Использование средств мультипликации в работе воспитателя гпд с детьми с овз в условиях коррекционной школы-интерната. Рабочая программа воспитательной работы в гпд «Трудовое и творческое воспитание»

Режимные моменты

Основные воспитательные задачи и направления деятельности

Прием детей в группу продленного дня

Переключение с умственной деятельности на игровую. Создание и обеспечение психологического комфорта. Привитие и воспитание культурно-гигиенических навыков: навыков самообслуживания и духовно-нравственных качеств.

Обед

Воспитание навыков культуры поведения во время приема пищи, бережного отношения к пище; уважительного отношения к сотрудникам пищеблока и столовой.

Прогулка, игры на свежем воздухе.

Отдых и деятельность на воздухе.

Восстановление сил, работоспособности, воспитание любви к природе. Развитие наблюдательности, любознательности, воспитание любви к природе, родному краю, формирование навыков свободного общения в совместных играх и соревнованиях.

Переключение на умственную деятельность, развивающая деятельность, тематические занятия

Создание условий для развития познавательных способностей и потребностей; создание интереса к политическим событиям, событиям культурной и общественной жизни страны, района, города.

Индивидуальная учебная деятельность, самоподготовка

Развитие познавательных способностей, личностных качеств, самостоятельности и ответственности, формирование умения определять цель задания.

Дни недели

Разделы

Количество часов

Понедельник

Я познаю мир

Вторник

Мой мир

Среда

Я - Петербуржец

Четверг

Семья - моя главная опора

Пятница

Мое здоровье - мое будущее

Итого

Тема занятия

Дата

1 четверть.

Я познаю мир. Наблюдение за изменением природы осенью.

Мой мир. Конкурс рисунков «Я рисую осень»

Я- петербуржец. Беседа « По страницам истории Колпино»

Семья- моя главная опора. Беседа «Тепло домашнего очага»

Мое здоровье- мое будущее. «Правила поведения в школе, дома и на улице»

Чтение книг о природе и животных.

Лепка «Листья»

Беседа «Кто такой Александр Невский»

Беседа «Традиции в твоей семье»

Правила поведения в школе,дома и на улице.

Разгадывание ребусов «Занимательная математика»

Дидактическая игра «Образ природы»(пантомима, подвижная инсценировка).

Беседа «Петр I-основатель Петербурга»

Рисование «Моя семья»

Беседа «Дорога- не место для игр».

Аппликация «Дары осени»

Беседа «Как развивать чувство ответственности».

Беседа «Зарождение Санкт-Петербурга»

Чтение и обсуждение. Зощенко «Великие путешественники»

Внеклассное занятие «Береги здоровье»

Беседа «Наши учителя»

Рисование «Любимые учителя»

Дворцы Санкт-Петербурга. Зимний дворец. Беседа.

Моя мама.

Личная гигиена. Беседа

Чтение произведений С.Михалкова. Беседа «Птицы- наши друзья»

Рисование «Натюрморт»

Санкт-Петербург. Екатерина I

Моя семья. Мой папа

Беседа. Правильное питание.

Дидактическая игра-лото «Овощи»

Рисование «Мои друзья»

Я- петербуржец. Рисование «Любимый уголок Санкт-Петербурга»

Моя семья. Мамины родственники

Рисование на тему «Витамины на тарелке»

Викторина «Приключения в царстве Математики»

Учимся сочинять сказку.

Дворцы Санкт- Петербурга. Таврический дворец.

Моя семья. Папины родственники.

Беседа «Значение завтрака для здоровья»

Беседа «Все профессии важны»

Конкурс рисунков «Любимая профессия»

Дворцы Санкт- Петербурга. Михайловский дворец.

Братья и сестры.

Беседа «Правильная осанка»

2 четверть

Беседа «Откуда пришла сказка»

Рисование «Я рисую сказку»

Беседа. Ансамбль Летнего сада. Памятник И.А.Крылову.

Моя семья. Бабушки и дедушки.

Игры на свежем воздухе.

Беседа «Экология нашего края»

Рисование «Как помочь природе»

Мосты Санкт- Петербурга. Дворцовый мост.

