavanja informacija u RAM-u je njegov glavni pokazatelj. Kao dodatnu karakteristiku RAM-a možete koristiti broj grešaka koje su učenici napravili tokom rješavanja zadatka (misli se na takve greške koje su povezane s informacijama potrebnim za rješavanje problema koje nisu pohranjene u memoriji).

Radna vizualna memorija i njeni indikatori mogu se odrediti pomoću procedure. Učenik je uzastopno po 15 minuta, prezentuju se kartice sa zadacima, predstavljene u obliku šest različito vizuelnih trouglova. Nakon pregleda sljedeće kartice, ona se uklanja i umjesto nje se nudi matrica koja uključuje 24 različita trokuta, među kojima je 6 onih trouglova koje je subjekt upravo vidio, na posebnoj kartici. Zadatak je pronaći i ispravno označiti svih 6 trouglova u matrici.

Pokazatelj razvijenosti vizualne operativne memorije je količnik vremena rješavanja problema u minuti prema broju grešaka načinjenih u procesu rješavanja, plus jedan.

Greške su trokuti koji su pogrešno naznačeni u matrici ili oni koje tinejdžer nije mogao pronaći iz bilo kojeg razloga.

U praksi, za dobijanje indikatora postupite na sledeći način. Za sve četiri karte, određuje se broj trouglova koji se tačno nalaze na matrici, a njihov ukupan zbir se dijeli sa 4. Ovo je broj tačno naznačenih trokuta. Ovaj broj se oduzima od 6. Dobijeni rezultat je prosječan broj grešaka. Zatim se prosječno vrijeme rada određuje tako što se ukupno vrijeme koje je dijete radilo na sve 4 kartice podijeli sa 4.

Vrijeme završetka rada subjekta na brojanju trokuta u općoj matrici određuje se pitanjem: "Jeste li već pronašli sve što ste vidjeli" nakon potvrdnog odgovora, možete prestati tražiti trokute u matrici. Podjela prosječnog vremena pretraživanja na matricu od 6 trouglova i broj napravljenih grešaka omogućava vam da dobijete željeni indikator.

10 bodova - dobiva subjekt, koji ima kratkoročno pamćenje od 8 ili više jedinica.

Analogni broj bodova - 10 - dobivaju djeca od 6 do 9 godina, ako im je kapacitet memorije 7-8 jedinica.

8 bodova - procjenjuje se količina kratkoročne memorije djeteta od 6 do 9 godina, ako je zapravo jednaka 5 ili 6 jedinica.

Isti broj bodova dobija i tinejdžer od 12 i više godina, koji ima kratkoročno pamćenje od 6-7 jedinica.

• 4 boda - subjekt dobija količinu kratkoročne memorije, koja iznosi 4-5 jedinica.
• 2 boda - postavlja se ako je količina kratkoročne memorije 1-3 jedinice.
• 0 bodova - količina kratkoročne memorije je 0-1 jedinica.

Zaključci o nivoima razvoja.

• 10 bodova - dobra kratkoročna memorija razvijena u smislu volumena.
• 8 bodova - umjereno razvijena kratkoročna memorija u smislu volumena.
• 4 boda - nivo kratkoročne memorije nije sasvim dovoljan u smislu zapremine.
• 2 boda - nizak nivo kratkoročne memorije.
• 0 bodova - vrlo niska kratkoročna memorija.

	Starost (godine)	vrijeme (min)	Broj grešaka	Željeni indikator

Metodologija. Evaluacija operativne slušne memorije. Ova vrsta memorije definirana je na sljedeći način. Predmet sa intervalom od 1 sek. Sljedeće riječi se čitaju redom.

Nakon slušanja svakog skupa riječi, otprilike 5 sekundi nakon završetka čitanja skupa, subjekt počinje polako čitati sljedeći set od 36 riječi sa razmakom od 5 sekundi između pojedinačnih riječi.

Staklo, škola, viljuška, dugme, tepih, mjesec, stolica, čovjek, sofa, krava, TV, drvo, ptica, spavanje, podebljano, vic, crveno, labud, slika, teško, plivati, lopta, toplo, kuća, skok, sveska, kaput, knjiga, cvijet, telefon, jabuka, lutka, torba, konj, muva, slon.

