درس في FL. متطلبات الدرس الحديث. درس لغة أجنبية حديث في المدرسة. تصنيف الدروس "اللغة الإنجليزية: اللغويات والتواصل بين الثقافات"

الدرس هو الشكل الرئيسي لتنظيم التدريب ، حيث يقوم المعلم ، لفترة محددة ، بتوجيه النشاط المعرفي الجماعي للطلاب في مكان مخصص خصيصًا ، بهدف تنفيذ التدريب والتعليم وتطوير وظائفهم.

الملامح الرئيسية لدرس اللغة الأجنبية: خلق جو من التواصل اللغوي الأجنبي (تمارين الكلام ، من هو في الخدمة ، ما هو الطقس اليوم). يجب أن ترتبط تمارين الكلام بموضوع الدرس ، بما في ذلك المفردات والقواعد المتعلقة بموضوع الدرس.

الكلام الأجنبي كهدف وكوسيلة للتدريس (يجب أن يكون خطاب المعلم أصيلًا ، حقيقيًا ، قابلًا للتكيف ، تعال إلى السبورة).

تعقيد الدرس (تتفاعل جميع أنواع RDs مع الدور الرائد لأحدها)

عدم السيطرة في أنقى صورها.

الدرس هو رابط في سلسلة من الدروس. من الضروري التخطيط لدرس بالتزامن مع الدروس السابقة واللاحقة.

المحتوى المنهجي لدرس اللغة الأجنبية هو مجموعة من الأحكام العلمية التي تحدد سماته وبنيته ومنطقه وأنواعه وأساليب عمله.

مبادئ تنظيم العملية التعليمية: مبدأ التفرد ، نشاط التفكير الكلامي ، الوظيفة ، الظرفية ، التجديد.

منطق الدرس FL: العزيمة (ارتباط جميع مراحل الدرس بالهدف الرئيسي) ؛ النزاهة (التناسب ، التبعية لجميع مراحل الدرس) ؛ ديناميات. الاتصال.

ثلاثة أنواع من الدروس:

1. تكوين مهارات الكلام الأساسية (المعجمية ، والقواعدية ، وتقديم وتوحيد المواد ، واستخدام اللغة وتمارين الكلام الشرطي).

2. تحسين مهارات الكلام (المعجمية والنحوية والمعجمية والنحوية).

3- تنمية مهارات الكلام (المونولوج ، الكلام الحواري ، تمارين الكلام)

هيكل الدرس:

بداية الدرس (3-5 دقائق بوتيرة سريعة) - تحية المعلم ، لحظة تنظيمية (رسالة مهام الدرس وتمارين الكلام).

الجزء المركزي: شرح المواد الجديدة ، تكوين المعرفة ، تنمية المهارات ،

نهاية الدرس: التلخيص ، وتصحيح عمل الطالب ، والواجب المنزلي. في نفس الوقت ، تكون بداية الدرس ونهايته مكونان ثابتان ، والجزء المركزي متغير.

تكنولوجيا الدرس: 1) أساليب العمل (مدرس - طالب ، صف مدرس ، عالم - عالم) ؛ 2) التحكم (التقليدي ، البرمجة ، ضبط النفس ، التحكم المتبادل) ؛ 3) أنواع الدعم (لفظيًا: خطة مكتوبة ، ملخص داعم ، نص صوتي / غش) و (غير لفظي: الوضوح (الخريطة ، الرسم) ؛ 4) التواصل البدني (تمارين الكلام ، تصحيح الخطأ ، التقييم ، التواصل اتجاه).

13. تخطيط العملية التعليمية باللغات الأجنبية في مؤسسات التعليم الثانوي العام.

توفر الخطة استيعابًا ثابتًا وموزعًا بمرور الوقت من قبل الطلاب للمادة ، مع مراعاة القوانين الديالكتيكية والنفسية والمنهجية الأساسية (مبادئ الوصول والجدوى والقوة والوعي).

أنواع التخطيط: 1. الجدول الزمني - خطة تقريبية لعمل المعلم في موضوع لمدة عام ، تنص على عدد الساعات ، والمحتوى الموضوعي للتواصل ، وكمية المواد اللغوية ، والمستوى التقريبي لتنمية مهارات الكلام والقدرات. الهدف الرئيسي: تحديد الهدف ، حجم المادة ، تسلسل دراسة مادة اللغة عند اجتياز موضوع معين وعلى هذا الأساس - تكوين مهارات وقدرات الكلام المناسبة.

الخطة الموضوعية هي خطة لدورة من الدروس حول موضوع - مشكلة واحدة ، والتي تحدد الغرض من كل درس ، وتسلسل تكوين المهارات والتعاليم ، والنسبة المثلى بين الفصل والواجب المنزلي ، وتجهيز الدرس بالتدريس الفني والبصري. الإيدز.

مخطط الدرس - خطة تحدد أهداف وغايات درس واحد ، ومحتواه ، وأشكال العمل التنظيمية ، وطرق التحكم وضبط النفس.

تسمى سلسلة الدروس التي يجمعها موضوع واحد بنظام الدرس. فيما يتعلق بهذه الأهداف العملية ، يجب حل المهام التعليمية والتعليمية العامة ، كما تؤخذ العوامل التالية في الاعتبار:

ü طبيعة التمارين وتسلسل تنفيذها ،

üdop. المواد المستخدمة في الدروس الفردية ،

المعدات التقنية.

عند إنشاء نظام دروس حول الموضوع ، يتم التخطيط له:

ü الهدف العام لسلسلة دروس (تربية ، تربوية ، تعليقات) ،

ü أهداف خاصة محددة لكل درس 6 أعمدة: 1) موضوع / موضوع فرعي ، 2) مهام تعليمية وتواصلية أساسية ، 3) مادة الكلام (موقف ، نصوص) ، 4) مادة لغوية (قانون ، غرام ، خلفية) ، 5) ) درس المعدات ، 6) عناصر التحكم الرئيسية ؛

خطوات تخطيط الدرس:

1) تحديد مهام الدرس ، إعداد المادة (الرأس: المراحل ، مهام المراحل ، محتوى المراحل ، أنشطة المعلم والطلاب ، الوقت ، النموذج التربوي ، الوسائل التعليمية).

2) التخطيط لبداية الدرس: وجود مهمة تواصلية محفزة ، وتعريف الطلاب باسم الدرس وموضوعاته ومهامه ؛

3) تخطيط الجزء المركزي من الدرس وخاتمة: خطة الدرس تعكس جميع الأنشطة وإدارة الفصل.

رسم تخطيطي لتسلسل تصرفات المعلم عند رسم خطة الدرس: 1. تحديد موضوع الدرس. 2. تحديد مكان هذا الدرس في دورة الدروس حول الموضوع. 3. مراجعة منهجية تدريس هذا الدرس من كتاب المعلم وإجراء التعديلات بناءً على القدرات الفردية للمجموعة. 4. تحديد نوع ونوع هذا الدرس ، وصياغة الهدف والغايات بوضوح. 5. تحديد عدد مراحل الدرس ومهمة كل منها. 6. فكر في شكل ومحتوى بداية الدرس. 7. اختر مادة الكلام وتمارين مناسبة لمهمة كل مرحلة من مراحل الدرس. 8. تحديد طريقة تنفيذ كل تمرين والوسائل اللغوية لتنفيذ المهمة. 9. تحديد طرق التحكم في مهارات وقدرات الطلاب داخل الفصل. 10. قم بإعداد المواد المرئية والنشرات اللازمة لتحقيق الهدف من هذا الدرس ، مع مراعاة الخصائص الفردية لكل طالب. 11. تخصيص الوقت الأمثل لمراحل الدرس. 12. فكر في شكل توضيح المنزل: التخصيص ، مع مراعاة الخصائص الفردية للمجموعة.

14. طرق تدريس نطق اللغة الأجنبية في مؤسسات التعليم الثانوي العام.

أهداف التعلم في المدرسة الثانوية: يحتاج الطلاب إلى إتقان النطق السمعي (مهارات النطق الصحيح وفهم الأصوات في الكلام الشفوي) والمهارات الإيقاعية النغمية (مهارات التصميم النغمي والصحيح الإيقاعي للكلام بلغة أجنبية (الإجهاد ، والإيقاع ، وتوزيع توقفات): القدرة على الاستماع والسمع (السمع الصوتي هو قدرة الشخص على تحليل وتوليف أصوات الكلام) ، ومهارات النطق ، وطرق التنغيم ، ومهارات النطق الداخلية.

المرحلة الأولى:هناك تشكيل لقاعدة النطق السمعي. الإلمام بالأصوات ، التدريب على تعلم تطوير مهارة ، إتقان نمطين أساسيين من التجويد ، الألحان للتعبير عن الشك ، المفاجأة ، تطبيق المهارات المكتسبة في الكلام الشفوي والقراءة بصوت عالٍ.

المرحلة المتوسطة والعليا:في حالة عدم وجود بيئة لغوية ، هناك فقدان لمهارات النطق. المهمة الرئيسية: الحفاظ عليها وتحسينها.

متطلبات نطق اللغة الأجنبية: 1. التقريب (قريب من النطق الصحيح ، والذي لا يؤثر بشكل كبير على عملية الفهم) ، 2. الطلاقة ، 3. الصوتيات (فهم ما يقال).

التداخل هو تفاعل عمليتين ، حيث يوجد انتهاك / قمع لإحداهما ، في هذه الحالة - استيعاب الأصوات والنغمات المسموعة والمنطوقة لـ IL مع أصوات ونغمات اللغة الأم.

اقتراب: مفصلي(وفقًا لذلك ، يتم تمييز 3 مجموعات من الصوتيات: متطابقة في كلتا اللغتين ، غير متطابقة ومتوافقة جزئيًا. الأحكام الرئيسية للنهج: 1. لبدء تعلم FL يجب أن يكون مع ضبط الأصوات ، تمهيدية تصحيحية مطلوب بالطبع 2. يجب عمل كل صوت بعناية 3. لضمان نقاء النطق ، من الضروري دراسة عمل أجهزة النطق 4. يتم تكوين المهارات السمعية والنطق بشكل منفصل. النهج الصوتي:يحدث استيعاب الأصوات في تدفق الكلام ، في هياكل ونماذج الكلام ، وتستند التدريبات على التقليد. نهج متباين:تتشكل المهارة الصوتية من خلال استخدام أدوات التحليل المختلفة.

مخطط التسلسل المنهجي لتصرفات المعلم في الدرس لتكوين وتحسين مهارات النطق لدى الطلاب.

1. تصور صوت جديد في العبارات والكلمات في عزلة (قطة سوداء جلست على حصيرة وأكلت فأرًا سمينًا. استمع إلى كيفية نطقه).

2. التحديد من بين عدد من الكلمات المستمعة تلك التي تحتوي على صوت جديد (برفع بطاقة إشارة أو يد) (عندما تسمع أنني أقول الصوت [æ] ، ارفع الذراع اليسرى ، عندما تسمع الصوت [e] ارفع الذراع اليمنى.)

3-شرح لتعبير صوت الإدخال (مقارنة مع اللغة الأم ، الأصوات الأخرى للغة أجنبية)

4- ممارسة تمارين الجمباز اللفظي

5. النطق بعد مدرس الصوت والكلمات والعبارات بصوت جديد (كرر بعدي)

6. التكرار بعد المعلم أو المتكلم للصوت المعطى في المعارضات.

7. التكرار بعد المتحدث تصبح تدريجيا أنماط الكلام أكثر تعقيدا

8- النطق المستقل لهذا الصوت من قبل الطلاب

9- تحسين مهارات النطق والتجويد في عملية تعلم الشعر والقوافي وأعاصير اللسان والحوارات واستخدام الألعاب الصوتية (تعلم قصيدة وقلها لأصدقائك.)

15. طرق تدريس مفردات اللغات الأجنبية في مؤسسات التعليم الثانوي العام.

عند التدريس ، يتحدثون عن المفردات الإيجابية والسلبية. بواسطة نشط الحد الأدنى المعجمييفهم الوحدات المعجمية التي يجب على الطلاب استخدامها في عملية التحدث والكتابة.

يتكون الحد الأدنى المعجمي المستقبلي من وحدات معجمية يجب على الطلاب فهمها في WFD الاستقبالي (الاستماع والقراءة).

هناك 3 أنواع من المفردات: 1) نشط. الوحدات المعجمية التي يجب على الطلاب استخدامها في التحدث والكتابة. إنتاجي.

2) المبني للمجهول. الحد الأدنى المعجمي الذي يجب على الطلاب فهمه في القراءة والاستماع. تقبلا.

3) الإمكانات. الكلمات التي لم تكن موجودة في تجربة الكلام لدى الطلاب ، ولكن يمكن فهمها من قبلهم على أساس التخمين اللغوي. فرد.

مهمة تدريس المفردات هي تكوين: 1) مهارات معجمية منتجة: القدرة على إتقان معنى الكلمات ، والقدرة على دمجها مع بعضها البعض ، وتشكيل الكلمات بشكل صحيح ، واستبدالها بكلمات أخرى مكافئة ؛

2) المهارات المعجمية الاستيعابية: القدرة على ربط الصورة المتصورة للكلمة بالمعنى ، والتمييز بين الصور المتشابهة في الصوت ، واستخدام تكوين الكلمات والتخمين السياقي.

مبادئ اختيار الحد الأدنى من المعجم النشط والسلبي: 1. إحصائي: 1) مبدأ التكرار (العدد الإجمالي للكلمات المستخدمة ، ولكنه يعطي مؤشرات موثوقة ضمن الألف الأول من الكلمات الأكثر شيوعًا) ؛ 2) مبدأ الانتشار (عدد المصادر التي تم العثور فيها على هذه الكلمة ؛ كما أن قدرات القياس محدودة ، لأنها تشير إلى انتظام ظهور الكلمة ، وليس حصتها في المصادر) ؛ 3) مبدأ الاستخدام.

2. المنهجية: 1) مبدأ الارتباط الموضوعي (انتماء الكلمات إلى الموضوعات المحددة في البرنامج). 2) المبدأ الدلالي (الحاجة إلى تضمين على الأقل الكلمات التي لا تتوافق مع الموضوع قيد الدراسة فحسب ، بل تعكس أيضًا مفاهيمه الأكثر أهمية). 3. لغوي: 1) مبدأ التوافق. 2) مبدأ قيمة تكوين الكلمات (قدرة الكلمات على تكوين وحدات مشتقة وخلق شروط مسبقة للتخمين المعجمي والدلالات المستقلة) ؛ 3) مبدأ الغموض. 4) مبدأ اللامحدود الأسلوبي ؛ 5) مبدأ القدرة القتالية.

التنظيم المنهجي. هنا يجب أن يقال عن التصنيف المنهجي للمفردات ، أي تصنيف المفردات من حيث استيعابها. هناك 8 مجموعات LU: (من البسيط إلى المعقد) 1) كلمات دولية (مستشفى) ؛ 2) المشتقات ، الكلمات المركبة ؛ مجموعات الكلمات التي تكون مكوناتها مألوفة للطلاب (تلميذ المدرسة) ؛ 3) القيمة في اللغتين هي نفسها (جدول) ؛ 4) محددة في محتواها للغة الهدف (الغداء) ؛ 5) جذر مشترك مع OC ، لكنه يختلف في المحتوى (الشخصية ، الفنان) ؛ 6) عبارات وكلمات مركبة ، مكوناتها الفردية اصطلاحية وغير معروفة للطلاب (hotdog) ؛ 7) معنى الكلمة أوسع مما هو عليه في РЯ (للتشغيل - للقيادة ، للتدفق) ؛ 8) القيمة أضيق مما كانت عليه في РЯ (اليد ، الذراع).

طرق تحديد الدلالات لـ LE: (الشكل - المعنى - التعبير) 1. غير قابل للترجمة: 1) لغوي: * السياق ، موقف الكلام ، قصة المعلم ؛ * تحليل تكوين الكلمات. * المتضادات مرادفات؛ * تعريف؛ * تحويلات 2) اللامركزية: * تصور الموضوع. * التصور التخيلي (الإيماءات ، تعابير الوجه) ؛ * وضوح تصويري. 2. مترجم: 1) الترجمة إلى OC. 2) التفسير.

طرق توسيع نطاق المفردات المحتملة: 1) تطوير تخمين لغوي على أساس: - التشابه مع الكلمات RL. - عناصر بناء الكلمات ؛ - سياق الكلام. 2) الحفظ اللاإرادي في عملية الاتصال الشفوي والكتابي.

تكوين المهارات المعجمية الاستقبالية: 1. التعرف على جنيه جديد: 1) تقديم جنيه عن طريق الأذن أو في سياق مكتوب. 2) رسالة من تعليمات القواعد للتعرف على الكلمات المشتقة ؛ 3) تحديد معنى LE بالأذن ، بصريًا بواسطة ميزة رسمية ، بصريًا بواسطة ميزة دلالية. 2. التدريب: 1) استنساخ LE في معزل وفي سياق. 2) تنفيذ NU و URU ؛ 3) إتقان مهارة اختيار المعنى المرغوب للكلمة في القاموس. 3. تفعيل LE في القراءة والاستماع: 1) القراءة. 2) الاستماع.

مناهج تعليم مفردات اللغة الأجنبية: 1. نهج بديهي. مرحلة المقدمة هي إنشاء علاقة مباشرة بين الكلمات ومعناها. - عدم وجود دعم على OC ؛ - طريقة غير مائية ؛ - تشغيل متعدد ؛ - تقليد شروط الإتقان الطبيعي للـ OC.

2. النهج المقارن بوعي. الكشف عن معنى وشكل LE ، وليس خصائص الاستخدام ، ومقارنة LE مع RYa. - استخدام الترجمة التحريرية والترجمة الفورية ؛ - ترجمة؛ - مقارنة مع OC ؛ - إجابات على الأسئلة. - تمارين لغوية. - تصريحات مستقلة تقتصر على مهمة تعليمية.

3. النهج الوظيفي. الإفصاح عن الوظائف والمعاني المعجمية لـ LU. إدخال LU في سياق متماسك. العمل التدريبي مع URU. - ألعاب لعب الأدوار ؛ - مواقف إشكالية ؛ - نقاش.

4. نهج مكثف. عدد أكبر من LUs في سياق ، في متعدد اللغات ، في وحدة الشكل والمعنى والوظيفة. - العرض المتعدد لـ LE مع طريقة التحويل وعدم التحويل ؛ - التدريب في ظروف الاتصال الخاضع للرقابة ؛ - عزف اسكتشات وارتجال.

تمارين: التمايز ، التحديد (تخمين ، البحث في لعبة الصورة) ؛ تحديد ما هو وثيق الصلة بموضوع معين عن طريق الأذن ؛ ما الذي يمكن دمجه مع كلمة؟ - FTS (المهمة ، نماذج الاقتراح ، LU). دعم الطلاب للتعبير عن أفكارهم.

16. طرق تدريس قواعد اللغة الأجنبية في مؤسسات التعليم الثانوي العام.

القواعد –1) أحد أقسام علم اللغة أو نظرية اللغة أو علم اللغة (مجموعة من القواعد حول كيفية الجمع بين الكلمات والكلمات في الجملة) ؛ 2) التركيب النحوي للغة (سمات تركيبة الكلمات الفعلية وتركيب الكلمات). يجب تدريس القواعد من خلال التوحيد العملي لبعض السمات النحوية للغة. 18-19 قرنًا - كانت هناك طرق للترجمة النحوية ؛ لعبت القواعد دورًا أساسيًا كنظرية للغة ؛ كان المعيار هو اللغة اللاتينية. تم استبدال دروس اللغة بدروس اللغة. يحفظ الطلاب القواعد. الطريقة المباشرة - استوعب الطلاب FL من خلال المفاهيم. تم تقليل عملية التعلم إلى الحفظ الآلي (الحد الأدنى من المعلومات النحوية). في الوقت الحاضر ، يعني تدريس القواعد تشكيل القواعد النحوية H للطلاب من أجل تكوين Z نحوي معين في نفس الوقت. مهمة SS في القواعد هي تكوين مجموعات الكلام لـ H في الطلاب ذوي الطبيعة الإنتاجية والاستقبالية. Speech gr N هو القدرة على أداء الإجراءات تلقائيًا للاختيار الصحيح والتصميم الصرفي والنحوي وفقًا لحالات الاتصال.

هناك خطتان في آلية gr: 1) محرك (إتقان تلقائي لاشعوري لهيكل gr) ؛ 2) النحوية (آلية البناء ، الاستبدال في المخطط).

لقد أثبت علماء اللغة النفسية أنه بغض النظر عما إذا كنا نفكر في كيفية بناء عبارة ما ، فإن جهاز تفكيرنا نشط. اختار البرنامج الحدود الدنيا النشطة (الإنتاجية) والسلبية (الإنجابية). Active gr min هي تلك الظواهر التي يجب على الطلاب استخدامها في عملية التحدث والعلاقات العامة. gr min السلبي هو ما يحتاج الطلاب إلى فهمه عن طريق الأذن والقراءة. لاختيار gr min النشطة والسلبية للمدرسة ، تم تطوير مبادئ خاصة: 1. نشط غرام دقيقة: 1) تردد ؛ 2) انتشار؛ 3) المثالية. 4) مبدأ استبعاد التراكيب المترادفة. 2. سلبي غرام دقيقة: 1) تردد. 2) انتشار (كتاب العلاقات العامة) ؛ 3) الغموض. توجد في المنهجية أربع طرق رئيسية لتنظيم مجموعة المواد: 1. دراسة معزولة لهيكل المجموعة (يتم دمج مجموعات المجموعات المتجانسة من الظواهر في مجموعة القواعد). تُستخدم هياكل ونماذج الموارد الوراثية كوحدة تعليمية. بنية Gr هي تسمية ثابتة عامة لظاهرة gr يمكن تحديدها. على سبيل المثال هناك كتاب على الطاولة. (المكان) الكتاب لي. (الانتماء). نموذج gr هو تمثيل رمزي لهيكل معين. يصور النموذج جملة بطريقة مجردة ، باستخدام العلامات والرموز التقليدية. V + N عندما يتم تضمين المجموعة في def. الوضع => نمط الكلام. 2. النهج المعارض لتنظيم مجموعة من المواد: إدخال ومعالجة متزامنة لمجموعتين من الظواهر التي لها اختلافات ، ولكنها تتطابق في المعنى العام (الحاضر / الماضي المستمر).

يساعد التحليل المعارض على إجراء دراسة مفصلة لمجموعات الظواهر المتعارضة. استقبال المعارضة المتقطعة (أدخل بشكل منفصل ، تدرب في عزلة). 3. النهج المركز - طرق التدريس المكثفة ، وعرض عدة مجموعات من الظواهر ، على سبيل المثال مقدمة من الأفعال التي تدل على الإجراءات. 4. نهج منظم - يسمح لك بإدخال مجموعات متباينة من الظواهر في النظام. إدخال فئة ج من الزمن (جميع الأوقات).

مناهج منهجية لتدريس جانب الكلام: 1) البنيوية (إفريز ، ليد). إن إتقان FL هو إتقان الهياكل ويستند إلى حقيقة أن مجموعة كاملة من مجموعات الظواهر يمكن اختزالها في دراسة عدد معين من الهياكل ، وأنواع معينة من الجمل التواصلية. حدد القاعدة بـ min gr.

مراحل إتقان الهياكل g: 1. التعلم عن طريق التقليد (إتقان الهياكل الأصلية). 2. الاختيار الواعي لنموذج جديد من خلال مقارنته بنموذج معروف بالفعل (ملء الهياكل بمفردات جديدة ، وتوسيع الهياكل ، والجمع واستخدام الهياكل بحرية). جميع التمارين ذات طبيعة تدريبية وتهدف إلى الحفظ الميكانيكي للهياكل.

مزايا النهج الهيكلي: 3 جوانب مترابطة في الهيكل ونمط الكلام: لفظي ، غرام ومعجمي ؛ تم تصميم الهيكل على الأتمتة ؛ عمل المبدأ بالقياس.

+: * توفير الوقت ؛ * يتم امتصاص الهياكل من نفس النوع بشكل أسرع ؛ * يتم تقليل عدد القواعد. -: * المفردات تلعب دور ثانوي. * الاستثناءات لا تتناسب مع بنية gr ؛ * تم اختيار الهياكل دون مراعاة حالة الاتصال ؛ * عدم وجود مهمة تواصلية.