Моя семья. Где работают мои родители.

Беседа «Почему полезен режим дня?»

Игра «Занимательный русский язык»

Аппликация «Картины природы»

Мосты Санкт- Петербурга. Аничков мост.

Моя семья. Мой адрес.

Беседа. Ты и твоя память.

Викторина «Литературный ринг».

Беседа «Что значит быть толерантным»

Мосты Санкт-Петербурга. Троицкий мост.

Моя семья. Древо жизни.

Беседа. Зоркое зрение.

Чтение книг Е. Чарушина о животных.

Настольные игры по интересам детей.

Мосты Санкт-Петербурга. Биржевой мост.

Моя семья. Друзья нашей семьи.

Беседа. Крепкие зубы.

Занятие-беседа. «Охрана природы»

Рисование «Волшебные узоры»

Санкт-Петербург. Первая крепость.

Моя семья. Семейные праздники.

Подвижные игры на свежем воздухе.

Разгадывание загадок.

Вырезание из бумаги новогодних украшений.

Санкт-Петербург. Первый музей.

Моя семья. Празднование Нового года.

Беседа о технике безопасности в новогодние праздники.

3 четверть

Семья. Что такое честь семьи.

Беседа о правилах поведения на льду.

Беседа «Быть воспитанным каждому»

Рисование «По страницам произведений А.С.Пушкина».

Беседа. Острова Санкт-Петербурга.

Беседа о красоте и хорошем вкусе.

Беседа «Береги здоровье»

Игра-лото «Техника, транспорт»

Рисование «Зимний Петербург»

Каналы Санкт-Петербурга.

Животные, живущие у нас дома.

Игры на свежем воздухе. Зимние виды спорта.

Беседа о блокаде Ленинграда. Никто не забыт, ничто не забыто.

Рисование на тему «Блокада Ленинграда».

Памятные места Санкт-Петербурга. ПС, Пискаревский мемориал.

Моя семья и ВОВ.

Закаливание организма.

Беседа «Дикие и домашние животные»

Лепка «Птичья столовая».

Петропавловская крепость.

Беседа о родном языке «Культурное наследие»

Как не простудиться в зимнее время. Беседа.

Викторина «Поговорка-цветочек, пословица-ягодка»

Занятие «Геометрический калейдоскоп».

Домик ПетраI

Беседа «В кругу семьи».

Первая помощь при обморожениях.

Беседа «Вода –источник жизни»

Рисование и раскраска «Дымковская игрушка»

Летний дворец ПетраI

Папин праздник. Военные профессии.

Первая помощь при ожогах.

Разгадывание загадок о животных.

Рисование «Мои животные»

Архитектурные места Санкт- Петербурга. Казанский собор.

«Пофантазируем о будущем моей семьи».

Подбор пословиц о здоровом образе жизни.

Диспут «Наше право и наш интерес».

Конкурс рисунков « Моя родина».

Стрелка Васильевского острова.

Праздник мам и бабушек. Изготовление открыток.

Полезные и вредные привычки.

Русские народные традиции.

Конкурс сочинительства.Стихи о маме.

Скульптурные памятники Санкт-Петербурга.

Рисование «Моя мама -лучшая на свете»

Беседа «Как одолеть болезнь»

Занятие «Веселая математика».

Разгадывание ребусов, кроссвордов.

Академия художеств Санкт-Петербурга.

Семья - моя главная опора. Беседа.

Беседа о правилах дорожного движения.

4 четверть

Работа с картоном и бумагой. Изготовление птичек.

Адмиралтейство.

Как я провел каникулы с семьей. Конкурс рисунков.

Как справиться с весенним недомоганием.

Первый космонавт Ю.Гагарин.

Конкурс рисунков на тему « Космос».

Ансамбли Росси.

Мои друзья. Дружба и порядочность.

Школа вежливости «Как я выгляжу».

Чтение книг о животных (Б.Житков, В.Бианки, М.Пришвин)

Аппликация «Жар-птица».

Исаакиевский собор Санкт-Петербурга.

Как я помогаю своей семье.

Беседа «Воспитанный ли я человек»

Беседа «Твой друг-природа».