U ovom setu od 36 riječi, opažene riječi iz sva 4 slušana skupa, označene iznad rimskim brojevima, su nasumično raspoređene.

Radi bolje identifikacije, podvučeni su na različite načine, a svaki skup od 6 riječi ima svoj način podvlačenja. Tako su riječi iz prvog malog skupa podvučene jednom punom linijom, riječi iz drugog skupa punom dvostrukom linijom, riječi iz trećeg niza isprekidanom jednostrukom linijom, a na kraju riječi iz četvrtog skupa dvostrukom isprekidanom linijom.

Subjekt mora čuti na uho da u ovom skupu pronađe one riječi koje su mu upravo predstavljene odgovarajućim malim skupom, potvrđujući identifikaciju pronađene riječi "da" i njeno odsustvo - izgovaranjem "ne". Imate 5 sekundi da pretražite svaku riječ. Ako za to vreme nije mogao da ga identifikuje, eksperimentator čita sledeću reč i tako dalje.

Evaluacija rezultata. Pokazatelj radne slušne memorije definira se kao količnik dijeljenja prosječnog vremena utrošenog na prepoznavanje 6 riječi u velikom skupu (za to se ukupno vrijeme koje je dijete radilo na zadatku podijeli sa 4), prosječnim brojem grešaka. napravljeno u ovom slučaju, plus jedan. Greške su sve riječi koje su pogrešno naznačene, odnosno riječi koje tinejdžer nije mogao pronaći u predviđenom vremenu, tj. missed.

Komentar. Ova tehnika nema standardizovane indikatore, pa se na osnovu nje zasnivaju zaključci o stepenu razvijenosti pamćenja, kao i na osnovu slične tehnike vizuelne radne memorije. Indikatori za ove metode mogu se porediti samo kod različitih subjekata tokom njihovog preispitivanja, donoseći relativne zaključke o tome kako se pamćenje jednog subjekta razlikuje od drugog, ili o tome koje su promene nastale tokom vremena u pamćenju.

	17 tinejdžera!

Zaključak: Obrada podataka pokazuje da je pamćenje učenika suštinski različito, te razlike su upravo individualne karakteristike koje su gore pomenute. Ova studija vizuelne i slušne radne memorije ispitanika pokazuje da neki ljudi bolje pamte materijal na osnovu vizuelnih slika. Za druge prevladava slušna percepcija i akustične slike im je bolje da čuju jednom nego da vide nekoliko puta. Konkretnije, što se tiče studije u ovoj grupi, pokazatelji u metodi operativnog auditivnog pamćenja su veći nego kod operativnog vizuelnog pamćenja.

Općenito, operativna slušna memorija ove eksperimentalne grupe može se ocijeniti kao visoko razvijena slušna memorija, jer Većina ispitanika nije imala poteškoća da pronađe riječi na uho u sva četiri skupa riječi koje su čuli. Šta je sa prednostima slušnog pamćenja. Iako je među njima bilo onih (općenito su to dvije osobe) kod kojih vizualno pamćenje prevladava nad slušnim, međutim, ova prednost nije upadljiva, jer su pokazatelji njihovog operativnog slušnog i vizualnog pamćenja približno jednaki. Pa ipak, njihova vizualna radna memorija je ocijenjena kao dobra i razvijena u smislu svog volumena.

Metoda "istraživanja posredovanog pamćenja". Svrha rada: Proučavanje nivoa pristupačne semantičke organizacije pamćenja, poređenje produktivnosti direktnog i indirektnog pamćenja piktograma.

Materijali i oprema: 40 apstraktnih koncepata.

Metoda: obrazovne modifikacije Yu.V. Votletova i A.R. Lurija metoda za proučavanje nivoa pristupačne semantičke organizacije pamćenja, koje je razvio I.S. Vygodsky i A.N. Leontiev

Tehnika "dijagnostika posredovane memorije". Materijal potreban za tehniku ​​je list papira i olovka. Prije početka ispita ispitaniku se nude sljedeće riječi.