2) وظيفية - إتقان الظاهرة حسب مجال وحالة الاتصال. تخصيص وظائف التواصل المختلفة لهيكل gr.

3) الهيكلية الوظيفية - نوع من الوظائف ، يفترض 3P (عرض ، ممارسة ، إنتاج). على أساس أنماط الكلام من نفس النوع ، إنشاء موقف الكلام حيث يتعين على الطلاب تخمين ما تعنيه هذه الظواهر المختلفة وكيف يتم التعبير عنها. من الضروري الكشف عن معنى الظاهرة ، أمثلة على أنماط الكلام. الاستخدام: الرؤية ، العمل ، الموقف.

مرحلة التدريب: تمارين للتكاثر المتعدد لهياكل gr: 1) التقليد ؛ 2) الاستبدال. 3) التحول. 4) التطبيق ؛ 5) يستخدم الطلاب الهيكل المتقن في مقترحاتهم الخاصة. مع المناهج الوظيفية أو الهيكلية الوظيفية: استيعاب بنية gr في الوحدة مع وظيفتها.

4) الاتصالية. فقط مع النهج التواصلي هو ضمان استخدام مادة gr في المرحلة الأولى من العمل في حالة طبيعية لتفاعل الكلام.

إتقان هيكل gr مخفي. وجود مهمة الكلام والوعي الظرفي. يتم اختيار المواد اللغوية وتقديمها للطلاب بناءً على مجالات ومشاكل وحالات الاتصال. المرحلة الرئيسية في تكوين المجموعة N على أساس تواصلي هي الإدراك ، والتحول ، والاستبدال ، والجمع.

5) معجمي. إذا كانت الظاهرة لا تندرج تحت القاعدة العامة ، يتم دراستها كمفردات.

طريقتان لإدخال مادة gr: 1) استنتاجي (من قاعدة إلى فعل) ؛ 2) استقرائي (من واحد إلى عام ؛ يقوم الطلاب أنفسهم بصياغة القاعدة ومن خلال السياق من الضروري فهم الظاهرة).

17. طرق تدريس التصور وفهم الكلام للغة الأجنبية عن طريق الأذن في مؤسسات التعليم الثانوي العام.

الاستماع هو نوع تقبلي من RD ، ومضمونه والغرض منه هو فهم الاستماع في وقت جيله. يُنظر إلى الاستماع على أنه هدف وأداة تعليمية.

يوفر الاستماع كأداة تعليمية للطلاب الإلمام بمهارات اللغة ومواد الكلام وتكوين المهارات وتنمية المهارات في القراءة والتحدث والكتابة.

أهداف تدريس الاستماع: فهم أقوال المحاور في مواقف الاتصال المختلفة ، بما في ذلك. في ظل وجود وسائل لغة غير مألوفة ، فهم نصوص تعليمية وأصيلة بدرجات متفاوتة وعمق تغلغل في محتواها.

الأساس النفسي للفهم هو عمليات الإدراك ، والتعرف على الصور اللغوية ، وفهم معانيها ، وعمليات التوقع (التخمين) وفهم المعلومات ، وعمليات تجميع المعلومات ، وتعميمها ، والاحتفاظ بالمعلومات في الذاكرة ، وعمليات الاستدلال.

3 مراحل للاستماع: 1. التحفيز التحفيزي - موقف الاستماع بمساعدة مهمة تواصلية ، 2. الجزء التحليلي التركيبي ، بما في ذلك الآليات النفسية والفسيولوجية للاستماع ، 3. التحكم.

صعوبات الاستماع:
1. لغوي: استخدام كمية كبيرة من المفردات (غير مألوفة) ، تناقض في التهجئة والنطق ، الكلمات عالية الدقة (أرقام ، تواريخ ، أسماء جغرافية ، أسماء علم) تتداخل ؛ 2. الدلالي: منطق العرض (الارتباك ، الإثارة) ، عدم فهم محتوى الموضوع (المجال غير المألوف) ، الدافع العام للمتحدث ؛ 3. ظروف العرض: ضوضاء ، تداخل ، صوتيات رديئة. عرض واحد ، عيب في الكلام ، أسلوب عرض المعلومات ، اللهجات ؛ 4. مصادر المعلومات: كلام المعلم ، فيديو ، راديو ، كاسيت.

فهم المستويات:

1. على مستوى المعنى (فهم الرسائل الرئيسية باللغة الأجنبية ، والقدرة على الإجابة على الأسئلة من وأين ومتى؟) ؛

أنواع الاستماع:

1) حسب الغرض من الاستماع: - إيضاحي ، - مألوف ، - نشاط.

2) من خلال وظائف الاستماع: - الاستماع في عملية الاتصال الحواري المباشر (المعلم - الطلاب) ، - الاستماع إلى النصوص ذات الصلة في الاتصال غير المباشر.

مراحل تعليم الاستماع.

1. الإعدادية. - إزالة الصعوبات اللغوية والنفسية ، - تحفيز الطلاب ، وتعبئة الكلام والخبرة الكتابية. المهام: 1) اسم نوع النص ، الفكرة الرئيسية ؛ 2) بناء رابط. 3) شرح الكلمات غير المألوفة. 4) الصور الفوتوغرافية والرسومات ؛ 5) قائمة العبارات الرئيسية.

2. مرحلة السمع. من الضروري إعطاء التثبيت ، وصياغة مهمة تواصلية ، وتقديم المهام. المهام: 1) تحديد نوع النص. 2) تحديد موضوع وفكرة النص ؛ 3) أجب على الأسئلة. 4) تطابق الصور مع النص ؛ 5) املأ الجدول ؛ 6) اكتب العبارات الرئيسية والعناصر المهمة للمناقشة.

3. مرحلة ما بعد النص. - تهدف إلى تطوير مهارات تفسير المعلومات التي يتم الاستماع إليها والتعليق عليها وتحليلها

المهام: 1) إعادة كتابة النص في السلسلة ؛ 2) أكمل النص ؛ 3) قم بتسمية عنوان النص.

4. الاستماع إلى مناقشة المهام: 1) جعل لعبة لعب الأدوار. 2) الدراما.

أمثلة على القراءة: استمع إلى النص واقرأه ، وحدد ما إذا كانت العبارة التالية صحيحة أم لا. التحدث: استمع إلى التقرير التلفزيوني ، وأخبرني بما تعلمته. اكتب ما إذا كنت تتفق مع الصحفي أم لا. استمع إلى القصة وأجب عن الأسئلة كتابة. القراءة: اقرأ النص ، وانتبه إلى صوت الكلمات والتنغيم ، واستمع إلى النص ، وحدد ما إذا كانت العبارة التالية صحيحة أم لا.

18. طرق تدريس الديا طرق تدريس اللغة الأجنبية التحويري في مؤسسات التعليم الثانوي العام. الكلام المنطقي كنوع من RD في المدرسة الثانوية.

خطاب الحوار كشكل من أشكال الاتصال الشفوي هو مزيج من البيانات الشفوية التي يتم إنشاؤها باستمرار من قبل اثنين أو أكثر من المحاورين في إجراء اتصال مباشر ، والذي يتميز بكون الموقف ونوايا الكلام للمتحدثين.
الحوار هو اتصال مباشر بين شريكين أو أكثر ، مشروطًا بالموقف ونية الشركاء.

نسخة طبق الأصل - بيان منفصل لأحد المحاورين ، جهة الاتصال. مع الآخرين. في هيكل الحوار.

وحدة الحوار هي مزيج من النسخ المتماثلة التي تنتمي إلى محاورين مختلفين ، وتتميز بالهيكلية والتنغيم واكتمال المحتوى.

Polylogue كشكل من أشكال الاتصال الشفوي هو مجموعة ، والتفاعل اللفظي من المشاركين في الاتصال في عملية التواصل. مهام.

عينة الحوار - حوار ، وهو نموذج للتفاعل الكلامي للمحاورين في موضوعي. حالات الاتصال.

لعبة لعب الأدوار هي تقنية منهجية تتيح إنشاء حالة اتصال ، قطة. يشجع الطلاب على الارتجال في السلوك اللفظي وغير اللفظي وفقًا لطبيعة الدور الذي يتم تلقيه ، والأدوار البينية والشخصية. Att.
الغرض: 1. تكوين وتطوير مهارات الحوار: 2. طلب ​​المعلومات (القدرة على طرح الأسئلة) 4. تلبية طلب المعلومات. 5. لإبلاغ المعلومات لغرض مناقشتها اللاحقة ؛ 6. vyr-e المهارات التقييمية حول الحصول. معلومات.

الأسس النفسية الفسيولوجية لـ DR هي: التوليف الاستباقي ، الاختيار ، التكاثر ، التصميم.

الخصائص النفسية: 1) استحالة التخطيط والبرمجة ، 2) الظرفية ، 3) الاستئناف ، 4) الاتجاهية ، 5) الإهليلجية للنسخ المتماثلة ، 6) الملونة عاطفياً ، لا يمكن التنبؤ بها ؛ 2. الخصائص اللغوية: 1) النسخ المتماثلة غير المكتملة ، 2) وجود الكليشيهات ، الكليشيهات ، الأشكال العامية ، 3) الاهتزاز.

مسارات التعلم: 1. التعلم بمساعدة نموذج من الحوار 2. إتقان مرحلة تلو الأخرى: أ) العمل على أنواع مختلفة من النسخ المتماثلة (الكلام. الشحن) ب) الوحدة الحوارية (زوج من النسخ المتماثلة ، متصلة هيكليًا وجويًا وذات مغزى.). 3. من خلال خلق حالة اتصال (لعب الأدوار) - (إتقان المهارات والقدرات اللازمة لتنفيذ حالة الاتصال وفقًا للمهام الاتصالية للمتصلين ، مع مراعاة الظروف المحددة للاتصال.

رسم تخطيطي لتسلسل الإجراءات على أساس إتقان وحدة الحوار خطوة بخطوة:

1. إتقان الطلاب للملاحظات الفردية (الموافقة ، إعادة الطلب ، الطلب)

2. إتقان الطلاب للقدرة على ربط الملاحظات الفردية مع بعضها البعض (سؤال - إجابة ، موافقة على الدعوة)

3. إتقان أنواع الحوارات (الحوار - التساؤل - الحوار - تبادل الآراء)

4. إتقان المهارات لإجراء حوار مفصل.

5. إعداد الحوارات بشكل مستقل حسب الموقف الذي قدمه المعلم (بناءً على الموضوع / الصورة / النص / الفيلم).

مخطط التسلسل بناءً على نموذج الحوار:

1. الاستماع إلى عينة الحوار ومراقبة فهم محتواها (أسئلة ، بيانات صحيحة وكاذبة).

2. تكرار السطور الفردية للمعلم أو المتحدث.

3. قراءة الحوار حسب الدور وحفظ النسخ المتماثلة.

4. تشغيل نموذج الحوار.

5. استبدال المكونات الفردية للنسخ المتماثلة ، وتوسيع الحوارات الخاصة بك في المواقف الجديدة.

مخطط تسلسل لعب الأدوار:

المرحلة الإعدادية:

1. تعريف الموقف التواصلي. 2. تحديد حجم وطبيعة LE والظواهر النحوية النشطة في RI. 3. اختيار نوع ونوع اللعبة (آداب السلوك ، رائع ، كل يوم ، محتوى معرفي ، لعبة أعمال). 4. توزيع الأدوار. 5. إعداد الدعائم وبطاقات الأدوار.

مرحلة اللعبة:

1. محادثة تمهيدية للمعلم. 2. يدرس الطلاب مهام لعب الأدوار. 3. لعب مواقف الأدوار (في أزواج ، مجموعات صغيرة ، بشكل جماعي).

مرحلة ما بعد اللعبة:

1. تلخيص. 2. تحليل أخطاء لغوية نموذجية.

مثال على التمرين: تتحدث "آن" مع والدتها عبر الهاتف. هذا ما تقوله. ما رأيك في أسئلة والدتها؟

قم بتقديم هذا الطالب إلى بقية الفصل.

استعادة الحوار من الأسئلة والردود المحددة.

دور اللعب. أنت في متجر الحيوانات الأليفة. تريد شراء حيوان أليف ولكنك لست متأكدًا مما إذا كان اختيارك صحيحًا. قم بإجراء محادثة مع صاحب المتجر.

19. طرق تدريس خطاب المونولوج بلغة أجنبية في مؤسسات التعليم الثانوي العام.

خطاب مناجاة- هذا خطاب لشخص واحد ، ويتألف من عدد من الجمل المترابطة منطقيًا بشكل متسق ، ومصممة على المستوى اللغوي وتوحيدها من خلال محتوى واحد والغرض من البيان.
الأهداف: لتعليم كيفية بناء بيان شفهي متصل بشكل صحيح في مواقف الاتصال المختلفة ؛ يجب أن يكون الطلاب قادرين على التحدث عن أنفسهم والعالم من حولهم ، وعن ما قرأوه وسمعوه ، والتعبير عن موقفهم تجاه موضوع البيان أو المعلومات الواردة.
المهام: - لتعليم التحدث إلى شخص معين. - لتعليم التعبير عن الفكر الكامل ؛
- تعليم التعبير عن أنفسهم بشكل منطقي ومتماسك ؛ - لتعليم التحدث بسرعة كافية.

الآليات النفسية الفيزيولوجية للرنين المغناطيسي: التوليف الاستباقي ، آلية الاختيار ، الجمع ، التكاثر ، البناء ، الخطاب.
الخصائص النفسية: 1. الدافع. 2. الموقع. 3. القابلية للعنونة. 4. التلوين العاطفي. 5. طبيعة مستمرة. 6. الربط الدلالي. 7. توسيع العرض. 8. التنظيم (يخطط المتحدث لمونولوج مقدما).

السمات اللغوية: 1. جمل متعددة على النقيض من الإهليلجية في DR. 2. تنوع الجمل. 3. الربط اللغوي.

يدعم: 1. المحتوى:أ) لفظي: نص (بصريًا) ، نص (مسموعًا) ، نص دقيق (بصريًا) ، نص دقيق (مسموعًا) ، خطة ؛ ب) بصري: صور متحركة ، شريط أفلام ، رسم ، سلسلة رسومات ، تصوير فوتوغرافي.
2. متعلق بدلالات الألفاظ:أ) اللفظي: مخطط منطقي نحوي (مخطط هيكلي لبرنامج الكلام) ، خريطة منطقية دلالية لمشكلة (دعم لفظ ، يعكس مجموعة من وجهات النظر حول مشكلة) ، الكلمات كمعالم دلالية ، شعار ، قول مأثور ، توقيع ؛
ب) تصويري: رسم بياني ، رسم بياني ، جدول ، أرقام ، تواريخ ، رموز ، ملصق ، رسم كاريكاتوري.

هناك أنواع أخرى من الدعامات: FST (الجدول الدلالي الوظيفي - يحفز الوظيفة والمعنى ، ويتكون بطريقة تجعل الطالب يجد بسهولة الكلمة التي يحتاجها ، وكيفية التعبير عن موقفه من المشكلة) ، LSS (منطقي - المخطط النحوي - مخطط برنامج نطق الكلام ، فهو يحدد التسلسل المنطقي للعبارات) ، LSCP (الخريطة المنطقية الدلالية للمشكلة - الدعم اللفظي للعبارات ، مما يعكس مجمل وجهات النظر حول المشكلة.)

وفقًا لمستويات MR ، هناك مرحلتان من تدريب MR:

I. مرحلة التدريب على مستوى SFU

تمارين: أ) اعدادي

1.العمل مع LSS ؛ 2. تمارين لتوسيع البيان. 3. تمارين لتوسيع البيان.

4. العمل مع نص عينة. 5. لعبة "كرة الثلج". 6. التخطيط للبيانات المستقبلية.

7. سجل الكلمات الرئيسية للألفاظ المستقبلية في هذه المواقف.

ب) تمارين الكلام

1- وصف الصورة التخطيطية (صور ذات حالة غير متطورة) ؛ 2. بيان بخصوص حالة مشكلة ، مثل ، قول ؛ 3. إعداد بيانات مصغرة لإطارات منفصلة لشريط الفيلم.

II. مرحلة تدريس MR TEXT LEVEL

أ) الإعدادية

1.العمل على نماذج نصية من الأقوال الأحادية بمختلف أنواعها (السرد ، الوصف ، الاستدلال) - تقسيم النص إلى أجزاء دلالية وتوجيهها ؛ - كسر نقاط الخطة المعطاة على السبورة وفقًا لمنطق تقديم الأفكار في النص ؛ - صياغة الفكرة الرئيسية للنص ؛ - حدد الكلمات الرئيسية وربط الكلمات لكل عنصر في خطة النص الخاصة بك.

2- أنواع مختلفة من إعادة سرد النص (قصير ، انتقائي ، إعادة رواية بامتداد)

قل فقط ما الذي سيدعم الفكرة التالية ؛

خطط لرسالتك باستخدام النصوص الثلاثة التي تقرأها.

ب) الكلام

1. تكوين القصص ، - قصة تقليد (بالإيماءات والأفعال التخيلية) ؛

قصة مبنية على سلسلة من الصور.

2- حل المهام الإشكالية بالحجج وإثبات رأيك

المشاركة في المناقشة ولعب الأدوار والمناظرة.

20. طرق تدريس القراءة بلغة أجنبية في المرحلة الأولى بمؤسسات التعليم الثانوي العام.

القراءة باعتبارها WFD تقبالي هي عملية الإدراك البصري للنص المطبوع وفهمه بدرجات متفاوتة من الاكتمال والدقة والعمق. تقنية القراءة - حيازة المراسلات الصوتية والحروف ، والقدرة على دمج المواد المتصورة في مجموعات دلالية وتشكيلها بشكل غير منطقي.

الأسس النفسية الفسيولوجية للقراءة: آليات الإدراك ، إنشاء مراسلات الحروف الصوتية ، التوقع (التنبؤ) ، النطق الداخلي ، إبراز المعالم الدلالية ، الفهم والفهم.

العوامل التي تسهل القراءة: ينعكس شكل العلامة بشكل أكثر وضوحًا ، عند قراءة كل كلمة في سياقها ، لا يلزم التعرف على أشكال واضحة للكلمات.

العوامل التي تعقد القراءة: اتساع التغطية ، الجهل بالوقائع والظروف الموصوفة ، العرض الخاطئ للمادة ، عدم التوقف المؤقت ، التنغيم.

أشكال القراءة: القراءة العلنية (القراءة الخارجية) ، على النفس (داخلي).

فهم المستويات:

1. مستوى المعنى (فهم القصة الرئيسية ، السلسلة الواقعية ، الفهم غير الكامل ، الضحل) ؛

2. مستوى المعنى (فهم الفكرة الرئيسية والفكرة).

يبدأ تعلم القراءة بـ 1. إتقان أحرف الأبجدية: يجب أن يكون الطلاب قادرين على تسمية الحرف والصوت ، لأنه ينقل ؛ 2. تركيبات الحروف. 3. الكلمات: يتقن الطلاب أسلوب القراءة من خلال نطق صورة بيانية للكلمة وفقًا لقواعد القراءة أو بالحفظ ، ثم ربطها بالمعنى. 4. عبارات (عبارات القراءة تعلم الأطفال ليس فقط كيفية نطق الكلمات ، ولكن أيضًا وضع الضغط على الكلمات وفقًا للقواعد المعيارية للغة الإنجليزية) ؛ 5. جمل ، بمساعدة الجمل ، يتم تدريس التصميم اللغوي للقراءة ؛ 6. النص.

تمارين تقنية القراءة:

1. على مستوى الكلمة (العمل مع الحروف الهجائية المنقسمة ؛ البحث في سلسلة من الكلمات التي لا يمكن قراءتها بواسطة القواعد ؛ التكرار من عرض تقديمي واحد)

2- على مستوى العبارات (التكرار في وقفة بعد المتحدث ؛ تمارين لتوسيع التركيب اللغوي ، تمارين لتوسيع المجال وزيادة سرعة القراءة ، على سبيل المثال ، بطاقات العرض الفوري)

3.على مستوى النص الجزئي (SFU) (عبارات الصواب والخطأ ، أسئلة للنص)

4. على مستوى نص متماسك

مخطط تسلسل لتعليم القراءة في المرحلة الأولية عند العمل على نص:

1. استيعاب المواد المعجمية والنحوية في تمارين النطق والكلام.

2. تحليل النص من قبل المعلم وتعريف حروف الحروف فيه التي تسبب صعوبات للطلاب.

3. الموقف التواصلي تجاه النشاط.

4. أداء تمارين لتكوين مهارة تمييز حروف الحروف.

5. استخلاص كلمات وعبارات من النص ، بما في ذلك هذه الحروف ، ونطقها من قبل الطلاب.

6. القراءة من قبل الطلاب للجمل الفردية ، superphrazny unities لغرض التقسيم النحوي الصحيح.

7. الاستماع من قبل الطلاب إلى عينة من قراءة جزء من النص ، وعلاماته الصوتية ، والتحكم في فهم محتوى النص.

8. التقسيم النحوي للنص بعد المتكلم / المعلم.

9. القراءة بدون مكبر صوت.

10. تصحيح الأخطاء في أسلوب القراءة من قبل الطلاب.