Рисование на тему «Первые весенние цветы».

Главная улица Петербурга. Невский проспект.

Моя семья. Обряды и обычаи русского народа.

Беседа о безопасном поведении около водоемов.

Изготовление праздничных открыток.

Сады Санкт-Петербурга.

Чтение рассказов о войне и героях войны.

Памятники русской военной славы.

Моя семья и ВОВ.

Игра-викторина «Колесо истории».

Конкурс рисунков «Исторические памятники Санкт- Петербурга»

Памятники морской славы Санкт-Петербурга.

Мы- одна семья.(Мальчишки и девчонки)

Что такое эмоции.

Чтение стихотворений о родине.

Казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение Орловской области для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Орловская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII »

«Согласовано» «Утверждено»
Заместитель директора школы по ВР Директор школы VIII вида
______________ Фитилёва М.Г. __________ О.Б. Чарова
Рабочая программа воспитательной работы в ГПД
Воспитатель ______________Голуб С.Б.
Тема по самообразованию: Взаимодействие учи теля и воспитателя ГПД в работе по выработке учебной мотивации.

Пояснительная записка Данная программа предлагается для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях школы VIII вида. Программа рассчитана на учащихся 1 класса 7-8 лет, пребывающих в группе продлённого дня. В настоящее время общество осознало необходимость культурных целей образования. Во время учебного года далеко не все родители могут предоставить своему ребёнку полноценный, правильно организованный досуг. Зачастую дети большую часть времени предоставлены сами себе. Поэтому в помощь детям и родителя в школе созданы группы продлённого дня для социализации, индивидуальной коррекции и разностороннего развития ребёнка. Первоклассникам тяжелее всего вступить в учебный процесс после летнего отдыха, тем более, что они это делают впервые. Им приходиться вживаться в новый коллектив, знакомиться с новыми правилами. Ребёнок идёт в первый класс с уверенностью в том, что ему будет здесь хорошо. Нужно сделать всё, чтобы оправдать эти ожидания. Задача воспитателя ГПД сформировать такой классный коллектив, в котором каждый ребёнок чувствовал бы себя комфортно, смог раскрыть свои способности. Воспитатель организует деятельность по сплочению учащихся класса и формированию детского школьного коллектива, а также по изучению норм поведения в школе, семье, общественных местах. Среди учащихся проводиться профилактическая работа с целью предупреждения правонарушений, охраны жизни и здоровья. Для этого используются инструктажи, викторины, игры по ПДД и ППД, конкурсы рисунков. Воспитатель развивает чувство бережного отношения к природе и школьному имуществу, уважения к людям любой профессии, воспитывает желание трудиться самому. Работа, организуемая педагогом направленна на развитие ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических ценностях. При этом используются беседы, конкурсы рисунков, чтение рассказов, уроки творчества и др. вся неурочная деятельность в ГПД проводиться с учётом работы учителя в первой половине дня и составляется на основе единых требований к учащимся. Совместные действия учителя и воспитателя ведут к более успешной и эффективной работе с детьми, коррекции познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и навыков взаимодействия в коллективе. Внеурочная деятельность во второй половине дня стимулирует процессы развития индивидуальных особенностей детей, создаёт условия для самореализации каждого ребёнка. Задачи воспитательной работы в ГПД Воспитательные задачи
1. Укрепление физического и психического здоровья воспитанников.
2. Развитие творческих способностей, художественно-эстетического восприятия.
3. Воспитание нравственных и патриотических чувств.
4. Формирование дисциплины младших школьников.
5. Формирование и развитие трудовых умений и навыков; профессиональных интересов и склонностей.
6. Формирование навыков безопасного поведения.

Образовательные задачи
1. Расширение представлений об окружающем мире.
2. Формирование социально-бытовых и гигиенических знаний, умений и навыков.
3. Повышение мотивации и заинтересованности воспитанников в обучении.
4.Формирование и укрепление навыков выполнения домашнего задания.

Коррекционные задачи
1. Коррекция и развитие наиболее слабых сторон познавательной деятельности.
2.Коррекция и развитие эмоционально-волевой, личностной сферы.
3. Коррекция и развитие навыков общения и взаимодействия в группе.