"Sada ću vas nazvati različitim riječima i rečenicom, a zatim zastati. Tokom ove pauze morat ćete nacrtati ili napisati nešto na komad papira što će vam omogućiti da zapamtite, a zatim lako zapamtite riječi koje sam rekao. Pokušajte crtajte ili pravite bilješke što je prije moguće, inače nećemo imati vremena da završimo sve zadatke. Ima dosta riječi i izraza koje treba zapamtiti."

Subjekt se uzastopno čita sljedeće riječi i izraze jednu za drugom.

Kućica, štap, skoči visoko, sunce sija, vesela osoba, djeca se igraju loptom, sat stoji, čamac plovi rijekom, mačka jede ribu.

Nakon čitanja svake riječi ili fraze subjektu, eksperimentator pauzira 20 sekundi. U ovom trenutku tinejdžer bi trebao imati vremena da nacrta na ovom listu papira nešto što će mu kasnije omogućiti da zapamti potrebne riječi i izraze. Ako u dodijeljenom vremenu tinejdžer nije imao vremena da napravi bilješku ili crtež, tada eksperimentator čita sljedeću riječ ili izraz.

Evaluacija rezultata. Za svaku riječ ili frazu pravilno reprodukovanu prema vlastitom crtežu ili snimku, ispitanik dobiva 1 bod.

Ispravno reproduciranim smatraju se ne samo one riječi i fraze koje se doslovno vraćaju u pamćenje, već i one koje su prenesene drugim riječima, ali točno u značenju. Približno tačna reprodukcija se procjenjuje na 0,5 bodova, a netačna 0 bodova.

Maksimalni ukupni rezultat koji tinejdžer treba ili može dobiti u ovoj tehnici je 10 bodova. Ispitanik dobija takvu ocjenu kada ispravno zapamti sve bez izuzetka i izraza, minimalni mogući rezultat je 0 bodova. To odgovara slučaju da tinejdžer nije mogao zapamtiti nijednu riječ iz svojih crteža i bilješki ili nije napravio crtež ili bilješku uz jednu riječ.

Za starijeg subjekta koriste se složenije riječi koje se ne mogu vizualizirati, pa će ispitanik morati koristiti neku vrstu uvjetnog crteža, gledajući u koji će morati zapamtiti označenu riječ.

Na primjer: biolog. Zakon. Kornjača. Pšenica. Djevojka je hladna. Pisanje. Neznanje. Priznanje. Toplo napolju. Lijepi cvijet

Zaključci o stepenu razvijenosti.

• 10 bodova - vrlo visoko razvijeno posredovano pamćenje.
• 8-9 bodova - visoko razvijena posredovana memorija.
• 4-7 bodova - umjereno razvijeno posredovano pamćenje.
• 2-3 boda - slabo razvijeno posredovano pamćenje.
• 0-1 bod - slabo razvijeno posredovano pamćenje.

Subjekti		Ukupna ocjena

Zaključak: ovi pokazatelji ukazuju da je proces smislenog, logičnog, pamćenja po svojoj psihološkoj strukturi potpuno drugačiji od procesa mehaničkog pamćenja, a o tome svjedoče ovako visoki pokazatelji, tj. čovjek lakše pamti gradivo preko posrednika koji uključuju pomoćne minute koje olakšavaju proces reprodukcije gradiva. Stoga mnogi ljudi imaju osrednje pamćenje, au ovom slučaju ispitanici imaju prilično dobro pamćenje. najbliži je procesu logičkog mišljenja, samo raste po tome što metode ovog mišljenja nisu usmjerene samo na asimilaciju bitnih veza i korelacija elemenata, već i na to da se ti elementi stave na raspolaganje za pohranjivanje u memoriju za određeni vremenski period. .

Metodologija. Aizenk test. Ovaj test je predstavljen u fragmentima. U stvari, sastoji se od osam subtestova, od kojih je pet namijenjeno za procjenu nivoa opšteg intelektualnog razvoja osobe, a tri za procjenu stepena razvoja njegovih posebnih sposobnosti: matematičke lingvistike i onih koji su važni za tehničke, dizajnerske, umjetničke i vizualne i druge vrste aktivnosti, gdje se aktivno koristi figurativno-logičko mišljenje.