"درس اللغة الأجنبية: الهيكل ، والميزات ، والأنواع" المحتويات 1. مقدمة ………………………………………………………………………………… 3 2. تصنيف الدروس ……… … …………………………………………………………. 4 3. هيكل درس لغة أجنبية ……………………………………………… .7 4. ميزات درس لغة أجنبية ................................. 13 5. هيكل درس مرفق البيئة العالمية ... .................................................. .. 14 الاستنتاجات .............................. ......................................................................... ……… .17 المراجع ……………………………………………………………………… 18

مقدمة الدرس ، كشكل من أشكال تنظيم العمل التربوي ، موجود منذ القرن السابع عشر ، أي منذ أكثر من 350 عامًا. تبين أن هذا الاختراع التربوي قابل للتطبيق لدرجة أن الدرس لا يزال حتى يومنا هذا هو الشكل التنظيمي الأكثر انتشارًا للعملية التعليمية في المدرسة. تم وضع الأحكام الرئيسية التي تميز الدرس في القرنين السابع عشر والتاسع عشر في أعمال Ya.A. كومينسكي ، آي. هيربارت ، أ.ديستيرويج ، د. أوشينسكي. تم تطوير نظام الفصل الدراسي ووصفه بواسطة Jan Amos Komensky في كتابه The Great Edactics. 2

في الوقت الحاضر ، يبدأ الخبراء في مجال التدريس وعلم أصول التدريس وعلم النفس والمنهجية في استكشاف الدرس "الجديد" ، بينما يقومون في نفس الوقت بإنشاء النظرية والممارسة للدرس الحديث. اكتسب تعليم لغة أجنبية أهمية ذات أولوية كوسيلة للتواصل والتعريف بالتراث الروحي للبلدان والشعوب المدروسة. اليوم ، لا يزال نظام الفصول الدراسية يحتل مكان الصدارة في عملية تدريس المواد في المدارس الثانوية. يعتبر درس اللغة الأجنبية جزءًا لا يتجزأ من العملية التعليمية المدرسية. العديد من المعلمين والمنهجيين ، ولا سيما N.I. جيز ، إي. باسوف ، في. سكالكين ، أ. Zimnyaya وعلماء آخرون تعاملوا مع مشكلة تدريس اللغات الأجنبية. ومع ذلك ، فإن الحداثة تفرض المزيد والمزيد من المطالب على تنظيم وإجراء الدروس في اللغات الأجنبية ، مما يستلزم تطوير أشكال وأنواع جديدة منها ، ودراسة إمكانية استخدام أحدث التقنيات في الفصل. وبالتالي ، فإن الغرض من العمل هو دراسة الأنواع الحالية من دروس اللغة الأجنبية ، وكذلك الأنواع الجديدة من الدروس التي يمكن استخدامها بشكل فعال في عملية تدريس اللغات الأجنبية في مدرسة حديثة. 2. تصنيف الدروس تصنيف الدروس هو تصنيف للدروس يعتمد على مرحلة تكوين مهارات الكلام والنوع الرائد لنشاط الكلام. 3

وفقًا لـ I.L. Kolesnikova و O.A. Dolgina "نوع الدرس ، نموذج بناء درس لغة أجنبية هو مجموعة معينة وتسلسل نموذجي لأفعال التدريس للمعلم والإجراءات التربوية للطلاب في درس في عملية إتقان مهارات وقدرات اللغة الأجنبية." في المنهجية ، فإن تصنيف دروس E.I. Passov ، الذي اقترحه في عمله "درس اللغة الأجنبية" (موسكو ، 2010). إي. يعطي Passov التعريف التالي: "تصنيف الدروس هو مجموعة ديناميكية ومرنة ، أي الأشكال ، التي تتغير تبعا للظروف ، التي "يلقي بها" ، تتجسد في المادة الأحكام الرئيسية لنوع من مفهوم التدريس ". في عملية تدريس نشاط الكلام بلغة أجنبية ، يتم دائمًا استيعاب المادة في جرعات معينة. يجب رفع حيازة كل جرعة من هذا القبيل إلى مستوى المهارة. للوصول إلى هذا المستوى ، تحتاج إلى المرور بمراحل معينة من إتقان المادة. لا يمكن أن تتناسب عملية الإتقان مع درس واحد ، كقاعدة عامة ، يستغرق الأمر 3 5 دروس على الأقل ، أي الدورة بأكملها. وبالتالي ، في كل درس هناك مرحلة أو أخرى. نظرًا لتكرار دورات إتقان جرعة المادة بشكل دوري ، تتكرر المراحل أيضًا. بالنظر إلى أن كل مرحلة محددة في غرضها ، فإن الهدف من هذه المرحلة من تكوين مهارات الكلام يمكن اعتباره معيارًا لتحديد أنواع الدروس. 3. بنية درس اللغة الأجنبية يُفهم هيكل الدرس على أنه تداخل منطقي وربط بين عناصره ، مما يضمن سلامة الدرس. 4

بادئ ذي بدء ، تحتاج إلى معرفة أنواع الدروس الحديثة الموجودة في المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية الموجودة حاليًا. لا يوجد حتى الآن تعريف واضح لعدد أنواع الدروس وكيف سيتم تسميتها بالضبط. التعليمية المحلية M.A. قال دانيلوف "... في سلسلة لا نهاية لها من الدروس العديدة ، يمكن للمرء أن يلاحظ تكرارًا معينًا وإيقاف هياكل الدروس الأكثر شيوعًا من غيرها." وفقًا للهدف التعليمي الرئيسي ، يتم تمييز هذه الأنواع من الدروس (مكان الدروس في نظامها العام ، المقترح في بعض التعديلات من قبل B.P. Esipov ، NI Boldyrev ، GI Schukina ، V.A. مع مواد جديدة ؛ درس لتوطيد ما تم تعلمه ؛ درس في تطبيق المعرفة والمهارات ؛ درس في تعميم وتنظيم المعرفة ؛ درس في فحص وتصحيح المعرفة والمهارات. درس مشترك. مقدمة هيكل الدرس إلى مادة جديدة إن مقدمة نوع الدرس للمواد الجديدة نادرة في ممارسة المعلمين ، ولكنها مع ذلك موجودة. مثل هذه الدروس ، على سبيل المثال ، عندما يأتي الأطفال من العطلة الصيفية. نحن لا نطلب منهم واجبات منزلية ، ننتقل إلى موضوع جديد. الهدف التعليمي الرئيسي للدرس هو التعرف على المواد الجديدة ، والدراسة والوعي الأساسي للمواد التعليمية الجديدة ، وفهم الروابط والعلاقات في مواد الدراسة. نوع التدريب: محاضرة ، رحلة ، بحث معملي ، تربوي وعملي. مراحل الدرس الإلمام بالمواد الجديدة على المرحلة الأولى من المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية. المرحلة التنظيمية 5

تحدد المرحلة التنظيمية ، قصيرة المدى للغاية ، المزاج النفسي الكامل للدرس. يتم تنفيذ الموقف النفسي لخلق بيئة عمل مواتية في الفصل الدراسي ، بحيث يفهم الطلاب أنهم موضع ترحيب ، ومن المتوقع منهم. المرحلة الثانية. تحديد هدف الدرس وأهدافه. تحفيز الأنشطة التعليمية للطلاب هذه مرحلة إلزامية من الدرس في المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية. في هذه المرحلة ، يحتاج المعلم إلى إنشاء موقف مشكلة بحيث يقوم الطلاب أنفسهم بتسمية الغرض من الدرس ، بالإضافة إلى الموضوع نفسه. تعتمد فعالية العملية التعليمية وحالة النشاط المعرفي على وعي الطالب بهدف النشاط. كما لاحظ د.ج. ليتيس ، لا يمكن أن ينشأ هذا الهدف في الطالب تلقائيًا ، حيث يدق الجرس ، يجب صقله وإدراكه من قبل الطالب بمساعدة المعلم. في هذه الحالة ، يجب أن يهدف نشاط المعلم إلى تهيئة الظروف لتشكيل تحديد أهداف نشط في الدرس. الأساليب العملية: المخططات الداعمة ، والحوار ، والعصف الذهني ، والعصف الذهني ، وطرح الأسئلة الإشكالية ، ولحظات اللعب ، وكشف الأهمية العملية للموضوع ، واستخدام الموسيقى والوسائل الجمالية الأخرى. المرحلة الثالثة. التحديث. الاستيعاب الأساسي للمعرفة الجديدة ، كتب المنظر التربوي M.I. مخموتوف. في هذه المرحلة من الدرس ، من الضروري تحديث معارف الطلاب اللازمة لدراسة موضوع جديد ، أي لتهيئة الظروف لفهم كتلة المعلومات التعليمية الجديدة. تتمثل مهام المرحلة في تزويد الطلاب بأفكار ملموسة حول الموضوع الرئيسي للمادة المدروسة وضمان التنظيم الصحيح لإدراك النص وفهمه واستنساخه. 6

طرق العمل: القراءة المستقلة ، والاستماع ، والمحادثة بعد الاستماع أو القراءة ، وتحديد الإدراك الأساسي. المرحلة الرابعة. الاختبار الأساسي للفهم الغرض من المرحلة: استيعاب الطلاب للمعرفة الجديدة وطرق العمل. أهداف المرحلة: - لتعليم لفهم وفهم الحقائق والأفكار الأساسية للمادة المدروسة. - للتدريس لإتقان طرق البحث عن المواد المدروسة ؛ - التدريس لتنظيم معارف ومهارات الطلاب وتطبيقها عمليًا ؛ - إتقان تقنية استنساخ المعرفة المكتسبة. التقنيات: البحث ، الكشف عن مجريات الأمور ، الحوارية ، الخوارزمية ، التحفيز ، التحفيز ، البحث. تبدأ طريقة اختبار فهم المعرفة باستنساخ وإدراك حقيقة أو ظاهرة أو حدث أو قاعدة. ثم تؤدي العمليات المنطقية للمقارنة والمقارنة والقياس والتفسير إلى فهم وفهم جوهر المعرفة الجديدة. إن تعميم الخصائص والعلامات والسمات الفردية يجعل من الممكن تنظيم المعرفة. المرحلة الخامسة. الدمج الأساسي الغرض من المرحلة: تكوين المهارات اللازمة للفهم ، وإعادة الإنشاء ، والتكاثر ، وما إلى ذلك. إلخ. أهداف المرحلة: - ترسيخ في ذاكرة الطلاب المعرفة والمهارات التي يحتاجون إليها للعمل المستقل. - العمل على تنمية مهارات الإبداع والبحث ؛ - لتهيئة الظروف لتعليم الثقة بالنفس لدى الطلاب ، لإيقاظ الخيال فيه ، وتعزيز الحرية الإبداعية. 7

المرحلة السادسة. معلومات حول الواجب المنزلي ، تعليمات حول كيفية إكماله. الغرض من المرحلة: توسيع وتعميق المعرفة والمهارات المكتسبة في الدرس. أهداف المرحلة: - شرح طريقة أداء الواجب المنزلي للطلاب. - لتعميم وتنظيم المعرفة ؛ - لتعزيز تطبيق المعرفة والقدرات والمهارات في مختلف الظروف ؛ - تطبيق نهج متباين. يمكن أن تكون واجبات الواجبات المنزلية: شفهية أو كتابية. تقليدي أو مبرمج ؛ طويل الأجل أو قصير الأجل ؛ يطالب الطلاب بجهود فكرية مختلفة (إنجابية ، بناءة ، إبداعية). المرحلة السابعة. التأمل (تلخيص نتائج الدرس) التأمل - التأمل والتقييم الذاتي لأنشطة الفرد. إذا تحدثنا عن التفكير كمرحلة درس ، فهذا تقييم لحالة الفرد وعواطفه ونتائج نشاطه في الفصل. أشكال العمل: فردي ، جماعي ، جماعي. هيكل الدرس في التطبيق المعقد للمعرفة والمهارات (درس التوحيد) ملاحظة: يمكن العثور على مزيد من التفاصيل حول هيكل الدرس في التطبيق المعقد للمعرفة والمهارات (درس التوحيد) هنا. يتضمن الدرس المستفاد في التطبيق المعقد للمعرفة والمهارات (درس التوحيد) تنفيذ المهام المعقدة المعقدة من قبل الطلاب التي تغطي مواد العديد من الأقسام أو الموضوعات في المنهج. الهدف التربوي الرئيسي للدرس تنفيذ المفاهيم والنظريات المستفادة في الأنشطة الفكرية أو العملية للطلاب. نوع التدريب ، لعب الأدوار وألعاب الأعمال ، ورش العمل ، ودروس الدفاع عن المشروع ، والسفر ، والرحلات الاستكشافية ، والنزاع ، واللعبة (KVN ، المناسبة السعيدة ، قطب المعجزات ، المنافسة ، 8

quiz) ، الدرس المسرحي (uroxud) ، درس التحسين ، المؤتمر النهائي ، الرحلة النهائية ، استشارة الدرس ، تحليل الدروس للاختبارات. مراحل الدرس في التطبيق المتكامل للمعرفة والمهارات (درس التوحيد) وفقًا لمعيار الولاية الفيدرالي التعليمي المرحلة الأولى. المرحلة التنظيمية: تحدد المرحلة التنظيمية ، وهي قصيرة العمر للغاية ، الموقف النفسي الكامل للدرس. يتم تنفيذ الموقف النفسي لخلق بيئة عمل مواتية في الفصل الدراسي ، بحيث يفهم الطلاب أنهم موضع ترحيب ، ومن المتوقع منهم. المرحلة الثانية. فحص الواجبات المنزلية وإعادة إنتاج وتصحيح المعرفة الأساسية للطلاب لتحديد الفجوات المعرفية وطرق أنشطة الطلاب. المرحلة الثالثة. تحديد هدف الدرس وأهدافه. تحفيز الأنشطة التعليمية للطلاب هذه مرحلة إلزامية من الدرس في المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية. في هذه المرحلة ، يحتاج المعلم إلى إنشاء موقف مشكلة بحيث يقوم الطلاب أنفسهم بتسمية الغرض من الدرس ، بالإضافة إلى الموضوع نفسه. تعتمد فعالية العملية التعليمية وحالة النشاط المعرفي على وعي الطالب بهدف النشاط. كما لاحظ د.ج. ليتيس ، لا يمكن أن ينشأ هذا الهدف في الطالب تلقائيًا ، حيث يدق الجرس ، يجب صقله وإدراكه من قبل الطالب بمساعدة المعلم. في هذه الحالة ، يجب أن يهدف نشاط المعلم إلى تهيئة الظروف لتشكيل تحديد أهداف نشط في الدرس. الأساليب العملية: المخططات الداعمة ، والحوار ، والعصف الذهني ، والعصف الذهني ، وطرح الأسئلة الإشكالية ، ولحظات اللعب ، وكشف الأهمية العملية للموضوع ، واستخدام الموسيقى والوسائل الجمالية الأخرى. المرحلة الرابعة. التثبيت الأولي في موقف مألوف 9

المرحلة الخامسة. التطبيق الإبداعي واكتساب المعرفة في موقف جديد (مشكلة المهام) المرحلة السادسة. معلومات حول الواجب المنزلي ، تعليمات حول كيفية إكماله. الغرض من المرحلة: توسيع وتعميق المعرفة والمهارات المكتسبة في الدرس. أهداف المرحلة: - شرح طريقة أداء الواجب المنزلي للطلاب. - لتعميم وتنظيم المعرفة ؛ - لتعزيز تطبيق المعرفة والقدرات والمهارات في مختلف الظروف ؛ - تطبيق نهج متباين. يمكن أن تكون الواجبات المنزلية: شفهية أو كتابية. تقليدي أو مبرمج ؛ طويل الأجل أو قصير الأجل ؛ يطالب الطلاب بجهود فكرية مختلفة (إنجابية ، بناءة ، إبداعية). المرحلة السابعة. التأمل (تلخيص نتائج الدرس) التأمل - التأمل والتقييم الذاتي لأنشطة الفرد. إذا تحدثنا عن التفكير كمرحلة من الدرس ، فهذا تقييم لحالة الفرد وعواطفه ونتائج نشاطه في الفصل. هيكل الدرس لمنهجية وتعميم المعرفة والمهارات يعتبر تنظيم المعرفة وتعميمها من أهم عوامل تطوير التعليم الذاتي. في إطار مرفق البيئة العالمية ، من المقترح إجراء دروس منفصلة مكرسة لمنهجية وتوليف المعرفة الجديدة حول هذا الموضوع. غالبًا ما يقوم المعلمون بتدريس هذه الدروس باستخدام التقنيات والتقنيات القديمة. ولكن من المهم أن نتعلم شيئًا واحدًا هنا: يقترح المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية الابتعاد عن المخطط المعتاد لفهم المعرفة "سمعت - تذكرت - أعيد سردها" إلى خوارزمية جديدة بشكل أساسي ، حيث يتم تعيين الدور الرئيسي للطلاب. أي الآن يجب أن يتم تنظيم المعرفة وفقًا للمخطط: "بشكل مستقل (أو جنبًا إلى جنب مع المعلم ، زملاء الدراسة) وجد - تم فهمه - تذكره - إضفاء الطابع الرسمي على فكره - المعرفة التطبيقية في الممارسة." عشرة

على النقيض من الدروس التقليدية للتعميم والتوحيد ، فإن دروس تنظيم المعرفة وتعميمها (تسمى أحيانًا دروس التوجيه المنهجي العام) لا تُبنى على أساس شكل تعليمي توضيحي للمعلومات ، ولكن على أساس مبادئ التعلم التنموي القائم على النشاط. ومن هنا جاءت وفرة الأشكال والأساليب والتقنيات الجديدة التي يوصى باستخدامها في دروس من هذا النوع. 1) المرحلة التنظيمية. 2) بيان الهدف وغايات الدرس. تحفيز الأنشطة التعليمية للطلاب. 3) تعميم المعرفة وتنظيمها. إعداد الطلاب للأنشطة المعممة الاستنساخ على مستوى جديد (أسئلة معاد صياغتها). 4) تطبيق المعرفة والمهارات في وضع جديد. 5) ضبط الاستيعاب ومناقشة الأخطاء وتصحيحها. 6) التأمل (تلخيص نتائج الدرس). تحليل ومحتوى نتائج العمل ، تكوين استنتاجات بناءً على المادة المدروسة. هيكل الدرس في التحكم في المعرفة والمهارات دروس في التحكم والتقييم تمكن المعلم من الاقتراب بموضوعية أكثر من تقييم نتائج الأنشطة التعليمية للطلاب الأصغر سنًا. المهمة الرئيسية لدروس الضبط والتقييم: تحديد مستوى صحة وحجم وعمق وصحة المعرفة التي يتعلمها الطلاب ، والحصول على معلومات حول طبيعة النشاط المعرفي ، ومستوى استقلالية ونشاط الطلاب في التعليم. العملية ، وتطوير مهارات الطلاب لتقييم نتائجهم ، ومقارنتها بالمرجعية ، ورؤية إنجازاتك وأخطائك ، والتخطيط للطرق الممكنة لتحسينها والتغلب عليها. تحديد فاعلية الأساليب المستخدمة وأشكال وأساليب النشاط التربوي. أحد عشر

يمكن كتابة دروس التحكم دروس التحكم ، ودروس من مزيج من التحكم الشفوي والمكتوب. اعتمادًا على نوع التحكم ، يتم تشكيل هيكلها النهائي. يتم تنفيذ هيكل الدرس لتصحيح المعرفة والقدرات والمهارات التحكم والتصحيح في كل درس ، ولكن بعد دراسة أقسام كبيرة من البرنامج ، يقوم المعلم بإجراء دروس خاصة في الضبط والتصحيح من أجل التعرف على مستوى إتقان الطلاب للمادة. 1) المرحلة التنظيمية. 2) بيان الهدف وغايات الدرس. تحفيز الأنشطة التعليمية للطلاب. 3) نتائج السيطرة على المعرفة والمهارات والقدرات. تحديد الأخطاء والفجوات النموذجية في المعرفة والمهارات وطرق القضاء عليها وتحسين المعرفة والمهارات. اعتمادًا على نتائج المراقبة ، يخطط المعلم لطرق التدريس الجماعية والجماعية والفردية. 4) معلومات حول الواجب المنزلي ، تعليمات حول كيفية إكماله. 5) التفكير (تلخيص نتائج الدرس) هيكل الدرس المجمع يمكن دمج مراحل الدرس المجمع في أي تسلسل ، مما يجعل الدرس مرنًا ويوفر فرصة لتحقيق أهداف تربوية وتربوية متنوعة بالإضافة إلى أن مراحل الدرس المشترك تتفق مع قوانين عملية التعلم وديناميكيات الأداء العقلي للطلاب. في الممارسة المدرسية ، تبلغ حصة هذه الفصول حوالي 80٪ من إجمالي عدد الدروس. لكن في ظروف الدرس المشترك ، لا يملك المعلم وقتًا كافيًا ليس فقط لتنظيم استيعاب المعرفة الجديدة ، ولكن أيضًا لجميع أنواع النشاط المعرفي الأخرى. يفترض الدرس المشترك كمزيج من العناصر الهيكلية لأنواع مختلفة من الدروس تحقيق هدفين تعليميين أو أكثر. 12

على سبيل المثال ، درس مشترك يجمع بين اختبار المواد التي تم تعلمها سابقًا وإتقان المعرفة الجديدة (هدفان تعليميان). 1) المرحلة التنظيمية. 2) بيان الهدف وغايات الدرس. تحفيز الأنشطة التعليمية للطلاب. 3) الاستيعاب الأولي للمعرفة الجديدة. 4) الفحص الأولي للفهم 5) التعزيز الأولي 6) التحكم في الاستيعاب ومناقشة الأخطاء وتصحيحها. 7) معلومات حول الواجب المنزلي ، تعليمات حول كيفية إكماله. إتقان المهارات والقوانين والأساليب المختلفة التي تساهم في نموهم العقلي. بعد دراسة قدر كبير من الأدب ، يمكن للمرء أن يتوصل إلى استنتاج مفاده أن درس اللغة الأجنبية له خصوصية خاصة ، لا يمكن لمعلم اللغة الأجنبية إلا أن يأخذها في الاعتبار ، لأن التواصل باللغة الأجنبية يعتمد على نظرية نشاط الكلام. لذلك ، فإن التدريس التواصلي للغة أجنبية له طبيعة نشاط ، حيث يتم تنفيذ الاتصال اللفظي من خلال "نشاط الكلام" ، والذي بدوره ، 13

يعمل على حل مشاكل النشاط البشري المنتج في ظروف "التفاعل الاجتماعي" للتواصل بين الناس. يتم اكتساب اللغة بشكل أساسي في الفصل الدراسي. درس اللغة الأجنبية الحديث هو تعليم معقد. يتطلب إعدادها وإجرائها الكثير من الجهد الإبداعي من المعلم. مراحل الدرس الدافع للأنشطة التعليمية تفعيل المعرفة تحديد الهدف ، بيان المشكلة البحث عن طرق لحل المشكلة حل المشكلة 5. هيكل الدرس وفقًا لمحتوى موجز المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، أعمال الطلاب خلق جو خير من الدرس ، التركيز على العمل تكرار الماضي ، استكمال المهام. الفحص المتبادل والتقييم المتبادل ثم يتلقى الطلاب مهمة لا تكفي المهارات المتاحة لها ، ويحدد العمل المشترك أسباب الصعوبة ويوضح المشكلة. يصوغ الطلاب الموضوع والهدف بشكل مستقل ، ويخططون لطرق تحقيق الهدف المنشود. تنفيذ الأنشطة التدريبية حسب الخطة. العمل الفردي أو الجماعي لحل المشكلات العملية أكمل المهمة ، 14 إجراءات المعلم إعداد الطلاب للعمل الناجح الاستشارات تقود الطلاب إلى تحديد حدود المعرفة والجهل والوعي بالموضوع وأهداف الدرس وأهدافه. يستشير يستشير

تصحيح العمل المستقل باستخدام المعرفة المكتسبة منهجة المعرفة شرح الواجب المنزلي التقييم انعكاس النشاط التعليمي يساعد ، ينصح ، يستشير ، يستشير ، أدلة تبين في البداية أنه من المستحيل إيجاد حل تحقق من الحل ، حدد ما إذا كان الجميع قد تعامل مع المهمة ، وصياغة الصعوبات إجراء تمارين على موضوع جديد ، التدقيق الذاتي وفقًا لمعيار المستشارين العمل على تحديد العلاقة بين الموضوع الذي تمت دراسته في الدرس والمادة التي تمت دراستها مسبقًا ، الارتباط بالحياة. يجب أن يكون الطلاب قادرين على اختيار واجباتهم المدرسية وفقًا لتفضيلاتهم . من الضروري أن يكون لديك مهام بمستويات مختلفة من التعقيد. يقوم الطلاب بشكل مستقل بتقييم العمل من أجل (التقييم الذاتي ، التقييم المتبادل لنتائج عمل زملائهم في الفصل). يقوم الطلاب بتسمية موضوع الدرس ، ومراحلها ، وسرد أنواع الأنشطة في كل مرحلة ، وتحديد محتوى الموضوع. شارك برأيهم حول عملهم في الدرس يشرح ويقترح مهام للاختيار من بينها الاستشارات ويبرر الدرجات شكرًا للطلاب على الدرس الاستنتاج 15

يشير النظر في بنية الدروس ذات الأنواع المختلفة إلى أنه ، في اتصال وثيق مع تحديد الهدف التعليمي الرئيسي ، يتم إنشاء هيكل للدرس. إنه دائمًا مناسب ، ولا يمكن ولا يجب أن يكون ثابتًا ، ويتحول إلى قالب. مما سبق يمكننا أن نستنتج أن درس اللغة الأجنبية يلعب دورًا مهمًا في العملية التعليمية للمدرسة الأساسية. في هذا التطور ، ثبت أنه من المهم جدًا إثارة اهتمام الطلاب في جميع مراحل تدريس لغة أجنبية ، لجعل أنشطتهم التعليمية ممتعة ومسلية. للقيام بذلك ، من الضروري إجراء أكبر قدر ممكن من الدروس المدمجة والمتكررة والتعميم وغير القياسية ، والتي من الضروري فيها تطبيق أنواع مختلفة من الألعاب ومواقف اللعبة ، والتي من المهم خلالها شرح المواد الجديدة إلى الطالب ، تحقق من المعرفة المكتسبة والمهارات والقدرات المتكونة. 16

المراجع 1. EI Passov، NE Kuzovleva. درس لغة أجنبية. - م ، 2010. - 640 ص. 2. Konarzhevsky Yu.A. تحليل الدرس / Yu.A. كونارشيفسكي. - دار النشر "مركز" البحث التربوي "2013. - 240 ص. 3. لايتس NS القدرة والموهبة في الطفولة. - م ، 1984. خبرة المعلمين GBOU SOSH №1056. 4. Svetacheva AM ، درس اللغة الأجنبية الحديثة. - م ، 2008. 5. Skalkin V.L. تعددية الآراء ومشكلة تطوير مفهوم موحد للمادة الأكاديمية "لغة أجنبية" // إينوستر. لانج. في المدرسة ، 2003. رقم 4. 6. Churakova R.G. تحليل الدرس في المدرسة الابتدائية / R.G. تشوراكوف. - الطبعة الثانية. - م: Akademkniga / كتاب مدرسي ، 2013. - 120 صفحة. 17

يخطط:

1. الإمكانات التعليمية لدرس لغة أجنبية.

2. المحتوى المنهجي لدرس اللغة الأجنبية.