Основные направления деятельности ГПД: трудовая и физкультурно-оздоровительная деятельность;
познавательная деятельность;
нравственное и патриотическое воспитание;
художественно - эстетическое воспитание;
деятельность направленная на охрану жизни и здоровья воспитанников и профилактику правонарушений среди несовершеннолетних.
Примерное планирование занятий в группе продленного дня

Чубаева Наталья Николаевна

учитель начальных классов, воспитатель группы
продлённого дня, 1 квалификационной категории
МОУ «С(К)ОШИ №4» города Магнитогорска Челябинской области

Моделирование воспитательной системы в группе продлённого дня в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения для детей с ограниченными возможностями здоровья

Образование и воспитание - два неразделимых понятия. По словам русского философа И.А. Ильина, «образование без воспитания есть дело ложное и опасное».
Изменения политической и социально - экономической ситуации в нашей стране, социальная дифференциация, происходящая в молодёжной среде, оказали и продолжают оказывать негативное влияние на развитие и воспитание подрастающего поколения. Участникам учебно-воспитательного процесса в специальной (коррекционной) школе-интернате №4 учителям и воспитателям приходиться встречаться с детьми, имеющими различные отклонения в развитии и поведении. Специалистов и педагогов группы продлённого дня всё чаще волнуют такие вопросы как диагностика, причины и проявление отклонений в поведении детей, умственного, психического и физического их развития. Наиболее актуальной проблемой является возможность социализации, адаптации и профессиональной реабилитации людей С ОВЗ.
Следовательно, остро стоит вопрос создания ребёнку с ОВЗ условия для свободного выбора форм, способов самореализации в обществе на основе общечеловеческих ценностей. А для этого необходимо способствовать тому, чтобы воспитывающая среда была как можно более разнообразной и вариативной. Нужна воспитательная система в условиях ГПД, реализация которой позволит ребёнку с ОВЗ строить свою жизнь не только в период обучения в школе, но и после её окончания с учётом индивидуальных, физических особенностей.
Модель воспитательной системы в группе продлённого дня в условиях специальной (коррекционной) школы-интерната №4 выстроена на основе идей «педагогики успеха» и позволяет проектировать деятельность группы продлённого дня по созданию условий для гармоничного развития достойной личности, удовлетворения её потребности в самореализации и уважении, по формированию ориентации на успех и достижение, где успех - это наиболее полное достижение поставленной цели, а достижение - опредмеченный результат.
Воспитательный процесс в ГПД выстраивается с учётом постановки следующей цели и определения задач.
Цель: Создание условий для формирования личности ребёнка, способной ориентироваться и адаптироваться в современных социальных условиях.
Задачи:
- формирование самосознания, становления активной жизненной позиции, потребности к самовыражению и саморазвитию, способности успешно адаптироваться в социуме;
- создание условия для раскрытия творческих способностей детей, приобщение к культурным истинным ценностям, формирование нравственных принципов;
- воспитание гражданской ответственности, уважения к истории, культуре своей страны, народных традиций, своего города;
- формирование потребности в здоровом образе жизни и собственной безопасности.
Работа по реализации целей и задач основана на принципах воспитания:
- принцип самовыражения;
- принцип индивидуальности;
- принцип выбора;
- принцип творчества и успеха;
- принцип доверия и поддержки;
Исходя из индивидуально-психологических особенностей детей с ОВЗ, воспитательная система класса предусматривает очень тщательный отбор форм, методов и приёмов воспитания.