Svaki od podtestova Aizenk testa uključuje niz progresivno težih zadataka, za njihovo rješavanje u svakom podtestu je predviđeno 30 minuta. T. Ukupno vrijeme za rad na cijelom testu, uključujući polaganje svih njegovih podtestova, je 4 sata. Samo ako se popuni svih 8 subtestova, moguće je dati potpunu procjenu kako nivoa općeg intelektualnog razvoja osobe tako i stepena razvoja gore navedenih posebnih sposobnosti.

Za praktičan uvod u test. Aizenka i njegove upotrebe u školskom psihološko-pedagoškom sistemu, odabrana su dva od osam subtestova dostupnih u testu, uz pomoć kojih su procjenjivane mentalne i matematičke sposobnosti ispitanika.

Vrijeme predviđeno za zadatak je 30 minuta. one. generalno 1 sat. Za to vrijeme morate pokušati riješiti što više problema.

Procjena stepena razvijenosti sposobnosti vrši se prema ukupnom broju tačno riješenih zadataka za to vrijeme upoređivanjem broja riješenih zadataka sa standardnim indikatorima, koji se dalje realizuju u obliku grafikona. Na istom mjestu na kraju opisa oba podtesta dati su tačni odgovori.

Napomena: Ako se neki zadatak ne riješi brzo, možete privremeno pristupiti rješavanju drugog, na kraju se uzima u obzir samo ukupan broj ispravno riješenih zadataka u zadanom vremenu.

Predložena rješenja – prije svega se radi o matematičkom testu – mogu se razlikovati od onih navedenih u ključu, ali, ipak, biti tačna ako subjekt uspije uvjerljivo i logično potkrijepiti njihovu valjanost.

Vrednovanje rezultata istraživanja Evaluacija rezultata istraživanja vrši se pomoću grafikona. Oni predstavljaju prosječne normativne pokazatelje prema podacima ova dva subtesta. Norma u strogom smislu riječi na svakom grafikonu odgovara indikatoru jednakom 100% na vertikalnoj osi. Pomoću grafa pronađite odgovarajuću tačku na donjoj osi (broj zadataka koje je subjekt ispravno riješio za 30 minuta), vraćajući okomicu iz nje prije nego što pređete na vertikalnu os, možete odrediti IQ subjekta za ovo tip razmišljanja. Tako, na primjer, ako je ispitanik u dodijeljenih 30 minuta riješio 16 zadataka, tada će indikator nivoa razvoja njegovog jezičkog razmišljanja biti 130%. Ako je za isto vrijeme broj zadataka riješenih matematičkim subtestom, onda će pokazatelj stanja za razvoj matematičkog mišljenja biti jednak 115%. Norma za lingvistički subtest odgovara 4 tačno rešena zadatka, a u normi za matematički subtest - 11 tačno rešenih zadataka.

Metoda N 1

Svrha: identificirati dominantnu vrstu memorije.

Počinjemo čitanjem riječi prvog reda u razmaku od tri sekunde, a zatim ispitanici zapisuju naučene riječi. Deset minuta kasnije, pokazujemo karticu sa rečima drugog reda (na trideset sekundi), zapisujemo i odmaramo deset minuta. Čitamo riječi trećeg reda naglas, a djeca ih šapatom ponavljaju i zapisuju. Deset minuta kasnije, pokazujemo karte četvrtog reda, koje potom čitamo naglas. Učenici ponavljaju šapatom i „ispisuju“ ih u vazduh. Zatim to zapišu na komad papira.

Metoda N 2

Svrha: utvrditi utjecaj semantičkih veza na pamćenje i reprodukciju verbalnog materijala, kao i snagu pamćenja u formiranju logičkih veza.

Oprema: deset parova riječi između kojih je lako uspostaviti verbalne veze

buka-voda staza-put

godina-mjesec sto-ručak

viljuška nož vrtno cvijeće

most-rijeka sat-vrijeme

oko-uho snijeg-zima

U početku smo djeci čitali svaku par riječi. Ispitanici pokušavaju uspostaviti vezu između riječi u paru. Tada pozivamo samo prvu riječ para, a učenici moraju reproducirati drugu, koristeći uspostavljenu vezu.

Target: proučavanje logičke i mehaničke memorije pamćenjem dva reda riječi.