3. منطق درس اللغة الأجنبية.

4. أنواع وأنواع دروس اللغة الأجنبية.

1. الإمكانات التعليمية لدرس لغة أجنبية

درس لغة أجنبية- هذا جزء كامل من العمل التربوي ، يتم خلاله تحقيق أهداف عملية وتعليمية وتنموية وتعليمية محددة من خلال إجراء تمارين مخططة مسبقًا ذات طبيعة فردية وجماعية على أساس استخدام المعلم للتدريس الأدوات والتقنيات.

اليوم فيما يتعلق بتدريس مادة "لغة أجنبية" بدلاً من المصطلح"تعلم اللغة" المصطلح يستخدم بنشاط أكثر وأكثر"تعليم اللغات الأجنبية".يُنظر إلى اللغة الأجنبية على أنها جزء لا يتجزأ من الثقافة ، ومراكمها ، وناقلها ، وأسسها.

تشمل الإمكانات التعليمية لدرس لغة أجنبية عدة جوانب: معرفي ، تنموي ، تعليمي ، تعليمي.

الجانب المعرفييتجلى من خلال خلق جو من التواصل باللغة الأجنبية في الدرس. انه الضروري،حيث أنه يوجد في الدرس معرفة بثقافة الناس من خلال المعرفة بالنظام ، وأنماط التطور ووظائف اللغة كوسيلة للتواصل ، من خلال معرفة قواعد آداب الكلام لبلد اللغة الهدف (لفظي وغير لفظي) ، الوعي بمكانة ودور اللغة الإنجليزية في العالم. يتحقق الجانب المعرفي في درس اللغة الأجنبية ، أولاً وقبل كل شيء ، من خلال تواصل الطلاب مع المعلم كمكرر ومترجم لثقافة شعب آخر. بالإضافة إلى ذلك ، من المفترض أن تستخدم:

- نصوص تربوية أصيلة توضح وتساعد على فهم عقلية الناس في بلد اللغة الهدف ؛

- المؤلفات المرجعية والموسوعية والعلمية ؛

- تعليقات على حقائق الثقافة.

- الأشياء الواقعية المستخدمة في بلد اللغة المستهدفة (الصور الفوتوغرافية ، الشرائح ، البرامج التلفزيونية ، ملصقات المنتجات ، الملصقات ، اللوحات ، الرموز ، أدلة السفر ، إلخ) ؛

- الخيال كمصدر للمعلومات الثقافية حول التقاليد والعادات وطريقة حياة الناس ؛

- وسائل الإعلام (tele- والبث الإذاعي والصحف والمجلات) كمصدر لمعلومات تشغيلية محدثة.

الجانب التنموييتجلى في حقيقة أن الدرس يطور القدرة على إتقان وتنفيذ نشاط الكلام والتواصل والتعليم وأنواع أخرى من النشاط البشري.ومع ذلك ، لا يمكن تحقيق إمكانات تطوير درس FL إلا عندما يرى الطالبالمعنى الشخصي في إتقان اللغة الأجنبية... لكي يحدث هذا ، يجب استيفاء عدد من الشروط. أولاً ، يجب أن يصبح المعلم والطالبشركاء الكلام؛ ثانياً ، عند التخطيط لدرس ، يجب على المعلمتأخذ في الاعتبار الخصائص الفردية للطلابهذه الفئة؛ ثالثًا ، يجب أن يكون لدى الطلابالدافع لدراسة اللغات الأجنبية وثقافة اللغة الأجنبية ، والاهتمام باكتشاف قيم ثقافية جديدة ، والوصول المباشر إلى مما يتيح دراسة اللغات الأجنبية ؛ رابعًا ، يساهم دخول عالم الثقافة الأجنبية فيتنمية شخصية الطالب كموضوع للثقافة المحلية ،لأن تنشئة الإنسان الروحي تتم في حوار الثقافات. بالإضافة إلى ذلك ، في عملية دراسة FL ،التفكير والذاكرة والانتباه والوظائف العقلية.تساهم مهام الطلاب فيثقافة العمل العقلي ،تطوير مهارات محددة مثل القدرة على العمل مع القواميس والأدب المرجعي والتسجيل الصوتي وبرنامج الكمبيوتر. يكتسب الطلاب المهاراتعمل مستقل, مما يخلق المتطلبات الأساسية لتطوير الحاجة إلى التعليم الذاتي.

تعليمي لا يمكن المبالغة في تقدير إمكانات درس FL ، منذ ذلك الحينفي عملية فهم ثقافة اللغة الأجنبية ، يتم تكوين الصفات الأخلاقيةرجل روحي, مثل النزعة الإنسانية ، والعالمية ، والوطنية ، والثقافة الأخلاقية والجمالية. وكما هو معروف،نشاط التعلم هو العلاقة بين أنشطة المعلم(التدريس) و الأنشطة الطلابية (التدريس).عند إجراء دروس FL ، فإن العامل الحاسم هو ضمان تفاعل هذه الأنشطة. لحدوثه ، هناك شروط معينة ضرورية. ترتبط في المقام الأول بالصفات المهنية والشخصية للمعلم. تذكر ذلكالشخصية يمكن أن تثقيف الشخصية فقط.

ل. كتب تولستوي: "إذا كان المعلم يحب طالبًا فقط ، مثل الأم أو الأب ، فسيكون أفضل من المعلم الذي قرأ جميع الكتب ، لكنه لا يحب العمل أو الطلاب. إذا كان المعلم يجمع بين حب العمل والطلاب ، فهو معلم مثالي "[ 9, 42 ] ... أساس المهارة التربوية للمعلم ليس فقط تدريبه المهني ، ولكن أيضًا البحث الإبداعي المستمر الذي يهدف إلى تحسين تدريس اللغات الأجنبية ، ودراسة الأعمال الجديدة في المنهجية والعلوم ذات الصلة. تحفز الملاحظات والنتائج المستقلة رغبة المعلم في إطلاع الطلاب على شيء جديد ، لاختبار فعالية التقنيات وأساليب التدريس الحديثة. تثير هذه التطلعات الإبداعية للمعلم دائمًا اهتمامًا متبادلًا بين الطلاب ، وتزيد بشكل حاد من جودة استيعاب جميع المواد التي تتم دراستها. الجانب الثاني من العملية التعليمية هو نشاط الطلاب. الشرط الرئيسي للتعلم الناجح هو أنه يجب على الطلاب إظهار الاهتمام بالموضوع الذي تتم دراسته ، والسعي لإتقان FL كوسيلة للتواصل.

وبالتالي، جوهر الدرس هو تنظيم التفاعل بين أنشطة المعلم والطلاب لحل المشكلات التربويةدرس ... بعبارة أخرى ، "في الدرس ،التواصل التربوي " [ 2, 21 ] . الشكل المحدد لمظهر هذا الجوهر هو الإجراءات التربوية ، أي... تمارين. كل تمرين هو وحدة الهدف المباشر والإجراءات (المعلم والطلاب) لتحقيقها. في نظام التدريبات يظهر جوهر الدرس في شكله الحقيقي.

الجانب التربوي يفترض إتقان مهارات RD (التحدث والقراءة والاستماع والكتابة) في درس لغة أجنبية مثلوسيلة للاتصال،وكذلك القدرة على التواصل. بالإضافة إلى ذلك ، يتم تضمين مجموعة أخرى من المهارات في الجانب التربوي -القدرة على التعلم. يجب على المعلم تزويد الطلابمذكرة كوسيلة لتنمية القدرة على التعلم.

2. المحتوى المنهجي لدرس اللغة الأجنبية

"المحتوى المنهجي للدرس باللغة الأجنبية -هي مجموعة من الأحكام العلمية التي تحدد سماتها وهيكلها ومنطقها وأنواعها وأساليب عملها " [ 6, 51 ] .

يجب أن يكون لدرس اللغة الأجنبية كوحدة من العملية التعليمية الخصائص الأساسية لهذه العملية ، في حالتنا ، العمليةتعليم اللغة الأجنبية التواصلي ،أي ، على أساس نفس المبادئ. هناك ستة مبادئ من هذا القبيل. دعونا نفكر فيها بمزيد من التفصيل.

1. مبدأ الاتصاليفترض تنظيم العملية التعليمية كنموذج لعملية الاتصال.

أولاً ، يجب تنظيم الدرسالتواصل التربوي.يجب أن يصبح المعلم والطالبشركاء الكلام.المبادرة هنا تعود بالطبع إلى المعلم ، وفقًا لـ G.A.

ج) نموذج للمعايير الأخلاقية والسلوكية ، د) نموذج لنشاط الكلام في المستقبل ، هـ) منظم المناخ النفسي ،

و) رئيس العلاقات الشخصية "[ 3, 34 ] ... لكي يكون المعلم شريكًا في الكلام ، يحتاج إلى بعضاتصاليمهارات.

مهارات الاتصال الإدراكي:

1) تحديد وفهم الحالة العقلية للطالب ؛

2) تحديد وفهم الحالة المزاجية للفئة (المجموعة) ؛

3) رؤية الجميع في نفس الوقت وكل واحد على حدة ؛

4) لتوزيع الاهتمام بين مختلف مكونات عملية التعلم ؛

5) معرفة نوع المساعدة التي يحتاجها الطالب ؛

6) توقع سلوك الطالب كشريك في الكلام ؛

7) سماع ورؤية الأخطاء في سلوك الطالب التواصلي:

8) تقييم حالة الاتصال على الفور ؛

9) تحديد المستوى التقريبي للكفاءة في مهارات الكلام دون اختبار خاص.

مهارات الاتصال المنتجة:

1) خلق بيئة تواصلية ؛

2) إقامة اتصال حديث مع الطالب (الطلاب) ؛

3) اتصال صوتي كامل ؛

4) خلق جو من التواصل داخل الفصل والحفاظ عليه ؛

5) تنظيم سلوك الطالب كشريك حديث.

6) تغيير الحالة الوظيفية للطلاب في الاتجاه الصحيح ؛

7) أن تكون كافية في أي حالة اتصال ؛

8) وسائل الاتصال غير اللغوية الخاصة ؛

9) وسائل الاتصال غير اللغوية الخاصة ؛

10) وسائل الاتصال الحركية الخاصة ؛

11) تمتلك وسائل اتصال تقريبية ؛

12) إتقان الفروق الدقيقة في العلاقات العاطفية والتقييمية ؛

13) تعمد تطبيق تأثير السحر ؛

14) مناسب لجميع مستويات التعلم "لخدمة" جميع أنواع العمل في علاقة الكلام ، أيه.أن تكون قادرًا على تدريس درس بلغة أجنبية بحيث تكون ، من ناحية ، لغة أصلية حقًا ، ومن ناحية أخرى– مفهومة للطلاب.

ثانيًا ، يجب أن تؤدي بداية الدرس وظيفتها الرئيسية: تعريف الطلاب بهاجو من التواصل بلغة أجنبية.يسمى نوع العمل المستخدم لهذاشحن الكلام.

ثالثًا ، استخدام المعلم أثناء الدرسالمواقف والتعليمات التواصلية ،تشجيع الطلاب على إكمال أنشطة التعلم. في المرحلة الأولية ، يجب دعم التعليمات دون فشل.عينات (نماذج)التنفيذ ، في مرحلة متقدمة ، يتم تخفيض نصيبهم.

رابعًا ، يتم توفير مبدأ الاتصالخطاب المعلم النموذجي، وهو ما يعني ليس فقط صحتها اللغوية غير المشروطة ، ولكن أيضًا التعبيرية والعاطفية وإمكانية الوصول.

2. مبدأ الفرديةيجب أن يُفهم على أنه ارتباط بين طرق التدريسالخصائص الشخصية والذاتية والفردية لكل طالب.

تتكون طبيعة الفردانية من مزاجه وميوله واحتياجاته العضوية. عند إتقان نشاط الكلام بلغة أجنبية ، يتجلى دور الميول في حقيقة أن بعض الطلاب يصبحون أكثر قدرة على أداء بعض الإجراءات ، في حين أن البعض الآخر - البعض الآخر. يجب أن يكون المعلم قادرًا على ذلكقياس وتأخذ في الاعتبار وتطوير هذه القدرات.

تُفهم خصائص موضوع الطلاب على أنها طرق نشاط التعلم ، وطرق إتقان المعرفة ، واستراتيجية التعلم الفردي. مهمة المعلم- إطلاع الطلاب على أفضل تقنيات وأساليب التدريس.

يتم تضمين الممتلكات الشخصية في فردية الشخص باعتبارها أهم مكون وتشكل جوهره.يأخذ التخصيص الشخصي في الاعتبار:

أ) سياق نشاط الطالب ؛

ب) تجربة حياة الطلاب (تجربتهم كقراء ورياضيين ومسافرين ، إلخ) ؛

ج) مجال الاهتمامات والرغبات والميول والاحتياجات الروحية ؛

د) النظرة إلى العالم (النظرة إلى الحياة) ؛

ه) المجال العاطفي والحسي (عند "استفزاز" الطلاب للتحدث دفاعًا عن فريقهم المفضل ، أو الممثل ، أو الكتاب ، أو المهنة) ؛

و) مكانة الفرد في الفريق: شعبية الطالب بين رفاقه ، والتعاطف المتبادل لإيجاد شركاء الكلام ، وتعيين قائد في مجموعات الكلام ، إلخ.

لتنفيذ مبدأ التفرد في الفصل الدراسي ، يمكن اقتراح الأساليب التنظيمية التالية لعمل المعلم.

1. مساعدة مستهدفة في "النقاط الحرجة" للدرس ، اعتمادًا على وجود أو مستوى قدرة معينة.على سبيل المثال: أ) أثناء التدريبات الصوتية ، يعمل جميع الطلاب بشكل جماعي (وفي الجوقة) ، لكن المعلم يقوم بعمل فردي فقط مع مجموعة من أولئك الذين لديهم قدرات ضعيفة على الإدراك والتقليد ؛ ب) عند تقديم مادة نحوية جديدة ، فإن قاعدة تكوين واستخدام هذه البنية هي أولاً وقبل كل شيء (بالطبع ، بتوجيه من المعلم) يستنتجها الطلاب الذين لديهم قدرة ضعيفة على تعميم السمات الرسمية والوظيفية لظاهرة نحوية .

2. الاستخدام الهادف للدعامات بأنواعها المختلفة: الدلالي وذات المغزى واللفظي والتوضيحي والتخطيطي.سيساعد الدعم المختار بشكل صحيح الطالب الذي لديه مستوى منخفض من الإدراك الوظيفي المناسب للتراكيب النحوية لفهم الغرض منها بشكل أسرع وأكثر صحة ، عند إتقان الكلمات ، سيساعد الطلاب الذين يعانون من ضعف القدرة على التخمين ، مع تطوير القدرة على التعبير عن أنفسهم - المساعدة على أولئك الذين لديهم قدرة منخفضة على إبراز موضوع التحدث ، لعرض منطقي ومتسق للأفكار.

3. ترتيب المسح.يفوز المتعلمون الضعفاء عندما يتلقون عينة– الإجابة الصحيحة للطلاب الأقوياء والمتوسطين. ومع ذلك ، فإن التسلسل "قوي- واسطة - ضعيف "لا تعطى مرة واحدة وإلى الأبد. على سبيل المثال ، في درس تكوين المهارات المعجمية ، يتلقى الضعفاء بطاقات تحتوي على نص صغير جاهز ، حيث يتم وضع خط تحت العبارة الرئيسية ؛ عند التحقق من فهم النص المصغّر المستمع (قبل تسجيله) ، يمكنك الرجوع إليه أولاً ، ثم إلى الطالب القوي: "ما رأيك؟"

4. تنويع الوقت لإعداد الرد.عادةً ما يحصل الضعيف على جزء ثلاثي من الوقت: لديهم الوقت لفرز النشرة الفردية الممنوحة لهم ، والتفكير في الإجابة ، والتحدث (قراءة) ما هو مطلوب. ومع ذلك ، لا يمكنك "تدليلهم" طوال الوقت.

5. استخدام المهام الفردية الرائدة.على سبيل المثال ، في درس حول تطوير خطاب المونولوج ، طالب لديه مستوى ضعيف من التحضير ونقص في بعض القدرات لـ 4 – 6 دقائق لن تكون قادرة على إعداد بيان متماسك عن كاتب ، ممثل ، فيلم ، إلخ. لذلك ، يتم تقديم بطاقة خاصة له مقدمًا ، والتي بموجبها يقوم فقط بتحديث ما أعده في الدرس.

6. استخدام مهام بمستويات صعوبة مختلفة.هم ن تستخدم بشكل رئيسي في الواجبات المنزلية. على سبيل المثال ، بعد درس تحسين المهارات ، يجب على المتعلمين الضعفاء إكمال مهمة بناءً على النص المنطوق والمتعلمين المتوسطين بناءً على الخبرة ولكن مع الدعم والمتعلمين الأقوياء- بدون دعم.

7. استخدام مواد ترفيهية إضافية خارج المنهج(للقوي).

8. مساعدة الضعيف من القوي.

9. مقابلات أكثر تواترا مع الطلاب ذوي القدرات المحدودة.هذا ينشط الطلاب ويطور قدراتهم ويعلمهم كيفية عمل الدرس بأكمله.

10. إكمال تمارين إضافية من قبل الطلاب ذوي المستوى المنخفض من تنمية قدرات معينة.من المعتقد بشكل عام أن ما يسمى ب "الضعفاء" يجب (لأنهم يستطيعون) فعل أقل. ولكن هذا ليس صحيحا. القدرات تتطور ، والنجاح يأتي فقط في النشاط. إذا رأى الطالب فوائد التمارين التي قدمتها له بالإضافة إلى ذلك ، فسيعمل بشكل غير مبرر. يجب أن يتم اختيار التمارين لهذا الغرض ليست جيدة بشكل عام ، ولكن تلك التي تساعد الطالب بشكل مباشر على الاستعداد بشكل أفضل للدرس التالي وتكون "ليست أسوأ من غيرها". والجميع يريد هذا.

3. المبدأ نشاط التفكير الكلامي.

خصوصية موضوع اللغة الأجنبية هو أن نشاط الكلام بلغة أجنبية لا يمكن تدريسه ، لا يمكن تعلمه إلا. لذلك ، يجب أن يتميز درس اللغة الأجنبية بنشاط مرتفع باستمرار لجميع الطلاب. المحفز الرئيسي لنشاط التفكير الكلامي هومهمة التفكير الكلام ،والمحرك الرئيسي هو الاهتمام المعرفي. من الضروري استحضار نشاط التفكير الكلامي (الخارجي والداخلي) للطلاب باستمرار بمساعدة المهام التواصلية للتواصل اللفظي."الممارسة ترفض تمامًا الحجج القائلة بأن عقل الطالب يمكن أن يكون مثقلًا. يمكن فقط أن يكون أكثر من طاقته. ويمكنك إرهاق وتحمل. الكسل هو أيضا مصدر إرهاق ". يمكنك إضافة - و "عدم التفكير" أيضًا. ليس بالصدفة

ك د. قال Ushinsky أن التدريس كان دائمًا ولا يزال عملاً ، لكنالعمل مليء بالأفكار."الدرس الحقيقي لا يبدأ بالجرس ، ولكن من اللحظة التي يتفجر فيها تفكير الطفل."[11 ، 215-216] ... هذا هو السبب في أنه من المهم التخطيط للدروس بطريقة يكون فيها الطالب نشطًا ، ويعمل بشكل مستقل ويظهر إبداعه.

ما هو مظهر نشاط التفكير الكلامي في درس اللغة الأجنبية؟

أولا ، بشكل ثابتممارسة الكلام.الكلام (الاتصال) هو وسيلة التعلم والغرض منه. ثانياً ، يجب أن تكون جميع التمارين"جوزي".الثالث ، في الكلام (التواصل) قيمة المادة.لجعل مادة الكلام ذات قيمة اتصالية ، يجب أن تجعلها إشكالية.

ما قيل عن نشاط التفكير الكلامي يسمح لنا بصياغة الأحكام التالية التي يجب أن يوجهها المعلم:

– يجب التعرف على ممارسة الكلام المستمرة للطلاب في التواصل كوسيلة مطلقة لتشكيل وتطوير القدرة على التواصل ؛

– يجب أن تكون جميع التمارين في الدرس عبارة عن خطاب بدرجة أو بأخرى ؛

– يجب أن تكون جميع أعمال الطالب في الدرس مرتبطة بالهدف الذي فهمه الطالب وقبوله كهدف له ؛

– يجب أن يكون أي إجراء حديث للطالب في الدرس هادفًا من حيث التأثير على المحاور ؛

– يجب تحفيز أي عمل خطاب للطالب ؛

– لا يمكن تبرير استخدام عبارة معينة بأي اعتبارات إذا كانت خالية من القيمة التواصلية ؛

– يجب أن يكون أي درس خطابًا في كل من التصميم والتنظيم والتنفيذ.

4. مبدأ الوظيفةكعنصر من عناصر المحتوى المنهجي للدرس ، يمكن صياغة FL على النحو التالي: "... إتقان ما يعمل في الاتصال الشفوي والكتابي ، وإتقان الطريقة التي يعمل بها"[ 8, 23 ] .

تفترض الوظيفة إبراز وظيفة وحدة الكلام ، وهذه الوظيفة ليست منفصلة عن الجانب اللغوي ، ولكنها الوظيفة الرائدة ؛ في الوظيفة يتم توجيه وعي الطالب ، بشكل رئيسي ، بينما يتم استيعاب النموذج بشكل أساسي بشكل لا إرادي.يمكن أن تكون الدروس المستندة إلى المادة وحدها قواعد نحوية أو لغوية ، ولكن يجب أن تكون لفظية في الروح.

لضمان الوظيفة ، يجب استخدام جميع مهام الكلام المستخدمة في الاتصال في إعدادات التمارين. ما هي هذه المهام؟

1) إبلاغ (إعلام ، إبلاغ ، إبلاغ ، إبلاغ ، إعلان ، إبلاغ) ؛

2) شرح (توضيح ، تجسيد ، تمييز ، إظهار ، تسليط الضوء ، شحذ الانتباه) ؛

ا القاضي (انتقاد ، دحض ، اعتراض ، إنكار ، اتهام ، احتجاج) ؛

لديك سوء الحظ (إثبات ، إثبات ، تأكيد ، تحريض ، إلهام ، إقناع ، إلهام ، إصرار ، إقناع ، إلخ).

5. مبدأ الموقفية

"الوضع هو مثل هذا النظام الديناميكي للعلاقات المتبادلة بين المتصلين ، والذي ، بفضل انعكاسه في العقل ، يولد حاجة شخصية للنشاط الهادف ويغذي هذا النشاط"[ 6, 130 ] .

الوضعأساس العملية التعليميةوفقًا لـ IYa. في علم النفس هناك 4 أنواع من العلاقات: الحالة ، الدور ، النشاط ، الأخلاق. وبالتالي ، فإن حالات الاتصال اللفظي في الدرس ستكون من 4 أنواع.

1. أوضاع علاقات الوضع الاجتماعي.

تلعب اللغات الأجنبية دورًا مهمًا في حياتنا. ومع ذلك ، لا يدرك الجميع ذلك. على سبيل المثال ، قال أحد خريجي مدرستنا: "لماذا أحتاج إلى لغة أجنبية. لن أكون مترجمًا.

سأكون مهندسا ". ما هو شعورك حيال كلماته؟

2. مواقف علاقات الدور.إليك مثال على الإعداد لمثل هذا الموقف:

صديقك مصمم أزياء. تكرس كل وقتها لقراءة مجلات الموضة والتحدث عن المكياج والملابس وما إلى ذلك. إقناعها بأن المظهر ليس أهم شيء في الحياة.

3. أوضاع علاقة الأنشطة المشتركة.مثل هذا التثبيت ممكن.

يعرف صديقك كيف يفعل كل شيء في المنزل ، لأنه والدتها مشغولة في العمل. قررت أن تحذو حذوها. اتصل بها للحصول على المشورة بشأن ما تطبخه على الغداء.

4. أوضاع العلاقات الأخلاقية.على سبيل المثال،

يقولون أن الحقيقة أفضل من الكذب. هل هذا القول صحيح دائما؟ ماذا لو مات شخص؟

مبدأ الظرفية له مظاهر مختلفة.

الوضعأساس اختيار وتنظيم مادة الكلام.

يتم استخدام الموقف في الدرس كـطريقة عرض المادة.