Формы воспитательной работы в ГПД

В своей деятельности я использую интерактивные формы работы, такие как:
«клубный час», «работа в группах», «работа в парах», «звезда класса», «заочные экскурсии», «защита проекта», «мозговая атака», «ситуативные практикумы», «разброс мнений», «репортаж на школьную тему»

Методы воспитательной работы

Мною применяются и используются лечебно-педагогические методы коррекции.
Они классифицируются на 2 основные группы: педагогические и психотерапевтические.
Педагогические методы, в свою очередь, подразделяются на следующие группы.
I. Методы общепедагогического влияния, содержащие в себе лечебно-педагогические указания, касающиеся всех видов недостатков характера, а иногда и всех категорий детской исключительности.
1. Коррекция активно-волевых дефектов.
2. Метод игнорирования.
3. Метод культуры здорового смеха.
4. Действия при сильном возбуждении ребенка.
5. Коррекция рассеянности.
6. Коррекция навязчивых мыслей и действий.
7. Коррекция бродяжничества.
8. Самокоррекция.
II. Специально или частнопедагогические методы, которые направлены на коррекцию тех или других конкретных и ярко выявленных ненормальностей и недостатков характера.
1. Коррекция истерического характера.
2. Коррекция недостатков поведения единственных детей.
3. Коррекция нервного характера.
4. Прием борьбы с ненормальным чтением.
III. Метод коррекции через труд.
IV. Метод коррекции путем рациональной организации детского коллектива.
Психотерапевтические методы распределяются нами по следующим основным видам:
I. Внушение и самовнушение.
III. Метод убеждения.
IV. Психоанализ.
Реализация каждого метода предполагает использование совокупности приёмов, соответствующих педагогических ситуаций, особенностям учащихся, индивидуальному стилю педагогической деятельности воспитателя. Педагогических приёмов великое множество, но в своей работе я использую те приёмы которые приемлемы для контингента детей моего класса:
- стимулирующие приёмы: доверие, просьба, одобрение, награда, побуждение
- тормозящие приёмы: намёк, мнимое безразличие, взрыв, ирония, предупреждение
- коммуникативные приёмы. К ним относятся:
«Ролевая маска» - учащимся предлагается войти в некоторую роль, выступить уже не от своего имени, а от имени выбранного персонажа.
«Непрерывная эстафета мнений». Учащиеся «по цепочке» высказываются на заданную тему: одни начинают, другие продолжают, дополняют, уточняют. От простых суждений (когда главное - само участие ученика в обсуждении) необходимо перейти к аналитическим, а затем и к проблемным высказываниям учащихся.
«Самостимулирование». Учащиеся, разделенные на группы, готовят друг другу определенное количество встречных вопросов. Поставленные вопросы и ответы на них подвергаются затем коллективному обсуждению.
«Обнажение противоречий». Это разграничение позиций учащихся по тому или иному вопросу в процессе выполнения задания с последующим столкновением противоречивых суждений. Прием предполагает четкое разграничение расхождений во мнениях, определение главных линий, по которым должно пройти обсуждение.
- приёмы, связанные с организаторской деятельностью:
«Распределение ролей». Это четкое распределение функций и ролей учащихся в соответствии с уровнем владения теми знаниями, умениями и навыками, которые потребуются для выполнения задания.
«Инструктирование». На время выполнения того или иного творческого задания устанавливаются правила, регламентирующие общение и поведение учащихся: в каком порядке, с учетом каких требований можно вносить свои предложения, дополнять, критиковать, опровергать мнение своих товарищей. Такого рода предписания в значительной мере снимают негативные моменты общения, защищают «статус» всех его участников.
«Коррекция позиций». Это тактичное изменение мнений учащихся, принятых ролей, образов, снижающих продуктивность общения и препятствующих выполнению творческих заданий (напоминание аналогичных ситуаций, возврат к исходным мыслям и т.п.).
«Самоотстранение учителя». После того как определены цели и содержание задания, установлены правила и формы общения в ходе его выполнения, учитель как бы самоустраняется от прямого руководства или же берет на себя обязательства рядового участника.
«Распределение инициативы». Предполагает создание равных условий для проявления инициативы всеми учащимися. Он применим в ситуации «задавленной инициативы», когда позиционные выступления и атаки одних гасят инициативу и желание общаться у других. Главное здесь добиться сбалансированного распределения инициативы по всей программе выполнения задания, с вполне конкретным участием всех обучаемых на каждом этапе.
Реализация описанных выше форм приёмов и методов воспитательной работы позволяет обеспечить условия для освоения нравственных ценностей и самоопределения человека, школьника в различных сферах: «здоровье», «общение», «семья», «труд», «познание», «культура». Эту задачу решают направления воспитательной системы, которые отражаются в подпрограммах: «Обучение с увлечением», «Путь к сердцу», «Дети страны Россия», «Дорога в жизнь», «Здоровое поколение», «Школа светофорных наук или модульный курс по ПДД», «Ступени творчества».
Изучением эффективности и результативности представленной модели воспитательной системы класса в ГПД занимается воспитатель как главенствующее ядро. В рамках такой системы живёт, растёт и развивается как личность школьник. Функционирование воспитательной системы зависит не только от внутри системных условий, а доминируется огромным множеством социальных, экономических, культурных и других факторов.
Именно по этой причине определить результаты воспитания, выявить в «чистом виде» эффективность воспитательной системы сложно, но возможно. Под понятием «результативность воспитательной системы» подразумевается такая его характеристика, которая основывается на определении степени достижения поставленной цели.
Результативность воспитательного процесса - это конечный результат воспитания, сформированность жизненно важных потенциалов личности воспитанников, интеллектуальная, нравственная и физическая развитость.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА группы продленного дня