Dob: 7-11 godina

Oprema: dva reda riječi (postoji semantička veza između riječi u prvom redu, nema semantičke veze u drugom redu), štoperica.

prvi red:

§ lutka - za igru

§ piletina - jaje

§ makaze - rez

§ konj - saonice

§ knjiga - nastavnik

§ leptir - muha

§ snježna zima

§ lampa - veče

§ prati zube

§ kravlje mleko

drugi red:

§ buba - stolica

§ kompas - ljepilo

§ zvono - strelica

§ sisa - sestra

§ kanta za zalivanje - tramvaj

§ čizme - samovar

§ šibica - dekanter

§ šešir - pčela

§ riba - vatra

§ pila - kajgana

Redoslijed istraživanja. Učeniku se kaže da će se pročitati parovi riječi koje mora zapamtiti. Eksperimentator čita ispitaniku deset parova riječi iz prvog reda (razmak između para je pet sekundi). Nakon pauze od deset sekundi, čitaju se lijeve riječi reda (sa razmakom od deset sekundi), a ispitanik zapisuje napamet riječi desne polovine reda. Sličan rad se izvodi sa riječima drugog reda.

Uputstvo:“Sada ću vam izbrojati deset parova riječi. Morat ćete ih zapamtiti, a zatim napisati par po riječi. Jasno?"

Obrada i analiza rezultata. Rezultati studije su prikazani u sljedećoj tabeli.

Obim semantičke i mehaničke memorije

Dijagnostika pažnje

I. Metoda Pieron-Rusera

Svrha studije: odrediti nivo koncentracije.

Dob: 6-10 godina

Materijal i oprema: Pieron-Rouser test obrazac, olovka i štoperica.

Provođenje procedure: Studija se može izvoditi sa jednim subjektom ili sa grupom od 5-9 osoba. Glavni uslovi u radu sa grupom su da se ispitanici zgodno smjeste, svakome se daju formulari za testiranje, olovke i da se prati tišina tokom procesa testiranja. Eksperimentator tokom studije kontroliše vreme štopericom i daje komandu "Start!" i "Stani!"

Pouzdanost rezultata studije postiže se ponovljenim testiranjem, koje je najbolje uraditi u značajnim vremenskim intervalima.

Upute za ispitanike:"Ponuđen vam je test na kojem su prikazani kvadrat, trokut, krug i romb. Na signal "Start" postavite sljedeće znakove u ove geometrijske oblike što je brže moguće i bez grešaka: u kvadrat - plus , u trouglu - minus, u krugu - ništa ne stavlja tačku u romb. Znakove postavljati red po red. Dozvoljeno vrijeme za rad je 60 sekundi. Na moj znak "Stani!" Prestanite postavljati znakove."

Rezultati ovog testiranja su: broj geometrijskih oblika koje je ispitanik obradio tokom 60 sekundi, brojeći krug i broj napravljenih grešaka.

Nivo koncentracije pažnje određuje tabela.

Za greške napravljene tokom zadatka, rang se smanjuje. Ako postoje 1-2 greške, onda se rang smanjuje za jedan, ako 3-4 - za dva ranga, koncentracija pažnje se smatra lošijom, a ako ima više od 4 greške, onda - za tri ranga.

Prilikom analize rezultata potrebno je utvrditi razloge za ove rezultate. Među njima je od velikog značaja ugradnja, spremnost ispitanika da prati uputstva i obradi figure tako što će u njih postaviti znakove što je pre moguće, ili njegova orijentacija na tačnost ispunjavanja testa. U nekim slučajevima pokazatelj koncentracije pažnje može biti niži od mogućeg zbog prevelike želje osobe da pokaže svoje sposobnosti, da postigne maksimalni rezultat (odnosno, svojevrsno takmičenje). Razlog za smanjenje koncentracije može biti i stanje umora, slab vid, bolest.

Predmet: ____________ Datum _______

Eksperimentator: _________ Vrijeme _______

Test

II. Metodologija ili loto Kogan V.M.

Svrha studije: identifikacija indikatora pažnje: zadržavanje, distribucija i prebacivanje pažnje; karakteristike performansi.

Dob: 4,5-9 godina

Materijal i oprema: karte 5*5, polje, štoperica.