يخدم الوضع شرط لتكوين المهارات وتنمية المهارات.

6. مبدأ الجدة.

د لتنمية الاهتمامالتلاميذ لإتقان مهارات الكلام ، من الضروري إدخال الجدة باستمرار في جميع عناصر العملية التعليمية."المعرفة ، التي تُستوعب بدون فائدة ، ولا تلون بالمواقف الإيجابية للفرد ، لا تصبح خاصية نشطة للإنسان."[ 1, 6 ] .

إذن ، ما يجب أن يتذكره المعلم فيما يتعلق بالحداثة كخاصية إلزامية للمحتوى المنهجي للدرس:

– مع تطور مهارات الكلام ، من الضروري وجود تباين دائم في مواقف الكلام ، مرتبطًا بنشاط التفكير الكلامي للطلاب ؛

– يجب حفظ مادة الكلام بشكل لا إرادي ، في عملية أداء مهام التفكير الكلامي ؛

– يتم تكرار مادة الكلام بسبب إدراجها المستمر في نسيج الدرس ؛

– يجب أن تضمن التدريبات الجمع والتحويل وإعادة الصياغة المستمرة لمواد الكلام ؛

– يجب أن يثير محتوى المواد التعليمية اهتمام الطلاب في المقام الأول من خلال محتوى المعلومات ؛

– يتطلب التجديد المستمر لجميع عناصر العملية التعليمية:

1) أولاً وقبل كل شيء ، إنها حداثة محتوى المادة ، والتغيير المستمر في مشاكل المناقشة ، والأشياء ، والآراء ، وما إلى ذلك ؛

2) حداثة شكل الدروس: استخدام دروس المناقشة ، دروس المؤتمر الصحفي ، دروس الرحلات ، إلخ ؛ تجنب المعايير في الأشكال المعتادة للدروس ؛

3) حداثة أنواع العمل. توجد خطتان هنا: تغيير معقول لأنواع العمل المعروفة بالفعل وإدخال أنواع جديدة ؛

4) حداثة أساليب العمل (التمارين) ؛

5) حداثة شركاء الكلام: تبادل الطلاب من فصول مختلفة ، تغيير الشركاء داخل الفصل (أزواج خلط ، تشكيل مجموعات جديدة) ؛

6) حداثة أشكال العمل: غير منهجي ، دائري ، اختياري ؛

7) حداثة الوسائل التقنية والوضوح التوضيحي.

إلى ميزات درس اللغة الأجنبية الحديثةيمكن أيضًا أن يُعزى إلى حقيقة أن كل درس من دروس FIL هورابط في الدورة المنهجية للدروس ،ومع ذلك ، فإنه يحتوي على المهام المحددة الخاصة به.

يتميز درس FL بـتعقيد ... التعقيد يعني أن كل جرعة من مادة الكلام "يتم تمريرها من خلال 4 أنواع رئيسية من RD ، أي يرى التلاميذ نفس مادة الكلام عن طريق الأذن ويقرؤونها ويستخدمونها في الكلام ويكتبون "[ 6, 174 ] .

في درس FL ، يتم استخدام أشكال مختلفة من التحكم. علاوة على ذلك ، فإن "مراقبة استيعاب الطلاب للمواد اللغوية في درس لغة أجنبية يجب أن يتم من قبل المعلم في عملية التدريبات دون تخصيص وقت خاص لذلك"[ 12, 38 ] .

يحدث تكثيف الدرس بسبب استخدام التكلفة الإجمالية للملكية (TCO) ، والوتيرة السريعة للدرس ، ومجموعة من أشكال العمل الأمامية والفردية والزوجية والجماعية.

تحت هيكل الدرسيتم فهم نسبة الأجزاء (المكونات) المختلفة للدورات التدريبية في تسلسلها الصارم وربطها البيني.

المكونات الرئيسية لهيكل الدرس هي: بداية الدرس (اللحظة التنظيمية)؛ الشحن الصوتي / الكلام ؛ فحص الواجبات المنزلية شرح المواد الجديدة. تكوين مهارات اللغة والكلام ، وتطوير مهارات الكلام ، وقفة التدريب البدني ؛ مهمة المنزل نهاية الدرس. بعض هذه المكونات ثابتة والبعض الآخر متغير. المراحل الثابتة لأي درس هي: بداية الدرس ونهايته والواجب المنزلي. يتغير باقي الدرس اعتمادًا علىنوع الدرس.

كل عنصر (مرحلة) من الدرس هو وحدة متكاملة من الدرس ، ويتكون محتواها من التمارين ، وما إلى ذلك. النماذج التربوية أو الإدارية.

بالنسبة للتدريبات ، يجب التأكيد على أن التمارين غير القابلة للتحويل ، ولكن دون انقطاع (أحادية اللغة) تحتل مكانة مركزية في تدريس اللغات الأجنبية في المدارس الثانوية.

أما بالنسبة للنماذج البيداغوجية ، فإن الاختيار الصحيح لها ، والعدد الإجمالي والجمع بينها في مراحل مختلفة من الاستيعاب يؤدي إلى ترشيد الدرس وزيادة فعاليته وجودته. يمكن أن تكون النماذج: T - Cl ، T - Gr ، T - P ، P - Cl ، P 1 - P 2 ، P 2 - P 1 ، إلخ.

منطق درس اللغة الأجنبية

منطق درس اللغة الأجنبيةميك أب:

1) العزيمة -ارتباط جميع مكونات الدرس بالهدف الرئيسي ؛

2) النزاهة - تناسب جميع مكونات الدرس ، وخضوعها لبعضها البعض ؛

3) الديناميات - تسلسل التدريبات وفقًا لمراحل إتقان مادة الكلام ؛

4) الاتصال - وحدة جوهرية واتساق المادة.

دعونا نفكر في كل جانب بمزيد من التفصيل.

وضوح الهدف ووضوحه ، فإن طابعه الأحادي هو الشرط الأساسيالعزيمةدرس.

ح لتقييم الدرس من وجهة نظر هدفه ، من الضروري تحديد:

- في إطار نوع نشاط الكلام (التحدث ، القراءة ، الاستماع ، الكتابة) يتم التدريس (لتحديد الهدف التربوي للدرس) ؛

- ما هي طبيعة نشاط الطلاب وما إذا كان مناسبًا للهدف المحدد ؛

- ما إذا كانت جميع التمارين وأنواع العمل في الدرس تعمل من أجل الهدف المحدد (بشكل مباشر أو غير مباشر) ؛

- كم من الوقت مخطط لتنفيذ هدف الدرس.

يجب اعتبار الوحدة الهيكلية أو مكون الدرس تمرينًا.نزاهة الدرس هناك مثل هذه النسبة ، مثل تناسب مكوناتها (تمارين) ، وهو الأمثل لتحقيق أهداف الدرس.

فيما يلي قائمة بالأسئلة لمساعدة المعلم على تقييم الدرس المخطط له من حيث سلامته:

- ما هي مجموعات التمارين التي يتم عرضها في الدرس؟ هل ترتبط بمراحل إتقان المادة اللازمة لنوع (نوع) معين من الدرس؟

- هل هناك تمارين كافية في كل كتلة؟ هل التمارين المضمنة في مجموعة واحدة تخدم تنفيذ مهمة واحدة (هل الإجراءات من نفس النوع المطلوب أن يقوم بها الطلاب في هذه التمارين)؟

- هل يسهم تسلسل كتل التمارين في إتقان المادة بمستوى أعلى من أي وقت مضى؟

- ما هو التناسب في الدرس: ثوابت الدرس ، مجموعات التمارين ، الإجراءات الأساسية والإضافية ، التدريبات في أنواع مختلفة من نشاط الكلام ، الوقت الذي يقضيه في تنفيذ مهام الدرس؟

ديناميات الدرس تعتمد ، خاصة, من التسلسل الصحيح للمكونات (التمارين). لكن في الوقت نفسه ، من المهم مراعاة نقطتين: أولاً ، مطابقة التدريبات لمراحل تكوين المهارات وتنمية المهارات ، وثانيًا ، تطابق التدريبات مع مستوى الطلاب.

مع هناك مشروطةمراحل تكوين المهارات ومراحل تنمية المهارات.لن تكون هذه المراحل هي نفسها بالنسبة للمهارات والقدرات المختلفة.

لذلك ، من خلال مراحل التكوينمهارات القواعدنكون:

1. تصور التلاميذ لمقاطع الكلام التي تقدم شكل ووظيفة الظاهرة المكتسبة (العرض).

2. التقليد أو الاستخدام المقلد للعبارات التي تحتوي على ظاهرة مندمجة.

3. الاستبدال أو الاستبدال الجزئي من قبل الطالب لبعض عناصر الظاهرة المكتسبة.

4. التحول ، أو تغيير الشكل المدرك إلى الشكل المندمج.

5. التكاثر نفسه ، أو الاستنساخ المستقل المعزول لظاهرة مندمجة للتعبير عن نوع ما من مهام الكلام.

6. الجمع ، أو تصادم المندمجينظواهر مع من تتدخل معهم أو تستخدم في كثير من الأحيان في التحدث.

المهارات المعجميةعادة تمر بالمراحل التالية:

1. تصور الكلمة في سياقها.

2. الوعي بمعنى الكلمة.

3. استخدام مقلد لكلمة في عبارة.

4. التعيين ، أو الاستخدام المستقل لكلمة في سياق محدود لتسمية (تعيين) كائن.

5. الجمع أو استخدام كلمة معينةالخامس مجموعات مع الآخرين.

6. استخدم في سياق غير محدود.

ل مهارات النطقبشكل رئيسيأربع مراحل:

إدراك الصوت في الكلمات والعبارات والعزلة لخلق صورة صوتية.

تقليد.

التمايز أو الإدراك بخصائص الصوت واختلافه عن الآخرين.

الاستنساخ نفسه ، أو الاستخدام المستقل للصوت في العبارة.

الوضع أكثر تعقيدًا مع التعريفمراحل لتنمية المهارات.هناك ثلاث مراحل من هذا القبيل:

في المرحلة الأولى ، يكون حديث الطلاب محدودًا في المحتوى بالنص ، الذي تم إعداده بطبيعته ، واستقلاليته صغيرة: يتم استخدام الدعامات اللفظية.

في المرحلة الثانية ، تتغير طبيعة التحدث: لا يتم إعداده ، ولا يوجد دعم مباشر على النص ، ويتوسع المحتوى بسبب جاذبية المواد التي تم تعلمها في مواضيع أخرى ، ويزداد استقلالية الطلاب: فقط الدعم التوضيحي ممكن .

في المرحلة الثالثة ، تحدث تحدث غير مهيأة ومتداخلة بين الموضوعات ومستقلة (بدون أي دعم).

ديناميات الدرس (كما هو مذكور أعلاه)كما يعتمد على القدرة على اختيار التدريبات لمرحلة معينة تتوافق مع قدرات الفصل ، وعلى القدرة على اللحاق بلحظة الانتقال من أحد مكونات الدرس إلى آخر. هذه المهارة التي تحددها القدرة على عدم تشديد أي تمرين ، وعدم السماح بالتكرار ، تأتي للمعلم صاحب الخبرة. من المهم فقط أن نلاحظ هنا أنه بسبب الديناميكيات (بالإضافة إلى منطق الدرس ككل) على وجه التحديد ، لا يلاحظ الطلاب أحيانًا الوقت ، ويتم الدرس كما لو كان في نفس واحد.

وهذا عامل مهم في تحفيز التعلم.

كيف صنعتهناك اتصال درس؟ هناك العديد من هذه الأدوات:

مادة الكلام. يعتبر التماسك الذي توفره مادة الكلام سمة خاصة لدروس بناء المهارات. يتجلى ذلك في حقيقة أن الوحدات المعجمية الجديدة أو الظاهرة النحوية الجديدة متضمنة في جميع التمارين دون استثناء. هذه هي الطريقة التي تتواصل بها مكونات الدرس مع بعضها البعض. قد لا يكون الطالب مدركًا ، لكنه يشعر بشكل حدسي بالاتصال المنطقي للعناصر ، وهذا يشركه في عملية استيعاب المادة. يمكن استدعاء هذا الترابط في الدرس ، على ما يبدوالاتصال اللغوي.

محتوى موضوع الدرس.الاتصال الذي ينشأ على هذا الأساس متأصل في, خاصة, دروس لتحسين المهارات (تستند هذه دائمًا تقريبًا إلى نص منطوق) ؛ أو دروس لتطوير مهارات القراءة. في هذه الحالات ، سيكون محتوى المناقشة (الغرض من استخراج المعلومات) موضوعًا ما: حدث ، فعل البطل ، إلخ.ن. يمكن استدعاء مثل هذا الاتصالاتصال هادف الموضوع.يتطلب التقيد به ملء نفس المحتوى (جوانبه المختلفة) بجميع مكونات الدرس ، حتى شحن الكلام.

نوع من الربط بين الموضوع والمحتوى هو الاتصال الموضوعي ، عندما يتم توحيد جميع التمارين في موضوع واحد ، لكن منظور اعتبارها في التمارين يختلف في كل مرة. هذا هو الحال بالنسبة للدروس في تطوير مهارات الكلام.

3. المفهوم العام. يمكن أن تتعلق ، أولاً ، بالشكل الخارجي للدرس.(رسمي الاتصال) ، على سبيل المثال ، درس رحلة ميدانية ، أو درس في مؤتمر صحفي ، إلخ.وثانياً ، المحتوى الداخلي للدرس ، جوهر خطة نفسية بحتة.

في الحالة الثانية ، نتحدث عن ما يسمى بـ "القوس النفسي" للدرس ، والذي نعني به ديناميكيات التغيرات في الإجهاد النفسي والعاطفي الناتج عن المادة ، وشكل الدرس ، وطبيعة الأنشطة تم إجراؤها في الدرس ، إلخ.هـ - يمكن أن تتخذ الديناميكيات النفسية والعاطفية أشكالًا مختلفة ، اعتمادًا على مسار حل مشكلة الدرس.في هذا الطريق،نفسيتماسك الدرس

4. الأربطة اللفظية.المعنى عبارات المعلم التي تعمل بمثابة "جسور" بين التمارين ، وكتل التمارين ، وترتبط ارتباطًا مباشرًا بمحتوى المادة (مشكلة الدرس وموضوعات المناقشة) وشكل الدرس.

على سبيل المثال ، إذا كان الأمر يتعلق في أحد التمارين (ما الكتب والمجلات) الذي يحب الرجال قراءته ، فعندئذٍ يمكنك استخدام العبارة: "الآن أنا أعلم عن ذوقك في القراءة. وأتساءل عما يحب والداك قراءته وما سبب اختيارهما؟ " لا يعمل هذا الرابط فقط كنوع من ملخص لما تمت مناقشته ، ولكنه أيضًا يقود الطلاب بشكل منطقي إلى التمرين التالي.

وبالتالي ، فقد درسنا أربعة جوانب لمنطق درس اللغة الأجنبية. في الختام ، أنت بحاجة إلىب تجنب ما يلي: لا شيء من الجوانب– العزيمة والنزاهة والديناميكيات والتماسك - بمعزل عن الآخرين لا يوفر المنطق الحقيقي للدرس. فقط وجود الجوانب الأربعة يجعل الدرس منطقيًا. والمنطق– ليس مجموع الجوانب التي تم النظر فيها ، ولكن مثل هذه النوعية الجديدة للدرس التي تنشأ على أساس تكامل الهدف والنزاهة والديناميكيات والتماسك.

تصنيف دروس اللغة الأجنبية

تصنيف الدرس- تصنيف الدروس حسب مرحلة تكوين مهارات الكلام والنوع الرائد لنشاط الكلام.

نوع الدرس - سلسلة من الدروس مع عدد من الميزات الثابتة التي تتوافق مع هدف مرحلة معينة في تنمية مهارات الكلام.

كل درس هو نقطة انطلاق للقمة التي يجب احتلالها. وبالتالي ، فإن كل درس له هدف خاص به ، وهو هدف واحد متأصل فيه. "كل درس" لا يعني حرفيًا كل درس ، لنقل ، 140 درسًا في الصف الخامس ، ولكن كل درسنوع الدرس ... في فترات زمنية معينة ، يتم تكرار كل نوع من الدروس ، في كثير من الأحيان بنفس الشكل ، وأحيانًا في شكل معدل قليلاً ، والذي يعتمد على مادة اللغة. هذا يخلق دورة من الدروس. في المدرسة ، توحد هذه الدورة بموضوع عام.

ما هي معايير تعريف وأنماط بناء كل نوع من أنواع الدروس؟ هذا ما يتعين علينا تحديده.

لنفك شفرة عبارة "هدف واحد". لا ينبغي فهم "واحد" على أنه "الوحيد" ، لأنه في دروس أنواع معينة سيكون هناك بعض المهام الجانبية المصاحبة.

لتحديد أنواع الدروس ، يجب مراعاة مراحل العمل على المادة وتحديد معايير اختيار أهداف الدرس.

هناك أربع مراحل رئيسية في تطوير المادة.

مرحلة الذريعة... وتشمل مهامه تكوين المهارات المعجمية والنحوية والنطق قبل عرض النص. يحدث هذا بشكل رئيسي شفهيًا ، على أساس التمارين ، والنصوص الدقيقة ، والمواقف ، بخلاف النص (مبدأ الجدة).

مرحلة النص ... مهمتها هي تعليم مزيج المواد ، استنساخها.

مرحلة ما بعد النص... الاستخدام المثمر للمادة المدروسة لهذا الموضوع (فقرة) في المواقف الجديدة.

مرحلة إبداعية ... يحدث بعد موضوعين أو ثلاثة. وتتمثل مهمتها في تطوير خطاب غير مهيأ ، والذي يستخدم مواد من موضوعات سبق دراستها.

كما تعلم ، فإن الهدف من تدريس اللغة الأجنبية في المدارس الثانوية هو تطوير مهارات الكلام المختلفة (التحدث والقراءة والاستماع والكتابة). كل من هذه المهارات المعقدة تعتمد على المهارات وآلية. على سبيل المثال ، تعتمد مهارات التحدث على مجموعة متنوعة من المهارات المعجمية والقواعدية ومهارات النطق. في كل درس ، باستخدام مادة ذات حجم معين (من بضع كلمات إلى عدة تراكيب) ، يتم تحقيق هدف معين ، على سبيل المثال ، تكوين المهارات المعجمية ، وتكوين المهارات النحوية ، وتطوير مهارات الكلام ، وتطوير مهارات القراءة ، إلخ. لتحديد الغرض من كل درس بشكل صحيح ، من الضروري التمييز بوضوح بين مفهومي "المهارة" و "المهارة" وأنواعهما.

الأنواع الرئيسية للدروس هي:

1. درس تكوين المهارات(معجمي أو نحوي ، وقد يكون أحدهما مفقودًا).

2. درس تحسين المهارات(يعتمد على نص منطوق ، العمل على خطاب مونولوج معد).

3. درس في تنمية مهارات الحوار والكلام الأحادي(كلام غير مهيأ).

نوع الدرس - درس يبرز داخل نوع ما وفقًا لجانب اللغة وأنواع أنشطة الكلام التي يجب تعلمها في هذه الحالة بالذات. يتم تمييز أنواع الدروس التالية:

درس في تكوين المهارات المعجمية / النحوية ؛

درس في تحسين مهارات الكلام.

درس في تنمية المهارات في المونولوج والخطاب الحواري ؛

درس في تنمية مهارات الكلام الحواري.

درس مهارات القراءة.

في المنهجية الحديثة ، يتم تمييز الدروس القياسية وغير القياسية (التقليدية وغير التقليدية).

الدرس القياسي هو درس نموذجي منتظم يتبع نمطًا معينًا. عادةً ما يكون الدرس غير القياسي درسًا أخيرًا غير نموذجي: درس مشروع ، درس مناقشة ، درس مناقشة ، ألعاب لعب الأدوار ودروس سيناريو أخرى.

بضع كلمات عن الدروسرابعا النوع (في التصنيف الحديث - الدروس غير المعيارية). يجب عليهم تنفيذ مهمة تطوير خطاب إبداعي غير مهيأ حول مادة عدة مواضيع. يمكن أن تأخذ هذه الدروس شكل درس فيلم ، درس رحلة ميدانية (حقيقي أو متخيل) ، درس في مؤتمر صحفي ، درس مناقشة ، إلخ. الهدف الرئيسي من درس الرحلة ودرس الفيلم هو تطوير القدرة على فهم الكلام عن طريق الأذن ، والمهمة المصاحبة هي تعليم الخطاب الحواري والمونولوج. إن بناء دروس تطوير الكلام غير الجاهز متنوع للغاية. لذلك ، من المستحيل إعطاء خطة جاهزة لمثل هذا الدرس. الشيء الرئيسي هو أن نفهم أن الدرس الإبداعي يتطلب إعدادًا دقيقًا.

يجب أن تبدأ باختيار المواد اللغوية - الكلمات والعبارات والتعبيرات والكلمات المبتذلة والعبارات وأنماط الكلام - كل ما يبدو ضروريًا لك لتتمكن من التعبير عن بعض الأفكار حول موضوع ما. تذكر أن هذا يجب أن يشمل الحد الأدنى. لذلك ستحدد الوسائل التي يجب تنشيطها ، وتكرارها للطالب ، وستكون هذه الوحدات التعليمية والتراكيب النحوية هي التي سيتم تضمينها في التمارين والنصوص.

ثم يُنصح بتكوين (لنفسك ، وليس للطلاب) عبارات أو مواقف نموذجية حول الموضوع من أجل تخيل ما تريد أن تسمعه من الطلاب نتيجة للعمل معهم.

بعد ذلك ، ابدأ بإعداد مجموعة من التمارين وتوزيعها على الدروس.

النقطة المهمة للغاية هي اختيار شكل إجراء درس غير قياسي. يعد تناوب الدروس ذات الأشكال المختلفة مهمًا ليس فقط لأن تغيير الأشكال ينوع العمل ، ولكن أيضًا لأن شكل واحد أكثر ملاءمة لتطوير المونولوج (على سبيل المثال ، رحلة الدرس ، درس فيلم) ، و أخرى - لتنمية الخطاب الحواري (درس - اضغط - مؤتمر - درس - محادثة).

يجب اختيار مواد إضافية ، على سبيل المثال ، لتطوير القدرة على فهم الكلام عن طريق الأذن في الموضوع قيد الدراسة. من الضروري اختيار مادة توضيحية: فيلم ، لوحات ، بطاقات بريدية ، إلخ.

أسئلة التحكم والمهام:

1. ما هي الجوانب المدرجة في الإمكانات التعليمية لدرس لغة أجنبية؟

2. اسم 6 مبادئ المحتوى المنهجي لدرس اللغة الأجنبية.

3. ما هي مكونات هيكل الدرس؟

4. تسمية ميزات درس اللغة الأجنبية الحديثة.

5. ما هي المكونات التي يتكون منها منطق درس FL؟

6. ما هي أنواع وأنواع الدروس؟ ما هي أنواع وأنواع الدروس الرئيسية.

7. كيف يرتبط اختيار نوع ونوع الدرس بعملية إتقان مادة الكلام؟

8. ما تسمى الدروس غير التقليدية؟ ما هي ملامح إعدادهم وسلوكهم؟

1. Bondarenko، SM Lesson - إبداع المعلم / SM Bondarenko. - م: التعليم ، 1974. - 148 ص.

2. Zankov، L. V. محادثات مع المعلمين / L. V. Zankov. - م: التعليم ، 1970. - 187 ص.

3. Kitaygorodskaya، GA طرق التدريس المكثف للغات الأجنبية / GA Kitaygorodskaya. - م: التعليم ، 1982. - 208 ص.

4. كومانيف ، أ. أ. التفكير في المستقبل / أ. أ. كومانيف. - م ، 1981 ، 197 ص.

5. Leont'ev، AA Pedagogical communication / AA Leont'ev. - موسكو: التعليم ، 1980. - 197 ص.

6. باسوف ، إي. تعليم اللغة الأجنبية التواصلي: التحضير لحوار الثقافات: NS خاص بمعلمي المؤسسات التي تقدم التعليم الثانوي العام / E.أولا باسوف. - مينسك: ليكسيس ، 2003 - 184 ص.

7. Passov ، EI درس اللغة الأجنبية / EI Passov ، NE Kuzovleva. - روستوف لا ينطبق: فينيكس ؛ م: Glossa-Press ، 2010. - 640 ص.