(1 класс)

Пояснительная записка

Рабочая программа разработана на основе методического пособия для воспитателей «Организация и планирование работы в специальной (коррекционной) школе-интернате, детском доме» автор Е.Д. Худенко - Москва, 2005г.

Характерной тенденцией сегодняшнего дня становится повышение социального статуса воспитания. Общество всё более осознаёт, что непрерывность процесса формирования личности требует в образовательных учреждениях системной работы, направленной на духовно - нравственное становление личности ребенка, их гражданское, трудовое воспитание, создание условий для развития эмоционально-чувственной и деятельной сфер личности. (Д. С.Лихачев).

В связи с актуализацией проблем воспитания, в связи с открывшейся вариативностью социокультурных пространств, программирование в педагогике крайне необходимо. Разработка программы воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья обусловлена и особенностями контингента воспитанников, и сложностями социально-экономического порядка, и желанием создать условия для преодоления трудностей их социализации

Программа учитывает особенности развития личности учащихся с умственной отсталостью на основе изучения их интересов и потребностей.

Осуществление программы поможет создать комплекс условий для интеллектуального развития к саморегуляции личности обучающихся, позволит снять перегрузки, использовать время для саморазвития, творчества, досуга, наиболее полной реализации способностей каждого.

Воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья — это многофакторный, комплексный процесс, предполагающий социальную интеграцию воспитанников в современное общество.

Целью данной программы является: создание условий для комплексного развития личности, способной к самореализации и самоопределению на основе полученных знаний и навыков, готовой брать ответственность за свои решения и поступки во всех сферах деятельности;

Задачи:

• Укрепление здоровья и содействие нормальному физическому развитию, развитию волевых качеств личности. Коррекция основных физических недостатков.
• Формирование нравственных понятий и убеждений,чувств и привычек.
• Формирование основ правовых знаний, воспитание ответственного отношения к соблюдению законов.
• Коррекция психического и физического развития средствами искусства, воспитания сенсорной культуры
• Овладение навыками личной гигиены, обслуживающего и общественно - полезного труда.

Программа предназначена для проведения воспитательной коррекционно-педагогической работы с детьми 4 класса, в возрасте от 10 до 12 лет с ограниченными умственными возможностями. Содержание программного материала учитывает общие принципы воспитания: научность, системность, доступность, концентричность изложения материала, единство требований к построению системы воспитания детей

Результатом реализации воспитательного процесса считать динамику продвижения в усвоении знаний и навыков воспитанности. Динамика воспитанности обучающихся предполагает следующие показатели:

Умеют вести диалог, беседу;

Знают свои потребности, возможности, сильные и слабые стороны;

Имеют представления о чертах своего характера;

Знают что такое конфликт и как его избежать;

Следуют правилам поведения в различных ситуациях;

Умеют быть полезными друг другу, малышам, взрослому, пожилому человеку;

Владеют навыками личной гигиены, самообслуживания

Владеют началами творческого воображении: составляют приглашение на праздник, в гости; придумывают начало и конец сюжетного рассказа; обдумывают и делают подарок;