Provođenje procedure: Djetetu se daje set karata presavijenih slučajnim redoslijedom. Mora ih rasporediti na terenu u skladu sa uslovima zadatka. Nastavnik može postaviti 2-3 figure za primjer. Vrijeme se bilježi, sve greške se bilježe u protokol.

Upute za ispitanike:“Pred vama je sto, na njemu je samo jedno mjesto za svaku kartu. Na primjer, gdje je mjesto crvenog trougla?

Obrada i analiza rezultata: Djeca starija od šest godina u potpunosti ispunjavaju zadatak, ispravljaju greške u toku aktivnosti.

Primjer polja:

III. Metodologija T.E. Rybakova

Cilj: proučavanje distribucije pažnje

Dob: 6-10 godina

Oprema: formu

Provođenje procedure: subjektu se nudi forma koja se sastoji od naizmjeničnih krugova i križića (na svakoj liniji je 7 kružića i 5 križića, ukupno 42 kruga i 30 križića). Od subjekta se traži da broji naglas, bez zaustavljanja (bez pomoći prsta), horizontalno broj krugova i križića odvojeno. Druga verzija je za mlađu djecu i sadrži crteže životinja.

Uputstvo: Brojite naglas, bez zaustavljanja (bez pomoći prsta), vodoravno broj krugova i križića odvojeno.

Obrada rezultata: Eksperimentator uočava vrijeme potrebno subjektu da izbroji sve elemente, fiksira sve zastoje subjekta i one trenutke kada počinje da gubi broj. Poređenje broja zaustavljanja, broja grešaka i rednog broja elementa u kojem subjekt počinje da gubi broj, omogućiće da se izvede zaključak o nivou distribucije pažnje u subjektu.

IV. Konfuzija

Cilj: proučavanje koncentracije i stabilnosti pažnje

Dob: 5-9 godina

Oprema: formu

Provođenje procedure: Subjektu se daje list zbrkanih linija i traži se da prati liniju s lijeva na desno kako bi odredio gdje se završava. Morate početi od reda 1. Subjekt mora zapisati broj kojim se ovaj red završava. Izvodeći zadatak, morate očima pratiti liniju, bez upotrebe prsta ili olovke, eksperimentator to prati.

Uputstvo: Pažljivo pogledajte crtež. Pratite liniju s lijeva na desno da odredite gdje se završava. Imenujte i zapišite broj kojim se ovaj red završava

Obrada rezultata: eksperimentator bilježi vrijeme koje je potrebno subjektu da prati svaku liniju i cijeli zadatak u cjelini. Vrijeme za završetak cijelog zadatka ne bi trebalo biti duže od pet minuta. Bilježe se svi zastoji u aktivnosti subjekta i ispravnost zadatka.

V. Metodologija istraživanja raspona pažnje

Cilj: određivanje obima pažnje

Dob: 7-10 godina

Oprema: stolne karte

napredak: Za kratko vrijeme (1 sek.), subjektu se daje jedna od osam kartica sa slikom od dvije do devet tačaka. Svaka kartica je prikazana dva puta. Nakon toga, ispitanik bilježi lokaciju tačaka na sličnom praznom obrascu. Za igranje karte sa 2 - 5 tačaka daje se 10 sekundi, 6 - 7

tačke - 15 sekundi, 8 - 9 tačaka - 20 sekundi.

Uputstvo: Pažljivo pogledajte slike i pokušajte ih zapamtiti. Tada ćete morati sami nacrtati tačke u kvadratima bez upita.

Obrada rezultata: Eksperimentator broji tačno označene tačke na svakom obrascu i izvodi zaključak o količini pažnje ispitanika.

Postoje sljedeći standardi:

I - 3 boda na dvije karte,

II - 4 boda na dvije karte,

III - 6 poena na dve karte,

IV - 9 poena na dve karte,

V - 10 bodova na dvije karte,

VI - 11 poena na dve karte,

VII - 13 poena na dve karte,

VIII - 15 poena na dve karte,

X - 16 bodova na dvije karte.

Rang mjesta I i II ukazuju na malu količinu pažnje, III - VII - na prosjek, VIII i IX - na veliku količinu.

Dijagnostika percepcije