8. Starkov، A. P. تدريس اللغة الإنجليزية في المدرسة الثانوية /

ا ب ستاركوف. - م: بيداغوجيكا ، 1998. - 387 ص.

9. تولستوي ، ل.ن. ملاحظات عامة للمدرس / ل.ن. تولستوي. - م: التعليم ، 1948. - 174 ص.

10. شوكينا GI موضوعات موضوعية لتكوين الاهتمام بالتدريس / GI Shchukina. - م: علم أصول التدريس ، 1984. - 213 ص.

11. Ushinsky ، K.D.Sobr. المرجع السابق: في 11 مجلدًا / K.D. Ushinsky. - م: التعليم ، 1948. - ت 2 ، ص 73.

12. Yakushina، LZ طرق بناء درس لغة أجنبية / LZ Yakushina. - م: علم أصول التدريس ، 1974 ، 159 ص.

درس اللغة الأجنبية والتخطيط.

الدرس هو الشكل الرئيسي لتنظيم المكتب الأوروبي للبراءات في المدرسة.

الدرس هو القسم الرئيسي من ECP ، حيث يقوم المعلم يوميًا بإجراء التعليم والتربية والتنمية الشاملة للطلاب (Sukhomlinsky).

درس FL هو الشكل التنظيمي الرئيسي لإتقان الكفاءة التواصلية للغة الهدف.

مبادئ بناء الدرس:

التعليم العام: الضمير ، الطبيعة العلمية ، النشاط ، الرؤية ، سهولة الوصول والجدوى ، القوة ، التفرد ومبدأ التربية التربوية.

محدد: مبدأ التوجه الاتصالي للتعليم ومبدأ التمايز والتكامل ومبدأ مراعاة اللغة الأم.

خصائص درس اللغة الأجنبية الحديثة:

* الشخصية المنحى (تنمية المهارات اللغوية).

* تنمية الذاكرة والكلام والانتباه والتفكير والسمع الصوتي.

* تنمية التسامح والتعاطف والتعاطف.

* اتصالية - (درس-صيني-حضري-تواصل) القدرة على التواصل بلغة ما.

* مجمع - جميع أنواع أنشطة الكلام ، جميع جوانب اللغة.

* إشكالية - تحديد المشاكل التي تتم مناقشتها.

* إعلامي - شيء جديد (كل درس).

* منطقي - يجب ربط أجزاء الدرس ببعضها البعض (من السهل إلى الأصعب).

* ديناميكي - وتيرة الدرس ، وتغيير الأنشطة في الدرس.

* ملائم للأهداف المعلنة (الالتزام بالأهداف المعلنة).

* التعاون - العديد من التقنيات (العمل في مجموعات ، كولاج ، أزواج). تقنيات مختلفة. من المهم أن يتم اتخاذ قرار عام. يعتمد على أشكال مختلفة من التفاعل بين الطالب والمعلم والمعلم والطالب.

* درس قائم على تقنيات التدريس الحديثة

أهداف الدرس:

عملي (تربوي) - تكوين الكفاءة الاتصالية بكافة مكوناتها (لغوية ، كلامية ، اجتماعية ثقافية) ، تعويضية ، تربوية ومعرفية.

التطوير - تنمية مهارات الكلام والذاكرة والتفكير والخيال.

تعليمي - تكوين نظرة شاملة للعالم ، والتعرف على الثقافات والتقاليد والوقائع الأخرى ، ومقارنة الفرد والثقافات ذات الصلة

تربوي - تعليم شخصية الطالب على أساس القيم العالمية ، والقناعة الأيديولوجية ، وتكوين الشعور بالمسؤولية المدنية والهوية القانونية ، والمبادرة ، واحترام الآخرين ، والتسامح مع الثقافات ، والقدرة على تحقيق الذات بنجاح في أطفال المدارس.

1. المكون التواصلي:

* جانب الموضوع من الكلام: مجال الاتصال ، الموضوع ، حالة الاتصال (في السينما ، في المتجر ، في المقهى)

* أنواع أنشطة الكلام

* جوانب اللغة

* الجانب الاجتماعي والثقافي

2. المكون النفسي والتربوي

* مهام التفكير الكلامي

*التحفيز

3. المكون المنهجي

قبول التدريب

تقنيات التعلم (اسأل بيتيا ... من الأسرع ... لحظات اللعبة - خمن ، أجب ، إلخ)

أحكام تنظم تسلسل الدرس وهيكله.

يجب أن يبنى التدريب على مراحل مع مراعاة تكوين المعرفة والمهارات والمهارات في كل مرحلة.

انتقل من ممارسة الإجراءات الفردية إلى الأنشطة الشاملة.

انتقل من تنفيذ الإجراءات وفقًا للنموذج إلى العمل بدون دعم.

هيكل الدرس

1. مقدمة (البداية) - التحية ، اللحظة التنظيمية ، تمارين الكلام)
2. الجزء الرئيسي - فحص الواجب المنزلي ، وشرح المواد الجديدة ، والتحكم ، وممارسة الاتصال
3. الاستنتاج (نهاية الدرس) - الدرجات ، د / ث ، تلخيص الدرس. ماذا تعلمنا في الدرس؟ هل تم تحقيق الهدف؟

أنواع الدروس:

1. المعيار الهيكلي

* عرض الدرس للمواد التربوية

* دمج الدرس

* الكلام والتعميم

2 . المعيار - التحكم في اللغة

*لغة

المعيار - أنواع نشاط الكلام

* تكلم

*مجموع

المعايير: الشكل

عروض تقديمية ، درس محادثة ، مناظرة ، KVN ، رحلة ، طاولة مستديرة ، مؤتمر ، لعبة ، تمثيل درامي ، مؤتمر عن بعد ، دروس عبر الإنترنت ، منافسة الدروس

درس النمذجة

عند نمذجة درس ،

الكلام السائد (التحدث والكتابة والقراءة والاستماع)

اللغة المهيمنة (الصوتيات ، المفردات ، القواعد ، الهجاء)

سائد تعليمي (مقدمة ، شرح ، توحيد ، تدريب على الكلام ، ممارسة الاتصال ، تحكم)

المنهجية السائدة (التقنيات المنهجية ، التقنيات)

المهيمنة الهيكلية (تكوين وتسلسل المراحل)

الآلات المهيمنة (الإسبانية UMK)

التربية والتعليم (الجانب الاجتماعي والثقافي ، متعدد التخصصات)

تخطيط عملية تعليمية بلغة أجنبية في مؤسسات التعليم العام. فيديبلانوف. ملامح تخطيط الدروس للغة أجنبية في مستويات مختلفة من التعليم.

بفضل التخطيط ، يتم تحقيق التنظيم العقلاني الصحيح للعملية التعليمية ، ويصبح الاستخدام الرشيد للكتب المدرسية والوسائل التعليمية ممكنًا ؛ مع مراعاة متطلبات البرامج ؛ سلطة المعلم تنمو.
من خلال التخطيط ، يصبح من الممكن إشراك جميع الطلاب في عملية التعلم ؛ هناك فرصة لتوقع نتائج العمل وأخذها في الاعتبار. تنص الخطة بوضوح على مجموعة من المهارات والقدرات في تسلسلها وتطورها. يسمح لك التخطيط بجرعة المواد التعليمية وتوزيعها في التسلسل الزمني.
من الأفضل التحدث مع معلمك السابق قبل البدء في التخطيط. يبدأ التخطيط في أغسطس: من 15.08. حتى 25.08.2018 لخص العام الماضي.
أنواع الخطط:
Ø نصف سنوي ؛
Ø ربع
Ø الدرس.

نادرا ما تكون الخطة السنوية مطلوبة. يسمح لك بتحديد المحتوى اللغوي للعملية التعليمية.
عند وضع الخطط ، يأخذ المعلمون في الاعتبار:
× برنامج لغة أجنبية للمدرسة الثانوية وبرنامج لسنة دراسية معينة ؛
Ø مجمع تعليمي بلغة أجنبية لسنة دراسية معينة ؛
Ø إعداد الطلاب بلغة أجنبية ، وكذلك المستوى العام لمعرفتهم ؛
Ø آفاق العمل في الدرس التالي وفي الربع التالي والعام المقبل ؛
Ø المستوى التعليمي والخصائص العمرية للطلاب.

يتم وضع جدول العمل للأرباع في الغالب من قبل معاهد المعلمين والجمعيات المنهجية للمدرسة. مدرس اللغة الأجنبية يحصل عليها جاهزة. خصوصية هذه الخطة وملاءمتها هي أنها تشير إلى حجم العمل ليس فقط لكل ربع سنة ، ولكن أيضًا لكل أسبوع من سنة معينة من الدراسة (الجدول 1).
الجدول 1
خطة تقويم تقريبية

التاريخ ، اسم الأسبوع للنص موضوع الكلام الشفوي المفردات الجديدة قواعد الصوتيات تمارين القراءة المستقلة العدد الإجمالي للساعات علامة على الأداء
كرر فئة جديدة كرر جديدة في المنزل

المعرفة والمهارات والمهارات
(lacase) الأول الربع الثاني الربع الثالث الربع الرابع الربع النهائي المتطلبات بحلول وقت الانتقال إلى فئة أخرى
1) المفردات
2) القواعد
3) علم الصوتيات
4) القراءة
5) التحدث
6) خطاب مكتوب

العدد الإجمالي للوحدات المعجمية والمفاهيم المعجمية المطلوب تعلمها. تشير جميع الأعمدة إلى مادة جديدة ؛
4) حدد § للقراءة التركيبية والتحليلية ؛
5) يشار إلى الأنواع الرئيسية للعمل على إتقان المهارات والقدرات.
لا يمكنك الاستمرار في وضع خطط الدروس فقط على أساس خطة التقويم. تحتوي كتب المعلم على خطط موضوعية قصيرة ، تشير إلى المواد المختارة لهذا القسم وعدد الدروس لكل موضوع. التخطيط المادي ضروري ، علاوة على ذلك إلزامي لجميع المعلمين ، من الشباب وذوي الخبرة.
الخطة الموضوعية.
يتضمن سلسلة من الدروس. يتم إنشاء الخطة الموضوعية وفقًا لأصل الموضوع. المهمة الرئيسية هي تحديد الأهداف النهائية نتيجة العمل على موضوع. يقدم لتمثيل دور ومكان كل درس فردي في أصل الموضوع ، ويسمح لك بتحديد المهام المحددة للدرس الفردي والموضوع بأكمله.
لما؟ أين؟ متى؟
من الضروري الإشارة إلى عدد الساعات المخصصة للعمل في هذا الموضوع. الخطة الموضوعية للكتاب المدرسي (المؤلف ، الصفحة ، عنوان الموضوع) (الجدول 2).
الجدول 2
الخطة الموضوعية

عدد الدرس أهداف الدرس أنواع المواد اللغوية لأنشطة الكلام
تكرار حديث الاستماع قراءة الكتابة

تخطيط الدرس
مخطط الدرس.
العنوان: العدد ، الصف ، رقم الدرس ، الموضوع ، المعدات (كتاب ، فيديو ، صوت) أهداف الدرس: تعليمي ، تعليمي عام ، تطوير (جدول 3).
الجدول 3
مخطط تفصيلي

مراحل الدرس المعلم الطالب لوحة الفصل د / ض
8:00 - 8:05 خطاب المعلم وما يتوقعه المعلم من الطالب ما يفعله الفصل ما سيتم كتابته على السبورة والنشرات
درس لغة أجنبية
درس اللغة الأجنبية هو جزء كامل من العمل التدريسي ، يتم خلاله تحقيق بعض الأهداف العملية والتعليمية والتعليمية العامة. يتم تحقيق هذه الأهداف من خلال أداء المهام الفردية والجماعية المخططة مسبقًا بناءً على الوسائل وطرق التدريس المستخدمة من قبل المعلم. يكمن جوهر الدرس في اتجاه الكلام.
يعتمد نجاح الدرس إلى حد كبير على تنظيم الدرس. من أجل تنظيم درس وفقًا لمتطلبات البرنامج ، يجب مراعاة عدد من الشروط:
Ø تنفيذ التوجيه التواصلي للتدريب ، أي تنظيم مثل هذا التدريب ، والذي سيعد الطلاب لعملية التعلم الحقيقية.
Ø ضمان نشاط كل طالب.
Ø عدم الاتساق في تنظيم الدرس.
Ø ربط المواد الجديدة بالتطوير المستمر والمجتاز لمهارات وقدرات التحدث والاستماع والقراءة.
Ø السلوك الهادئ واليقظ والخير تجاه الطلاب من جانب المعلم.
Ø استخدام وسائل التخيل ، بما في ذلك. تقني.

ميزات درس اللغة الأجنبية:
1. يمكن أن يكون الدرس معقدًا فقط ، فهو يجمع جوانب مختلفة من اللغة وأنواع مختلفة من العمل.
2. نشاط التخاطب لدى الطلاب.
3. الاعتماد على OC ، أي في الاب. تُنقل اللغة تلك المعارف والمهارات التي يمكن نقلها إلى OC. هذا يوفر الوقت للتدريب على الكلام. بالتوازي مع نقل المعرفة ، يتم تنفيذ الاعتراضات من OC إلى IL.
4. غلبة التدريب على استخدام المادة اللغوية على حيازة مادة جديدة.
نظام الدرس:
1. درس في تنمية المهارات الأساسية.
II. درس في تنمية قدرات ومهارات ما قبل الكلام.
ثالثا. درس في تنمية مهارات الكلام.
درس التحدث.
درس في تكرار المادة التي تم تمريرها.
مراجعة الدرس.
الدرس محاكمة.
إلخ.
نظام الدروس عبارة عن مجموعة من الدروس من أنواع مختلفة ، تقع في تسلسل هرمي معين وتخضع لهدف نهائي مشترك.
في نظام الدروس ، يتم ملاحظة تسلسل معين من العمل على مادة لغوية معينة ، بدءًا من المقدمة وانتهاءً باستخدامها في الكلام. يمكن أن يتوافق نظام الدروس مع فقرة من كتاب مدرسي وموضوع محادثة.
في إطار دروس تطوير المهارات الأساسية ، من الممكن تكرار مادة جديدة ، وشرح مادة جديدة ، وتمارين للتعرف على المواد اللغوية وإعادة إنتاجها. يعتمد عدد الدروس من هذا النوع على مدى تعقيد المادة وعلى مرحلة الدراسة.
في إطار دروس النوع الثاني ، يستمر العمل الذي بدأ في وقت سابق ، ويتم إيلاء الاهتمام الرئيسي لأتمتة المهارات الأساسية التي تم تحويلها سابقًا. الهدف هو تحويل المهارات الأساسية إلى معرفة آلية.
النوع الثالث من الدروس - غلبة تمارين الكلام ذات الطبيعة الاستقبالية والإنتاجية: القراءة التركيبية ، والحوارات ، والرسائل ، وإعادة الرواية ، إلخ.
تختلف نسبة أنواع الأنشطة التعليمية في الدرس ، وكذلك المدة الزمنية ، حسب مرحلة التدريب. يجب أن يكون لكل درس هيكل محدد. يُفهم الهيكل على أنه نسبة أجزائه المختلفة في تسلسلها الصارم وترابطها.
هيكل الدرس:
1. البداية أو المرحلة التنظيمية التي يعتمد عليها المسار الرئيسي للدرس. هذه المرحلة من الضبط على اللغة أو الشحن الصوتي (تكرار الأصوات ، المقاطع ، الأناشيد ، عدّ القوافي).
~ 2-3 دقائق.
II. مرحلة التعارف مع المواد الجديدة.
~ 3-10 دقائق.
من الضروري تحديد هدف للطلاب ، وتأكد من تلخيصه في النهاية.
ثالثا. مرحلة التدريب واستيعاب المواد الجديدة. يجب أن يكون هناك سيطرة على الفهم.
رابعا. مرحلة فحص الواجب المنزلي.
خامساً: المرحلة النهائية. يتم إعطاؤه لـ d / s ، والتي تحتاج دائمًا إلى كتابتها على السبورة ، وعادةً ما تكون في الزاوية اليمنى السفلية. إذا احتوى d / z على تمارين ، فمن الضروري إظهار مكانه وكيفية القيام به.
خاتمة للفصل 1:
درس اللغة الأجنبية له خصائصه الخاصة ، والتي يتم تحديدها من خلال محتوى الموضوع نفسه ، والتوجه العملي للتدريس وحقيقة أن اللغة الأجنبية لا تعمل كهدف فحسب ، بل كوسيلة للتدريس أيضًا.
أساس بناء الدرس هو مجموعة من الأحكام العلمية التي تحدد سماته وبنيته ومنطقه وأساليب عمله. تسمى هذه المجموعة المحتوى المنهجي للدرس.
يجب أن يضمن كل درس تحقيق الأهداف العملية والتعليمية والتعليمية والتنموية من خلال حل مشكلات محددة. لذلك ، فإن أول ما يجب أن يبدأ به المعلم هو تحديد وصياغة أهداف الدرس بناءً على كتاب المعلم.
يستمر الدرس كوحدة تنظيمية للتعلم من 40 إلى 45 دقيقة. يجب أن يكون هيكلها مرنًا. يتم تحديدها حسب مرحلة التدريب ، ومكان الدرس في سلسلة من الدروس ، وطبيعة المهام. يجب أن يكون هيكل الدرس ثابتًا ، أي لحظات مستقرة ومتغيرة. يتضمن هيكل أي درس لغة أجنبية: البداية والجزء المركزي والنهاية.
التخطيط جزء أساسي من الوظيفة. في مجال تعليم لغة أجنبية ، لا يمكن تحقيق أهداف البرنامج إلا من خلال العمل المنتظم وفقًا لخطة مدروسة ومخطط لها بدقة.
بفضل التخطيط ، يتم تحقيق التنظيم العقلاني الصحيح للعملية التعليمية ، ويصبح الاستخدام الرشيد للكتب المدرسية والوسائل التعليمية ممكنًا ؛ مع مراعاة متطلبات البرامج ؛ سلطة المعلم تنمو.
بفضل التخطيط ، يصبح من الممكن إشراك جميع الطلاب في العملية التعليمية ؛ هناك فرصة لتوقع نتائج العمل وأخذها في الاعتبار. تنص الخطة بوضوح على مجموعة من المهارات والقدرات في تسلسلها وتطورها. يسمح لك التخطيط بجرعة المواد التعليمية وتوزيعها في التسلسل الزمني.
أنواع الخطط:
Ø سنوي (تقويم). النطاق التقريبي للمواد التعليمية ؛
Ø نصف سنوي ؛
Ø ربع
Ø موضوعي (خطة لسلسلة من الدروس لفقرة أو موضوع معين) ؛
Ø الدرس.

الباب الثاني. يعد التخطيط لدرس لغة أجنبية شرطًا مهمًا للحصول على درس فعال

يتألف تخطيط الدرس من ثلاث خطوات رئيسية:
1. تحديد أهداف الدرس وإعداد المادة.
2. التخطيط لبداية الدرس.
3. تخطيط الجزء الرئيسي من الدرس وخاتمة.
تتضمن الخطوة الأولى في تخطيط الدرس إجراءً من ست نقاط يتوافق مع النقاط الموجودة في ما يسمى بـ "رأس" خطة الدرس.
النقطة الأولى في هذا الجزء من الدرس هي تحديد عنوان الدرس الذي يميز درسًا عن درس آخر. يرتبط الاسم بمادة الدرس ومحتواه. يمكن أن يكون عنوان الدرس: وصف قصير للحبكة أو الموقف ، أو سطر من الحوار ، أو جاذبية شخصية الدرس للطلاب ، إلخ. يحب الأطفال العناوين غير العادية ، على سبيل المثال ، "مرحبًا! أنا Starkid "،" ABC Party "،" دعنا نذهب إلى السوق ". في نهاية الدرس ، يمكنك أحيانًا أن تطلب من الأطفال ذكر اسم الدرس.
العنصر الثاني في "رأس" خطة الدرس هو الموضوع: يتم الإشارة إلى جميع الموضوعات التي تمت مناقشتها في الاتصال في الدرس. في منهجية التواصل ، يتم تطوير الموضوعات بشكل دوري أو في دوامة ، أي أنه تتم مناقشة نفس الموضوع في نقطة معينة طوال فترة الدراسة بأكملها ، في كل مرة بمزيد من العمق.

السيطرة على مستوى تكوين الكفاءة اللغوية والكلامية للطلاب. وظائف وأشياء وأنواع وأشكال التحكم. متطلبات التحكم في المعرفة والمهارات والقدرات بلغة أجنبية في مؤسسات التعليم العام.

يمكن للتحكم في دروس اللغة الأجنبية أن يسعى إلى تحقيق أهداف مختلفة ، ولكن في جميع الحالات ليس هذا غاية في حد ذاته وله طبيعة تعليمية: فهو يسمح لك بتحسين عملية التعلم ، واستبدال التقنيات وطرق التدريس غير الفعالة بأخرى أكثر فاعلية ، وإنشاء شروط أكثر ملاءمة لتحسين الكفاءة العملية للغة ، لتعليم الطلاب عن طريق لغة أجنبية.

وفقًا لهذا ، يتم استدعاء وظائف التحقق التالية في الأدبيات التربوية:

1) السيطرة والتصحيحية.

2) المراقبة والوقائية ؛

3) التحكم والتحفيز.

4) التحكم والتدريب ؛

5) التحكم والتشخيص.

6) الرقابة والتربوية والإنمائية ؛

7) التحكم والتعميم.

دعنا نلقي نظرة فاحصة على بعض هذه الوظائف.

تتمثل وظيفة التحكم والتصحيح في تحديد درجة إتقان مجموعات معينة من الطلاب (قوي ، متوسط ​​، ضعيف) بالمواد والمعرفة والمهارات والقدرات الجديدة من أجل تحسين هذه الكفاءة في تحسين طريقة التصحيح ، أي إجراء تغييرات عليه وفقًا لخصائص هذه الفئة ومستوى التدريب في أنواع معينة من نشاط الكلام وفقًا للبيانات الجديدة للنظرية المنهجية والخبرة المتقدمة.

تتيح الاختبارات الرقابية والوقائية لفت انتباه الطلاب إلى المواد ، وما هي المهارات والقدرات التي تخضع للاختبار ، والمتطلبات التي يقدمها المعلم ، لتحديد درجة استعداد الطلاب للاختبار ، ومستوى الكفاءة في المادة. يسمح لك بتحديد الثغرات في استيعاب الظواهر اللغوية المادية الفردية والقضاء عليها في الوقت المناسب.

تتمثل وظيفة التحكم والتعميم في تحديد درجة الكفاءة في المهارات والقدرات من حيث الدورة الدراسية (في نهاية الموضوع ، ربع ، نصف عام ، سنة). هذا الفحص ذو طبيعة عامة وشاملة.

يخضع التحكم في المهارات والقدرات لبعض المتطلبات التربوية العامة ، والتي تشمل ما يلي:

تحقق بانتظام من كل طالب وراقب تقدمه على مدار العام. المراقبة المنتظمة مهمة لتعليم الطلاب العمل بشكل منهجي على اللغة ، والتي بدونها يستحيل تطوير المهارات والقدرات العملية. هذا يسمح للمعلم بتجنب العشوائية في اختيار كائن التحكم ، ويضمن توحيد التحكم.

شمولية الاختبار ، بما في ذلك التحكم في مستوى إتقان كل طالب في جميع أنواع نشاط الكلام. لا يمكن التحكم الشامل إلا من خلال فحص منتظم لجميع الطلاب في الفصل ، حيث يتابع المعلم التقدم.

نهج متباين للتحكم ، والذي يتجلى في مراعاة صعوبات استيعاب أو إتقان المواد لفئة معينة من الطلاب أو طالب فردي ، واختيار منهجية وأشكال التحكم المناسبة لموضوعها.

موضوعية التحكم ، والتي تفترض وجود معايير تقييم محددة ومعروفة للطلاب ، والتزام المعلم الصارم بهذه المعايير ، وتقليل الذاتية في رأي الطالب. يجب الجمع بين الدقة العالية للمعلم وموقف يقظ لكل طالب ، مع الحاجة إلى تشجيع نجاحاته الأولى ، وتقوية إيمانه بقوته الخاصة ، والقدرة على التغلب على الصعوبات.