Владеют учебными и трудовыми навыками и умениями: умеют работать с книгой, занять себя в свободное время;

Знают и строго соблюдаю правила поведения на уроке, во время самоподготовки, занятия;

Владеют навыками ухода за растениями, животными живого уголка

Испытывают потребность в труде;

Следуют нравственным понятиям и убеждениям;

Ответственно относятся к дела коллектива, к правовым и экономическим аспектам;

Развито чувство патриотизма, гуманизма;

Умеют играть в народные, подвижные игры;

Объясняют, зачем нужны органы чувств и части тела; знают названия внутренних органов; устанавливают связи между отношением к своему организму и возможными заболеваниями; формулируют четкую позицию по отношению к своему здоровью;

С пользой проводят свое свободное время;

Составляют для себя режим смены труда и отдыха;

Не проявляют иждивенческих потребностей;

Знают и понимают свои права.

Для решения поставленных целей и задач воспитателем ГПД проводятся воспитательные занятия по следующим разделам:

Личностное развитие.

Охрана здоровья; физическое развитие.

Основы гражданского и патриотического воспитания

Основы общения и социализации.

Трудовое и творческое воспитание

Нормативно-правовым основанием для разработки и применения программы являются:

Закон РФ «Об образовании».

Концепция модернизации Российского образования.

Закон РФ «О социальной защите инвалидов»

Типовое Положение о специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида.

Региональный базисный учебный план специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида.

Устав муниципального специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальной (коррекционной) общеобразовательной школы № 6 VIII вида г. Омск

Возрастные и индивидуальные особенности детей.

Ребенок как личность будет эффективно развиваться лишь при условии учета его возрастных особенностей, за основу были взяты два момента: мотив и ведущие виды деятельности.

Для среднего школьного возраста (10-13 лет) основными являются следующие мотивы:

Потребность занять свое место в коллективе, стремление как можно лучше соответствовать своим представлениям о лидере

Ориентация на оценки, суждения сверстников, требования коллектива становятся важнейшим фактором психического развития

Потребность личной самооценки.

Ведущие виды деятельности:

Учебная деятельность(нескучная однообразная, а живая, нацеленная на потребность и нужды ребенка, значимая для него)

Разнообразные формы общения со сверстниками, компанией друзей; «кодекс товарищества»

Интимно - личностное общение (быть с другим, уметь получать от этого удовольствие, быть значимым в чьих-то глазах).

На личностное развитие ребенка влияют учебная, игровая, трудовая деятельность, а также общение, так как именно в них складываются деловые качества учащихся, которые проявляются в подростковом возрасте. В первую очередь, это мотивация достижения, которая, развиваясь в начальной школе, к пятому классу становится личностной чертой.. В среднем школьном возрасте закрепляется самооценка.

В начальной школе у учащихся изменяется отношение к трудовой деятельности. Учебная деятельность продолжается в трудовой деятельности дома. Очень важно, чтобы те правила трудовой деятельности и традиции, которые закладывает педагог на уроке и во внеурочной деятельности, продолжались бы и дома. Огромным подспорьем в работе педагога станет востребованность полученных знаний учащимися на уроке в жизненной практике. Если педагог и значимые взрослые хвалят ребенка, поддерживают его, отличают его успехи, то это будет способствовать развитию мотива достижений. Большое внимание педагог должен уделить формированию у ученика адекватного уровня притязаний.