الامتثال للتأثير التربوي للتقييم. تقييم معرفة ومهارات وقدرات الطلاب في النقاط هو وسيلة لتعليم الطلاب ، والتأثير على العوامل التحفيزية والحافزة لأنشطتهم التعليمية ، لأنه تعبير عن الاعتراف بنجاحهم (أو تخلفهم) ، ودرجة الامتثال المعرفة والمهارات والقدرات مع متطلبات البرنامج لصندوق معين.

الهدف من التحكم في درس اللغة الأجنبية هو مهارات الكلام ، أي درجة الكفاءة في أنواع مختلفة من نشاط الكلام. على سبيل المثال ، في التحدث - مستوى تطوير مهارات الحوار والمونولوج ، في الاستماع - حجم ومدة السبر واكتمال ودقة فهم المونولوج والكلام الحواري مع تصور لمرة واحدة في التسجيل الميكانيكي وفي التواصل المباشر ، بينما القراءة - القدرة على استخراج المعلومات الضرورية لنص مقروء ذي طبيعة معينة في وقت معين.

في الأدبيات المنهجية ، يتم تسليط الضوء على المعايير الرئيسية والإضافية لتقييم المعرفة العملية لأنواع مختلفة من نشاط الكلام. تسمح لك المعايير الرئيسية أدناه بتحديد الحد الأدنى لمستوى الكفاءة في هذا النشاط ، وتعمل المؤشرات الإضافية على تحديد مستوى جودة أعلى.

المؤشرات النوعية للحديث: درجة تطابق أقوال الطلاب مع الموضوع واكتمال الإفصاح عنها ؛ مستوى الإبداع الكلامي ، وأخيراً ، طبيعة صحة استخدام المادة اللغوية ، أي. التوافق (أو التناقض) مع الأنماط النحوية والصوتية والمعجمية للغة الهدف.

المؤشر الكمي للحديث هو حجم الكلام ، أي عدد وحدات الكلام المستخدمة في الكلام.

تُفرض المتطلبات التالية على الخطاب الحواري:

المؤشرات النوعية: القدرة على المشاركة في المحادثة ، والجمع بين تبادل الملاحظات القصيرة والبيانات الأكثر تفصيلاً.

المؤشرات الكمية: يجب زيادة حجم النسخ المتماثلة الصحيحة نحويًا لكل محاور وعددها من فئة إلى أخرى.

متطلبات خطاب المونولوج: القدرة على صياغة بيان بشكل مستقل وفقًا للموقف دون تحضير مسبق ، واستخدام مجموعة متنوعة من الهياكل المعجمية الدلالية والنحوية ، وكذلك تقييم القدرة على التعبير عن رأي الفرد في البيان. حسب الصف العاشر ، عدد الجمل الصحيحة نحويًا = 10-15.

المؤشرات النوعية للاستماع: 1) طبيعة الكلام المدرك (الكلام في التسجيل الميكانيكي أو الخطاب الحي للمحاور) ، 2) درجة الفهم: العرض العام ، الفهم الكامل ، الفهم الدقيق (أي فهم جميع تفاصيل الكلام) نص مدقق).

المؤشرات الكمية للاستماع: حجم الكلام الذي تدركه الأذن (وقت اللعب ، معدل الكلام).

المؤشرات النوعية للقراءة: 1) طبيعة الفهم (الفهم العام ، الفهم الكامل لمحتوى النص بأكمله ، قابلية الترجمة أو استمرارية الفهم) ؛ 2) طبيعة المادة اللغوية للنص (تحتوي فقط على مادة لغوية مألوفة ، وكمية معينة من المواد المعجمية غير المألوفة) ، ودرجة تكييف (أصالة) النص.

المؤشرات الكمية للقراءة: السرعة وحجم النص.

أنواع السيطرة. في الممارسة التربوية ، يتم استخدام أنواع التحكم التالية:

أ) التيار (التتبع) - أكثر أنواع التحكم شيوعًا وفعالية عندما يتعلق الأمر بالتحكم المنتظم والوظيفة التصحيحية للتحقق.

ب) التحكم الموضوعي. نظرًا لحقيقة أن المبدأ الرئيسي لتنظيم المواد بلغة أجنبية هو موضوع موضوعي ، فإن هذا النوع من التحكم يحتل مكانًا بارزًا. توفر الخطط الموضوعية للتحقق من استيعاب الطلاب وإتقانهم للمهارات والقدرات ذات الصلة نتيجة دراسة الموضوع في الدروس النهائية ، والتي يقدمها أحيانًا مؤلفو الكتب المدرسية.

ج) يتم تنفيذ المراقبة الدورية ، كقاعدة عامة ، من أجل التحقق من إتقان كمية كبيرة من المواد ، على سبيل المثال ، التي تمت دراستها في فصل دراسي أو خلال نصف عام. يمكن أن يكشف هذا النوع من التقييم عن الأداء العام للطلاب في الفصل.

د) يتم التحكم النهائي في المهارات والقدرات في نهاية كل سنة دراسية. في الصف الحادي عشر ، يتم إجراء اختبار نهائي بلغة أجنبية.

أشكال السيطرة.

الشرط الرئيسي لاختيار أشكال التحكم هو أنها مناسبة لأنواع نشاط الكلام التي يتم التحقق منها.

في الأدبيات المنهجية ، تُعرف أشكال التحكم التالية: أ) الفردية والجبهة ، ب) الشفوية والمكتوبة ، ج) أحادية اللغة وثنائية اللغة.

تكلم. الشكل الأكثر ملاءمة للتحكم في مهارات التحدث هو الشكل الشفهي ، لأنه يسمح لنا بتحديد أهم الصفات لنوع معين من نشاط الكلام: رد فعل الكلام ، وآليات الكلام ، وطبيعة التوقف ، والكلام الظرفية. أما بالنسبة لمحتوى الخطاب وصحته ، فيمكن التحقق من هذه الجوانب باستخدام نموذج التحقق الكتابي.

في شكل التحقق الشفهي ، قد تنشأ بعض الصعوبات في تحديد حجم الكلام والأخطاء ، والتي قد تكون عرضية بسبب عفوية الكلام. لذلك ، يُنصح باستخدام وسائط التسجيل الصوتي.

يمكن أن تكون السيطرة الشفوية على مهارات وقدرات التحدث أمامية وفردية وجماعية. يعد الفحص الشفوي الأمامي أكثر ملاءمة للتحكم الحالي ولتحديد درجة الاستيعاب أو التشغيل الآلي للمادة ، لتحديد الصورة العامة للتقدم. هذا الاختبار هادف ، ويتم تنفيذه بتوجيه من المعلم ويتم تنفيذه في شكل تمرين سؤال وجواب يلعب فيه المعلم دورًا رائدًا ، باستثناء الحالات التي تكون فيها المهارات الحوارية لبدء والحفاظ على يتم اختبار الحوار. في التحكم الجماعي ، تشارك مجموعة من الطلاب في المحادثة.

لتحديد مستوى الكفاءة في خطاب المونولوج من قبل الطلاب الفرديين ، يتم استخدام أنواع فردية من التحكم ، على سبيل المثال: 1) إجابات على الأسئلة التواصلية حول الدعامات ، وفقًا للنص ؛ 2) بيان مونولوج على نفس الأساس. أشكال التحكم الفردية هي الوحيدة الممكنة عند اختبار المهارات الأحادية ، في حين أنه من الضروري ، مع ذلك ، الجمع بين الأشكال الفردية للاختبار مع الأشكال الأمامية من أجل تجنب سلبية الفصل أثناء الاستجواب المطول للطلاب الفرديين.

يمكن أيضًا أن تكون الأعمال المكتوبة ذات الطبيعة الخطابية هدفًا للتحكم في التحدث. ومع ذلك ، يجب ألا يغيب عن البال أن أشكال الاختبار المكتوبة للطلاب أصعب من الأشكال الشفوية. بالإضافة إلى ذلك ، لا تسمح هذه النماذج بتسجيل الصفات المهمة للكلام الشفوي مثل درجة العفوية ورد فعل الكلام ووتيرة الكلام.

كل أشكال التحكم هذه أحادية اللغة.

الاستماع. يتم تقسيم أنواع وأشكال التحكم في الاستماع وفقًا لمشاركة اللغة الأم إلى لغة أحادية وثنائية اللغة ، وفقًا للشكل - إلى الشفوي والمكتوب ، وفقًا للوظائف - في التحقق والتعليم والتحفيز ؛ باستخدام TCO وبدون استخدامها.

إذا كنا نتحدث عن فهم دقيق لحجم كبير من النص ، يصعب استخدام مادة اللغة الخاصة به لاحقًا ، وكان العرض التقديمي بكلماتك الخاصة صعبًا للغاية بالنسبة لطالب هذا الفصل ، فمن المستحسن للتحقق بمساعدة لغتك الأم. في جميع الحالات الأخرى ، يكون التحكم أحادي اللغة.

أشكال التحكم أحادية اللغة هي إجابات الطلاب على أسئلة المعلم حول النص الذي سمعوه ، والموجهة إلى الفصل (شكل أمامي للتحقق) أو إلى الطلاب الفرديين (نموذج فردي) ، بالإضافة إلى إعادة سرد بالقرب من النص أو في أنفسهم كلمات. من الممكن أيضًا استخدام عناصر الاختبار للمساعدة في تحديد درجة إتقان مهارات الاستيعاب.

لا يمكن التحقق من فهم الكلام (الحواري والمونولوج) في التسجيل الميكانيكي إلا باستخدام الوسائل التقنية السمعية. من الممكن إجراء اختبار أمامي مكتوب للفهم (باللغة الأم) ، والذي يفي في الغالب بمهام التحكم الدوري أو النهائي.

القراءة والكتابة: أ) أحادي اللغة - الكلام الشفوي (المونولوج والحواري) والقراءة بصوت عالٍ ، وكذلك التخيل أحيانًا ؛ ب) ثنائية اللغة - الترجمة.

يفترض استخدام الكلام الشفوي ، بغض النظر عن نوعه ، كوسيلة للتحكم ، إتقانًا نشطًا للمادة إلى الحد وإلى حد أنه ينقل محتوى النص المقروء بشكل كامل وصحيح. يمكن أن يكون هذا النوع من التحكم أماميًا وفردًا ، اعتمادًا على الغرض من التحكم وشروطه. يمكن أن تكون القراءة التعبيرية بصوت عالٍ شكلاً من أشكال التحكم اللفظي.

من الناحية العملية ، تُستخدم أيضًا النماذج المكتوبة لفحص القراءة الأمامي ، وغالبًا ما تكون باللغة الأم. في المرحلة الأولية ، الشكل الأكثر قبولًا هو الأشكال الأمامية الشفوية أحادية اللغة للتحقق ؛ في المرحلة الوسطى ، من الممكن والمستحسن أحيانًا ترجمة تلك الأجزاء من النصوص التي يشك فيها المعلم في صحة فهم الطلاب. في المرحلة العليا ، يمكن استخدام التفسير الانتقائي ، المرتبط بتحليل الأماكن الصعبة ؛ ترجمة مكتوبة لمقاطع فردية من النص ، بالإضافة إلى الإجابة على الأسئلة وطرح الأسئلة ؛ رواية المحتوى.

يتم التحكم في الكتابة فقط عن طريق إجراء أنواع مختلفة من أعمال الخطاب الكتابي (الإملاءات ، والتمارين ، والغش ، ومهارات التدقيق الإملائي).

كقاعدة عامة ، عند التحقق من تمارين الكلام المكتوب والكلام الشرطي ، أولاً وقبل كل شيء ، يؤخذ المحتوى ، فضلاً عن الصحة المعجمية والنحوية في الاعتبار ، لأن الكتابة ليست سوى وسيلة ، وليست هدفًا لتدريس لغة أجنبية بها. المدرسة الثانوية.

22. الاختبار كطريقة فعالة للتحكم في تدريس اللغات الأجنبية. مفاهيم "الاختبار" و "مهمة الاختبار" ، وهيكل الاختبار. أنواع الاختبارات وأنواعها وطرق استخدامها.

التحكم هو نظام فرعي داخل نظام التعلم ككل ، والذي ينفذ وظائفه المتأصلة ، له موضوعه الخاص ، وطرقه الخاصة.

يعد الاختبار أحد أكثر وسائل التحكم فعالية في تدريس لغة أجنبية. في الأدبيات الأجنبية المتعلقة بالاختبار ، غالبًا ما يُفهم الاختبار التربوي أو النفسي على أنه إجراء مصمم لتحديد نمط معين من السلوك (في حالتنا ، الكلام) ، والذي يمكن من خلاله استخلاص استنتاجات حول خصائص شخصية معينة.

الاختبار (من اختبار اللغة الإنجليزية - اختبار ، بحث) هو نظام مهام ، يتيح لك تنفيذه توصيف مستوى إتقان اللغة باستخدام مقياس نتائج خاص. تُستخدم الاختبارات أيضًا على نطاق واسع لتحديد القدرات والتطور العقلي وخصائص الشخصية الأخرى.

تعد الاختبارات جزءًا لا يتجزأ من الاختبار - وهي طريقة بحث تتضمن أداء الشخص لمهام خاصة. تسمى هذه المهام مهام الاختبار. يتم تقديمها إما في شكل مفتوح (يجب أن يكمل الموضوع النص الرئيسي من أجل الحصول على بيان حقيقي) ، أو في نموذج مغلق (يجب أن يختار الموضوع الإجابة المطلوبة من عدة خيارات ، أحدها صحيح ، و الباقي ليس).

يتمثل الاختلاف الرئيسي بين عناصر التحكم التقليدية وعناصر الاختبار في أن الأخيرة تتضمن دائمًا القياس باستخدام مقياس خاص (مصفوفة). لذلك ، فإن العلامة المعطاة على أساس نتائج الاختبار تكون أكثر موضوعية واستقلالية عن الذاتية المحتملة للمعلم. في الوقت نفسه ، يضمن الشكل القياسي للمهام الكفاءة في العمل وسهولة حساب النتائج.

أنواع الاختبارات

(عن طريق إتمام المهام):

وفقًا للنظرية ، يمكن تقسيم المهام في نموذج الاختبار إلى مجموعتين:

للتدريب؛

للتحكم.

في هذا الصدد ، هناك 5 أنواع من عناصر الاختبار:

1) المهام مع اختيار الإجابة الصحيحة ؛

2) مهام ذات نموذج مفتوح (يجب كتابة الإجابة بشكل مستقل) ؛

3) مهام إنشاء المراسلات الصحيحة (يجب ربط عناصر مجموعة معينة بعناصر مجموعة أخرى) ؛

4) مهام لتحديد التسلسل الصحيح (من الضروري تحديد التسلسل الصحيح للإجراءات والعمليات) ؛

5) اختبار متعدد المستويات.

اختبار متعدد المستويات.

الغرض الرئيسي من هذه الطريقة هو اختبار ليس فقط معرفة الطلاب ، ولكن أيضًا لغرس مهارات الاستبطان واحترام الذات والوعي بمستوى تدريبهم فيهم.

يتم وضع نظام للأسئلة متعددة المستويات حول موضوع أو قسم من الدورة ، ويتم تقييم كل سؤال في نقاط.

يجيب الطلاب على هذه الأسئلة في غضون فترة زمنية معينة (يتم إرسال نسخة مكررة من إجابة الطالب إلى المعلم).

يحدد المعلم ، مع الطلاب ، صحة الإجابات ، ويحسب كل طالب عدد النقاط المكتسبة.

تحديد المستوى المتوسط ​​في درجات مجموعة معينة من الطلاب ، يتم تحديد الانتشار في اتجاه واحد والآخر ، وبناء مقياس ، ومناقشة نتيجة الفصل.

يتم بناء مقياس متطلبات البرنامج (المعايير) لمعرفة الطلاب. يتم أخذ المستوى المتوسط ​​هنا على أنه مستوى 65٪ - وهذا يتوافق مع "الثلاثة" و 80٪ - "الأربعة" و 95٪ - "الخمسة".

يقوم الطلاب بإجراء الفحص الذاتي وتحديد درجة استعدادهم لموضوع معين في الفصل الدراسي وفقًا لمتطلبات البرنامج والجامعات.

يتضمن تطوير اختبار التحكم الخطوات التالية

1. تحديد أهداف الاختبار(تنبؤي - مرتبط بالتوجه الشخصي للطلاب ، تشخيصي - مرتبط بمستوى التمايز في التعلم ، يركز على التغذية الراجعة) ؛

2. اختيار وترتيب المهام.

3. ترتيب الاختبارات في كتل.

5. إجراء الاختبارات.

لذلك ، يتم فرض متطلبات معينة على الاختبارات: الصلاحية ، اليقين ، الموثوقية ، التطبيق العملي ، سهولة الاستخدام ، القيمة التنبؤية. عند اختيار معايير تقييم الاختبارات ، يتم أيضًا مراعاة مهارات التفكير التي يجب أن يكتسبها الطلاب في عملية التعلم:

مهارات المعلومات (يتعلم ، يتذكر) ؛

الفهم (يوضح ، يظهر) ؛

التطبيق (يوضح) ؛

التحليل (يتأمل ، التفكير) ؛

التوليف (يجمع ، النماذج) ؛

التقييم المقارن (يقارن بالمعلمات).

يتيح لك ذلك تحديد مستوى صعوبة الاختبار.

مقاييس التقييم

كمي:مطلق ونسبي.

ميزة المقاييس الكمية هي بساطتها ويقينها. عند الاختبار ، غالبًا ما يتم استخدام المقاييس النسبية والتصنيف.

عند تصميم الاختبارات ، يجب مراعاة المتطلبات التالية:

1. الالتزام الصارم بمصادر المعلومات التي يستخدمها الطلاب.

2- البساطة - يجب أن تتكون كل مهمة من مطالبة الموضوع بالإجابة على سؤال واحد فقط ،

3. عدم الغموض - يجب أن تشرح صياغة المهمة بشكل شامل المهمة المحددة قبل موضوع الاختبار ، ويجب بالطبع أن تكون لغة وشروط التعيينات والصور الرسومية والرسوم التوضيحية للمهمة والإجابات عليها واضحة للطلاب بشكل لا لبس فيه.

التقنيات الحديثة لتدريس اللغات الأجنبية في مؤسسات التعليم العام. منهجية المشروع لتدريس خطاب اللغة الأجنبية. تصنيف المشاريع وخصائصها المنهجية ومراحل التنفيذ ؛ مشروع كنوع فعال من العمل اللامنهجي في المدرسة الرئيسية.

في الأدبيات التربوية والنفسية ، غالبًا ما يتم مواجهة مفهوم "التكنولوجيا" ، والذي جاء إلينا جنبًا إلى جنب مع تطور تكنولوجيا الكمبيوتر وإدخال تقنيات الكمبيوتر الجديدة. ظهر اتجاه خاص في العلوم التربوية - التكنولوجيا التربوية. نشأ هذا الاتجاه في الستينيات من القرن الماضي في الولايات المتحدة الأمريكية وإنجلترا وانتشر الآن في جميع دول العالم تقريبًا. إن ظهور هذا المصطلح واتجاه البحث في علم أصول التدريس ليس من قبيل الصدفة.

يمكن النظر إلى مفهوم "التكنولوجيا التربوية" من ثلاثة جوانب:

· علمي - كجزء من العلوم التربوية التي تدرس وتطور الأهداف والمحتوى وطرق التدريس وتصمم العمليات التربوية.

· إجرائية - كوصف (خوارزمية) للعملية ، ومجموعة من الأهداف والمحتوى والأساليب والوسائل لتحقيق نتائج التعلم المخطط لها ؛

· على أساس النشاط - تنفيذ العملية التكنولوجية (التربوية) وعمل جميع الوسائل التربوية الشخصية والأدوات والمنهجية.

مثل أي تقنية ، فإن التكنولوجيا التربوية هي عملية يحدث فيها تغيير نوعي في التأثير على الطالب. يمكن تمثيل التكنولوجيا التربوية بالصيغة التالية:

PT = الأهداف + الأهداف + المحتوى + الأساليب (التقنيات ، الوسائل) + أشكال التدريب

بالمقارنة مع التدريس القائم على المنهجية ، فإن تكنولوجيا التدريس لها مزايا كبيرة.

· تستند التكنولوجيا إلى تعريف واضح للهدف النهائي. في علم أصول التدريس التقليدي ، مشكلة الأهداف ليست المشكلة الرائدة ، ودرجة الإنجاز يتم تحديدها بشكل غير دقيق ، "بالعين". في التكنولوجيا ، يعتبر الهدف مكونًا مركزيًا يسمح لك بتحديد درجة تحقيقه بشكل أكثر دقة.

· تتيح لك التكنولوجيا ، التي يتم فيها تحديد الهدف (النهائي والمتوسط) بدقة شديدة (تشخيصيًا) ، تطوير طرق موضوعية لمراقبة تحقيقه.

· تتيح التكنولوجيا إمكانية تقليل الموقف إلى الحد الأدنى عندما يواجه المعلم خيارًا ويضطر إلى التحول إلى الارتجالية التربوية في البحث عن خيار مقبول.

على عكس تطورات الدروس المنهجية المستخدمة سابقًا ، والتي تركز على المعلم وأنواع أنشطته ، تقدم التكنولوجيا مشروعًا للعملية التعليمية التي تحدد هيكل ومحتوى الأنشطة التعليمية والمعرفية للطلاب. ينظر كل معلم إلى تطوير الدرس المنهجي بطرق مختلفة ، لذلك يتم تنظيم أنشطة الطلاب بشكل مختلف. يؤدي تصميم الأنشطة التعليمية للطلاب إلى استقرار أعلى في نجاح أي عدد من الطلاب تقريبًا.

إن تطوير التعليم ، وهو الاتجاه الرائد في تطوير علم أصول التدريس في العالم ، لا يمكن أن يفشل في العثور على انعكاسه في تطوير نظام التعليم المحلي. في هذا الصدد ، تتغير أهداف التعليم أيضًا: يتم التعبير عن النظام الاجتماعي للمجتمع الحديث في التطور الفكري للشخص.

السمات الرئيسية للتعليم التنموي هي:

· تحويل الطالب إلى موضوع نشاط معرفي من خلال تكوين آليات التفكير وليس استغلال الذاكرة.

· أولوية الطريقة الاستنتاجية في المعرفة.

· هيمنة النشاط المستقل للطلبة في عملية التعلم.

في القرن العشرين ، ارتبط تطور مفهوم التعلم المشكل ، أولاً وقبل كل شيء ، بعلم النفس والمعلم الأمريكي جيه ديوي (1859-1952). كانت نظريته التربوية تسمى علم أصول التدريس أو "التعلم بالممارسة" وكانت أن الطفل يجب أن يكتسب الخبرة والمعرفة في عملية البحث المستقل ، وعمل نماذج ومخططات مختلفة ، وإجراء التجارب ، وإيجاد إجابات للأسئلة المثيرة للجدل ، وما إلى ذلك. يعتقد ديوي أن النشاط المعرفي الأولي وفضول الطفل (بافتراض أنه كان كافياً للإنسانية) كافٍ تمامًا للتطور الفكري والتعليم الكامل ، لذلك ، في عملية التعلم ، يجب على المعلم مساعدة الطفل في التعلم فقط ما يتطلبه الطفل نفسه. بسبب هذه الراديكالية ، لم تتجذر نظرية ديوي لفترة طويلة ، حتى في أصول التدريس الأمريكية نفسها. ومع ذلك ، فإن العديد من أفكاره الأخرى الأكثر توازناً يتم الاعتراف بها على أنها عادلة وذات صلة بهذا اليوم. وهكذا ، أعلن جيه ديوي أهمية استخدام أساليب اللعبة والمشكلات في العملية التربوية ، وطور المبادئ والأساليب لتكوين التفكير النقدي ، والمساهمة في الاستيعاب النشط والواعي للمواد التعليمية ، كما طور القواعد الأساسية لفكرة جديدة. طريقة تدريس محددة تسمى البحث ، حيث يعيد التدريس إنتاج الدورة التدريبية الأحداث الحقيقية التي حدثت في العلوم والتكنولوجيا.

في بلدنا ، بدأ البحث في مجال التعلم المشكل بمقياس كامل في الستينيات من القرن العشرين كبديل للتعلم المعياري الشامل ، والذي يفسره ضعف معين في الضغط الأيديولوجي خلال تلك الفترة. استند مفهوم التعلم القائم على حل المشكلات ، وكذلك التنموي ، في البداية على الميل إلى تعزيز دور الطالب في التعليم ، على أساس فهم الحاجة إلى التطوير الشخصي للطلاب. منذ ذلك الوقت ، شارك العديد من العلماء والممارسين في تطوير جوانب معينة من التعلم المشكل وتعلم المشكلات كمفهوم بشكل عام: M.N. Skatkin، I. Ya. Lerner، V. Okon، N. A. Yu.K. Babansky، MI Makhmutov، AM Matyushkin، AV Khutorskoy، EV Makhmutov كوفاليفسكايا ، ف. ايتوف والعديد من الآخرين. دكتور.

التعلم القائم على حل المشكلات هو عملية تعلم يتم تحديدها من خلال نظام المواقف الإشكالية ، والذي يقوم على نوع خاص من التفاعل بين المعلم والطلاب ، ويتميز بنشاط تعليمي ومعرفي منهجي ومستقل للطلاب لاستيعاب المعرفة وأساليب العمل الجديدة من خلال حل المشكلات التعليمية(مي محموتوف).

لا يضمن نوع مشكلة التدريس تحقيق نتيجة (استيعاب نظام المعرفة) فحسب ، بل يضمن أيضًا إتقان الطلاب لعملية الحصول على هذه النتيجة (استيعاب أساليب النشاط لاكتساب المعرفة).

في ضوء التنوع الكبير في التقنيات والمفاهيم التعليمية ، هناك تصنيفات مختلفة لها وفقًا لخاصية مميزة أو أخرى. لتحديد جوهر التعلم المشكلةوإنشاء سماتها المميزة ، سننظر في بعض الأساليب الأكثر شيوعًا لتصنيف التقنيات التربوية وتحديد مكان التعلم المشكل فيها.

لذلك ، في الوقت الحاضر ، هناك العديد من المفاهيم العلمية الأساسية لعملية التعلم ، والتي تمثل نظريات بناء نظام للنشاط العقلي ، ولا سيما عملية حفظ واستنساخ المعلومات ، وتكوين المهارات والقدرات: الترابطية - الانعكاسية ، والسلوكية ، والجشطالت. التقنيات ، والداخلية ، وكذلك التقنيات الأقل شيوعًا للبرمجة اللغوية العصبية. إنها تستند إلى ميزات مختلفة للتفكير والنفسية ، على سبيل المثال ، وفقًا لمفهوم الانعكاس النقابي (IMSechenov ، IP Pavlov ، Yu.A. Samarin ، إلخ) ، يتم اكتساب المعرفة نتيجة لتشكيل جمعيات طبيعة مختلفة في عقل الطالب ، وفقًا للاقتراح (VN Myasishchev ، GK Lozanov ، إلخ) - نتيجة للإيحاء العاطفي ، وفقًا لتقنية Gestalt (M. Wertheimer ، G. Müller ، K. Koffka ، إلخ) - نتيجة لطبع البنية والإحساس بالمعلومات كتل الجشطالت. يعتمد مفهوم التعلم القائم على حل المشكلات على خلفية التطور ، وليس استيعاب المعرفة ، وفي الوقت نفسه ، يحتوي على فكرة قوة أكبر للمعرفة عندما يحققها الطلاب بشكل مستقل.

وفقًا للتوجه المستهدف ، تنقسم التقنيات التربوية إلى عدة مجموعات: تهدف إلى تكوين المعرفة والقدرات والمهارات ، وتكوين أساليب التصرفات العقلية ، وتكوين العلاقات الجمالية والأخلاقية ، وتكوين الحكم الذاتي. آليات الشخصية (تقنيات تطوير الذات) ، في تشكيل مجال فعال وعملي وفي تنمية الإبداع. يتم التعرف على ضرورة كل من هذه الأهداف ، كقاعدة ، من قبل أي تكنولوجيا تربوية. في الوقت نفسه ، تضع كل تقنية تربوية بطريقتها الخاصة لهجات في التسلسل الهرمي لأهداف التعلم ، سواء كان ذلك تكوين المعرفة والمهارات والقدرات ، والتنمية الشخصية للطلاب ، وما إلى ذلك. لذلك ، في النهج التقليدي للتدريس ، تُعطى الأولوية لنقل أكبر قدر من المعرفة والقدرات والمهارات إلى الطلاب ، والتي يجب أن تؤدي في النهاية إلى التنمية الشخصية وتشكيل قاعدة للتنمية الذاتية. يتم إعطاء الأولوية للمعرفة والقدرات والمهارات من خلال العديد من المفاهيم التربوية الحديثة إلى حد ما ، مثل التدريس المبرمج (P.Ya. Galperin ، NF Talyzina ، إلخ) ، وتكنولوجيا توسيع الوحدات التعليمية (P.M. Erdniev ، B. ) ، وما إلى ذلك ، والتي تمثل تحسين طرق التدريس وبنية المواد التعليمية. تتضمن تقنيات التعلم التنموي أيضًا نقل قدر كبير من المعرفة والمهارات والقدرات للطلاب ، ولكن في نفس الوقت قاموا بتحويل التركيز التعليمي: المعرفة ليست غاية في حد ذاتها ، ولكنها وسيلة لتطوير التفكير النظري (VV Davydov ، DB Elkonin ، إلخ) ، أو التطوير الشامل للطالب (LV Zankov وآخرون). يحتوي التعليم الإشكالي حاليًا على عدة أنواع ، اعتمادًا على الهدف الذي حدده المعلم باعتباره الهدف الرئيسي. لذلك ، يمكن أن يكون استيعاب الطلاب للمعرفة والمهارات والقدرات ، ثم يوجه المعلم ويوجه عملية حل مواقف المشكلات ، ومن خلال زيادة استقلالية المعرفة المكتسبة وإضفاء الطابع الشخصي عليها ، يتم استيعابهم من قبل الطلاب أكثر من التفسير. - الأساليب الإيضاحية والإنجابية ، وتنشيط العملية التعليمية بسبب الاهتمام الأكبر من جانب الطلاب - يتحول التعلم القائم على حل المشكلات إلى تحسين في طرق التدريس وبنية المادة التعليمية. قد يكون الهدف الرئيسي هو التطوير الإبداعي للطلاب ، ثم يستخدم المعلم في الغالب مواقف إشكالية لا تحتوي في البداية على إجابة واضحة ، ويشجع الإبداع لدى الطلاب ، ويمنحهم مبادرة تعليمية - يتحول التعلم المشكل إلى نوع مختلف تمامًا من التعلم. يحدد A.V. Khutorskoy هذا النهج على أنه مفهوم التعلم الاستكشافي. يمكن أن يكون التعلم الإشكالي قريبًا من التعلم التنموي ، إذا كانت مهمته هي تطوير ذكاء الطلاب - من خلال زيادة استقلالية الطلاب في حل مواقف المشكلات ، يتم تكوين النشاط المعرفي النشط ، ويتم تحقيق الحرية والعضوية في استخدام أساليب العمل العقلي . من الناحية النظرية ، يتم التعرف على كل هذه الأهداف في التعلم المشكل ، ولكن في الممارسة العملية ، يقوم المعلم بشكل مستقل ببناء تسلسل هرمي واحد أو آخر عند هيكلة المواد التعليمية ، وتطوير منهجية وتنفيذ العملية التعليمية .

تصنيف مهم آخر للتقنيات التربوية هو تقسيمها حاليًا وفقًا لمنهج الطالب ، وفقًا لتعريف مكانته في النظام التعليمي. مثل هذا التقسيم للتقنيات في قياس حرية الاختيار الذاتي للطالب وحجم إجراءات التحكم في نظرية علم أصول التدريس يلعب دورًا مهمًا لعدة قرون. المهمة في هذه الحالة هي تجنب التطرف الضار واختيار المتوسط ​​الذهبي ، والنسب الأكثر ملاءمة لاستقلالية الطالب وتأثير المعلم. من خلال منح الطفل الحرية الكاملة في العمل والتغيير التعسفي لمحتوى أنشطته التعليمية ، فإننا نجازف بتحويل الطالب إلى فكري غير قادر على العمل الفكري المكثف والمنتج. في إطار هذا التصنيف ، يتم تمييز ثلاث مجموعات رئيسية: التقنيات الاستبدادية (التي تعني التبعية غير المشروطة للطالب للمعلم ، والسيطرة الكاملة من قبل الأخير على العملية التعليمية ، وقمع المبادرة والاستقلالية) ، والتكنولوجيات المتمحورة حول التعليم أو التكنوقراطية (بافتراض أن أولوية التدريس على التعليم ، الوسائل التعليمية معترف بها كعامل رئيسي في تكوين الشخصية) والتقنيات الموجهة نحو الشخصية. يكتسب الأخيرون مواقف أكثر صلابة: في علم أصول التدريس الحديث ، يكون الطالب في المقدمة كموضوع للنشاط ، والجهود التربوية الرئيسية موجهة نحو تطوره المعرفي والشخصي. كما في الحالة السابقة ، يعتمد تصنيف التعلم المشكل على المعنى المتضمن في هذا المفهوم ، على الأهداف الرئيسية التي حددها المعلم. إذا كان الهدف هو تنويع العملية التعليمية وتحسينها من خلال تنشيط الطلاب ، فيمكن أن يُعزى التعلم المشكل إلى المفاهيم التربوية. إذا تم استخدام أساليب التعلم المشكل للتأكد من أن الطلاب يطورون التفكير الإبداعي والذكاء ، فيمكن أن يُعزى التعلم المشكل إلى المفاهيم الموجهة نحو الشخصية. يحتوي التعلم القائم على حل المشكلات أيضًا على بعض أوجه التشابه مع أنواع فرعية من التقنيات الموجهة نحو الشخصية: تقنيات التعليم المجاني (تطوير الاستقلالية ، وتعليم التحفيز الذاتي للطلاب) ، والتقنيات الإنسانية والشخصية (احترام الطفل ، والإيمان المتفائل بإمكانياته ، الدعم الشامل لتنمية الشخصية) ، وتقنيات التعاون (الشراكة والمساواة والتعاون والمشاركة في إنشاء معلم وطالب في خلق مواقف إشكالية عالية المستوى).

وبالتالي ، في الوقت الحالي ، لا يعد تعلم المشكلات تقنية تربوية بقدر ما هو منهجية أو حتى نهج للتدريس ، واعتمادًا على مستوى واحد أو آخر من مكوناته ، يمكن أن يخدم أغراضًا مختلفة ويتم تطبيقه بشكل عضوي في مختلف المواد التربوية الموجودة. التقنيات.

يوفر التعلم القائم على حل المشكلات فرصًا للمشاركة الإبداعية للطلاب في عملية إتقان المعرفة الجديدة ، وتكوين الاهتمامات المعرفية والتفكير الإبداعي ، ودرجة عالية من الاستيعاب العضوي للمعرفة وتحفيز الطلاب.

في الواقع ، أساس ذلك هو نمذجة عملية إبداعية حقيقية من خلال خلق حالة مشكلة وإدارة البحث عن حل للمشكلة. في الوقت نفسه ، يتم إدراك وقبول وحل هذه المشكلات مع استقلالية مثالية للطلاب ، ولكن تحت التوجيه العام للمعلم في سياق التفاعل المشترك.

الجانب الأخير مهم للغاية ، لأنه ، في الواقع ، هو الفرق الرئيسي بين التعلم المشكل والاستدلال ، والذي يفترض مسبقًا أن التعلم يحدث ليس فقط عندما يكون الطالب ، ولكن أيضًا المعلم "جاهلاً".

الرئيسية الأهدافتعلم مشكلة:

· استيعاب الطلاب بشكل هادف لنظام المعرفة وأساليب النشاط العقلي والعملي.

· تنمية الاستقلال المعرفي والقدرات الإبداعية للطلاب.

· تكوين رؤية علمية للعالم تستند إلى أدلة مثبتة بشكل مستقل على المفاهيم والأحكام العلمية.

تنقسم عملية تعلم المشكلة إلى مراحل،يتم تحديد تسلسلها مسبقًا بخصائص عملية التفكير ، والتي تكون نقطة البداية فيها هي حالة المشكلة.

فيما يتعلق بنظرية التعلم ، يمكننا أن نقول ذلك حالة المشكلةهو نوع خاص من التفاعل بين الموضوع والشيء ، حيث توجد صعوبة واعية واضحة أو غامضة ، وطرق التغلب التي تتطلب البحث عن معرفة وأساليب عمل جديدة. في هذا النوع من المواقف الإشكالية تبدأ عملية التفكير. يبدأ بتحليل هذا الوضع الإشكالي. نتيجة لتحليلها ، تنشأ مشكلة ويتم صياغتها. مشكلة- هذا هو عنصر الحالة المشكلة الذي تسبب في الصعوبة ، بمعنى آخر هذه هي الصعوبة التي يقبلها الموضوع للحل. وبالتالي ، فإن كل مشكلة تحتوي على موقف مشكلة ، ولكن ليس كل موقف مشكلة يمثل مشكلة.

بغض النظر عن اختيار طريقة عرض المادة وتنظيم العملية التعليمية ، يعتمد التعلم القائم على حل المشكلات على الإنشاء المتسق والهادف لمواقف المشكلات التي تحشد انتباه الطلاب ونشاطهم. شكل عرض المواقف الإشكالية يشبه ذلك المستخدم في التدريس التقليدي: هذه مهام وأسئلة تعليمية. في الوقت نفسه ، إذا تم استخدام هذه الوسائل في التدريس التقليدي لتوحيد المواد التعليمية واكتساب المهارات ، فإن التعلم المشكل يمثل شرطًا أساسيًا للإدراك.

في هذا الصدد ، قد تكون المهمة نفسها إشكالية وقد لا تكون كذلك ، اعتمادًا ، أولاً وقبل كل شيء ، على مستوى تنمية الطلاب. تصبح المهمة إشكالية إذا كانت ذات طبيعة تدريب معرفية ، وليست معززة. كل هذا يحدد طبيعة التعلم المشكل كتطور. لاستخدام مصطلحات L. فيجوتسكي ، إذن قد يكون الموقف الإشكالي في "منطقة التطور القريب" ، عندما يتمكن الطالب من حلها فقط عند حدود قدراته ، مع أقصى قدر من التنشيط لإمكانياته الفكرية والإبداعية والتحفيزية.

م. يعرّف مخموتوف الموقف الإشكالي بأنه الصعوبة الفكرية للشخص التي تنشأ عندما لا يعرف كيف يفسر ظاهرة نشأت ، حقيقة ، عملية واقع ، لا يمكن أن تحقق الهدف بطريقة معروفة له ، مما يدفع الشخص إلى ابحث عن طريقة جديدة للتفسير أو طريقة عمل.

لذلك ، يمكن تسمية الموقف الإشكالي بالوضع الذي لا يستطيع فيه الطالب أن يشرح لنفسه تناقضًا ناشئًا بشكل موضوعي ، ولا يمكنه تقديم إجابات للأسئلة الناشئة بشكل موضوعي ، حيث لا تحتوي المعرفة المتاحة ولا المعلومات الواردة في حالة المشكلة على إجابات لها ولا تحتوي على طرق للعثور عليهم. من وجهة نظر علم النفس ، يعد هذا بمثابة شرط أساسي لظهور النشاط العقلي لتحديد المشكلات وحلها. في الوقت نفسه ، كما لوحظ بالفعل ، سيكون للموقف الإشكالي طابع تعليمي فقط إذا كان في منطقة التطور القريب ، أي خلق صعوبات كبيرة ، لا يزال من الممكن حلها بشكل موضوعي من قبل الطلاب.

عادة ما يتم تصنيف مواقف المشكلات وفقًا لمعايير مختلفة: من خلال التركيز على البحث عن معرفة أو طرق عمل جديدة ، وتحديد إمكانية تطبيق المعرفة والأساليب المعروفة في ظروف جديدة ، وما إلى ذلك ؛ حسب مستوى الإشكالية ، اعتمادًا على مدى حدة التعبير عن التناقضات ؛ في التخصصات والمواضيع التي يُسمح فيها باستخدام مواقف مشكلة معينة ، وما إلى ذلك.

التصنيف الأكثر وظيفية وانتشارًا هو تقسيم المواقف الإشكالية حسب طبيعة جانب المحتوى من التناقضات إلى أربعة أنواع ، وفقًا لـ M.I. Makhmutova ، مشتركة في جميع المواد الأكاديمية:

1. عدم معرفة الطلاب السابقة لشرح حقيقة جديدة ، مهارات قديمة لحل مشكلة جديدة.

2. الحاجة إلى استخدام المعرفة المكتسبة سابقًا و (أو) المهارات والمهارات في ظروف عملية جديدة بشكل أساسي ؛

3. وجود تناقض بين الطريقة الممكنة نظريًا لحل المشكلة وعدم إمكانية التطبيق العملي للطريقة المختارة ؛

4. وجود تناقض بين النتيجة المحققة عملياً لإتمام المهمة التربوية ونقص المعرفة لدى الطلاب لتبريرها النظري.

جون ديوي ، الذي يعتبر مؤسس علم أصول التدريس الأمريكية وأحد منظري نشر التعلم المشكل ، اقترح طرقًا مختلفة لخلق مواقف مشكلة: قيادة الأطفال إلى التناقض ومطالبتهم بإيجاد حل بأنفسهم ؛ تصادم التناقضات في الأنشطة العملية ؛ عرض وجهات نظر مختلفة حول نفس القضية ؛ اقتراح للنظر في الظاهرة من مواقف مختلفة ؛ الدافع لإجراء المقارنات والتعميمات والاستنتاجات.

في النظرية الحديثة لتعلم المشكلة ، هناك عشر طرق تعليمية لخلق مواقف مشكلة ، والتي يمكن أن يتخذها المعلم كأساس لإنشاء برنامج تعلم مشكلة متغير:

1. تشجيع الطلاب على التفسير النظري للظواهر والحقائق والتناقضات الخارجية بينهم.

2. استخدام المواقف التي تنشأ عند أداء الطلاب لمهام تعليمية ، وكذلك في عملية حياتهم الطبيعية ، أي تلك المواقف الإشكالية التي تنشأ في الممارسة.

3. البحث عن طرق جديدة للتطبيق العملي من قبل الطلاب لظاهرة مدروسة أو حقيقة أو عنصر المعرفة أو المهارة أو القدرة.

4. تشجيع الطلاب على تحليل حقائق وظواهر الواقع التي تولد التناقضات بين الأفكار اليومية (اليومية) والمفاهيم العلمية عنها.

5. عمل الفرضيات وصياغة الاستنتاجات واختبارها تجريبياً.

6. تشجيع الطلاب على المقارنة والتباين والمقارنة بين الحقائق والظواهر والنظريات التي تولد مواقف مشكلة.

7. تشجيع الطلاب على التعميم الأولي للحقائق الجديدة بناءً على المعرفة الموجودة ، مما يساعد على توضيح عدم كفاية هذه الأخيرة لشرح جميع سمات الحقائق المعممة.

درس في FL. متطلبات الدرس الحديث.

درس اللغة الأجنبية والتخطيط.

الدرس هو الشكل الرئيسي لتنظيم المكتب الأوروبي للبراءات في المدرسة.

الدرس هو القسم الرئيسي من ECP ، حيث يقوم المعلم يوميًا بإجراء التعليم والتربية والتنمية الشاملة للطلاب (Sukhomlinsky).

درس FL هو الشكل التنظيمي الرئيسي لإتقان الكفاءة التواصلية للغة الهدف.

مبادئ بناء الدرس:

التعليم العام: الضمير ، الطبيعة العلمية ، النشاط ، الرؤية ، سهولة الوصول والجدوى ، القوة ، التفرد ومبدأ التربية التربوية.

محدد: مبدأ التوجه الاتصالي للتعليم ومبدأ التمايز والتكامل ومبدأ مراعاة اللغة الأم.

خصائص درس اللغة الأجنبية الحديثة:

* الشخصية المنحى (تنمية المهارات اللغوية).

* تنمية الذاكرة والكلام والانتباه والتفكير والسمع الصوتي.

* تنمية التسامح والتعاطف والتعاطف.

* اتصالية - (درس-صيني-حضري-تواصل) القدرة على التواصل بلغة ما.

* مجمع - جميع أنواع أنشطة الكلام ، جميع جوانب اللغة.

* إشكالية - تحديد المشاكل التي تتم مناقشتها.

* إعلامي - شيء جديد (كل درس).

* منطقي - يجب ربط أجزاء الدرس ببعضها البعض (من السهل إلى الأصعب).

* ديناميكي - وتيرة الدرس ، وتغيير الأنشطة في الدرس.

* ملائم للأهداف المعلنة (الالتزام بالأهداف المعلنة).

* التعاون - العديد من التقنيات (العمل في مجموعات ، كولاج ، أزواج). تقنيات مختلفة. من المهم أن يتم اتخاذ قرار عام. يعتمد على أشكال مختلفة من التفاعل بين الطالب والمعلم والمعلم والطالب.

* درس قائم على تقنيات التدريس الحديثة

أهداف الدرس:

عملي (تربوي) - تكوين الكفاءة الاتصالية بكافة مكوناتها (لغوية ، كلامية ، اجتماعية ثقافية) ، تعويضية ، تربوية ومعرفية.

التطوير - تنمية مهارات الكلام والذاكرة والتفكير والخيال.

تعليمي - تكوين نظرة شاملة للعالم ، والتعرف على الثقافات والتقاليد والوقائع الأخرى ، ومقارنة الفرد والثقافات ذات الصلة

تربوي - تعليم شخصية الطالب على أساس القيم العالمية ، والقناعة الأيديولوجية ، وتكوين الشعور بالمسؤولية المدنية والهوية القانونية ، والمبادرة ، واحترام الآخرين ، والتسامح مع الثقافات ، والقدرة على تحقيق الذات بنجاح في أطفال المدارس.

1 . المكون التواصلي:

* جانب الموضوع من الكلام: مجال الاتصال ، الموضوع ، حالة الاتصال (في السينما ، في المتجر ، في المقهى)

* أنواع أنشطة الكلام

* جوانب اللغة

* الجانب الاجتماعي والثقافي

2. المكون النفسي والتربوي

* مهام التفكير الكلامي

*التحفيز

3. المكون المنهجي

قبول التدريب

تقنيات التعلم (اسأل بيتيا ... من الأسرع ... لحظات اللعبة - خمن ، أجب ، إلخ)

أحكام تنظم تسلسل الدرس وهيكله.

يجب أن يبنى التدريب على مراحل مع مراعاة تكوين المعرفة والمهارات والمهارات في كل مرحلة.

انتقل من ممارسة الإجراءات الفردية إلى الأنشطة الشاملة.

انتقل من تنفيذ الإجراءات وفقًا للنموذج إلى العمل بدون دعم.

هيكل الدرس

1. مقدمة (البداية) - التحية ، اللحظة التنظيمية ، تمارين الكلام)
2. الجزء الرئيسي - فحص الواجب المنزلي ، وشرح المواد الجديدة ، والتحكم ، وممارسة الاتصال
3. الاستنتاج (نهاية الدرس) - الدرجات ، د / ث ، تلخيص الدرس. ماذا تعلمنا في الدرس؟ هل تم تحقيق الهدف؟

أنواع الدروس:

1. المعيار الهيكلي

* عرض الدرس للمواد التربوية

* دمج الدرس

* الكلام والتعميم

2 . المعيار - التحكم في اللغة

*لغة

*خطاب

3. المعيار - أنواع نشاط الكلام

* تكلم

*مجموع

4. المعايير: الشكل

عروض تقديمية ، درس محادثة ، مناظرة ، KVN ، رحلة ، طاولة مستديرة ، مؤتمر ، لعبة ، تمثيل درامي ، مؤتمر عن بعد ، دروس عبر الإنترنت ، منافسة الدروس

درس النمذجة

عند نمذجة درس ،

الكلام السائد (التحدث والكتابة والقراءة والاستماع)

اللغة المهيمنة (الصوتيات ، المفردات ، القواعد ، الهجاء)

سائد تعليمي (مقدمة ، شرح ، توحيد ، تدريب على الكلام ، ممارسة الاتصال ، تحكم)

المنهجية السائدة (التقنيات المنهجية ، التقنيات)

المهيمنة الهيكلية (تكوين وتسلسل المراحل)

الآلات المهيمنة (الإسبانية UMK)

التربية والتعليم (الجانب الاجتماعي والثقافي ، متعدد التخصصات)