Высокий уровень притязаний ученика зависит не только от результатов его учебной деятельности, но и от других видов деятельности, а также от положения ребенка в коллективе. Дети, пользующиеся авторитетом среди сверстников и занимающие высокое положение в коллективе, могут обладать высоким уровнем притязаний и адекватной самооценкой. Умственная отсталость у детей среднего школьного возраста связана с нарушениями интеллектуального развития, которые возникают вследствие органического поражения головного мозга на ранних этапах онтогенеза (от момента внутриутробного развития до трех лет). Общим признаком у всех обучающихся с умственной отсталостью выступает недоразвитие психики с явным преобладанием интеллектуальной недостаточности, которое приводит к затруднениям в усвоении содержания школьного образования и социальной адаптации. Категория обучающихся с умственной отсталостью представляет собой неоднородную группу. В соответствии с международной классификацией умственной отсталости (МКБ-10) выделяют четыре степени умственной отсталости: легкую, умеренную, тяжелую, глубокую. Своеобразие развития детей с легкой умственной отсталостью обусловлено особенностями их высшей нервной деятельности, которые выражаются в разбалансированности процессов возбуждения и торможения, нарушении взаимодействия первой и второй сигнальных систем. В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной отсталости страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является процесс мышления, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению. Вследствие чего знания детей с умственной мире являются неполными и, возможно, искаженными, а их жизненный опыт крайне беден. В свою очередь, это оказывает негативное влияние на овладение чтением, письмом и счетом в процессе школьного обучения.Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью отличается качественным своеобразием, при этом нарушенной оказывается уже первая ступень познания -ощущения и восприятие. Неточность и слабость дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности ориентировки детей с умственной отсталостью в окружающей среде. В процессе освоения отдельных учебных предметов это проявляется в замедленном темпе узнавания и понимания учебного материала, в частности смешении графически сходных букв, цифр, отдельных звуков или слов. Вместе с тем, несмотря на имеющиеся недостатки, обучающихся с умственной отсталостью оказывается значительно более сохранным, чем процесс мышления, основу которого составляют такие операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Названные логические операции у этой категории детей обладают целым рядом своеобразных черт, проявляющихся в трудностях установления отношений между частями предмета, выделении его существенных признаков и дифференциации их от несущественных, нахождении и сравнении предметов по признакам сходства и отличия и т.д. У этой категории обучающихся из всех видов мышления (наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое) в большей степени нарушено логическое мышление, что выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта. Особые сложности возникают у обучающихся при понимании переносного смысла отдельных фраз или целых текстов. В целом мышление ребенка с умственной отсталостью характеризуется конкретностью, некритичностью, ригидностью (плохой переключаемостью с одного вида деятельности на другой). Обучающимся с легкой умственной отсталостью присуща сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления: как правило, они начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия. Однако при особой организации учебной деятельности обучающихся этой группы, направленной на их обучение пользованию рациональными и целенаправленными способами выполнения задания, оказывается возможным в той или иной степени скорректировать недостатки мыслительной деятельности. Использование специальных методов и приемов, применяющихся в процессе коррекционно-развивающего обучения, позволяет оказывать влияние на развитие различных форм мышления обучающихся с умственной отсталостью, в том числе и словесно-логического.

Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной информации обучающимися с умственной отсталостью также обладает целым рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, которое требует многократных повторений. Менее развитым оказывается логическое опосредованное запоминание, хотя механическая память может быть сформирована на более высоком уровне.

Недостатки памяти обучающихся с умственной отсталостью проявляются не столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения: вследствие трудностей установления логических отношений полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с большим количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала. Однако использование различных дополнительных средств и приемов в процессе коррекционно-развивающего обучения (иллюстративной, символической наглядности, различных вариантов планов, вопросов педагога и т.д.) может оказать значительное влияние на повышение качества воспроизведения словесного материала. Вместе с тем, следует иметь в виду, что специфика мимической деятельности во многом определяется структурой дефекта при умственной отсталости. В связи с этим учет особенностей обучающихся с умственной отсталостью разных клинических групп (по классификации М.С.Певзнер) позволяет создавать условия, способствующие развитию всех процессов памяти.

Особенности нервной системы школьников с умственной отсталостью проявляются и в особенностях их внимания, которое отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения, замедленностью переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание, которое связано с волевым напряжением, направленным на преодоление трудностей, что выражается в его нестойкости и быстрой истощаемости. Однако, если задание посильно и интересно для обучающегося, то его внимание может определенное время поддерживаться на должном уровне. Также в процессе обучения обнаруживаются трудности сосредоточения на каком-либо одном объекте или виде деятельности. Под влиянием специально организованного обучения и воспитания объем внимания и его устойчивость значительно улучшаются, что позволяет говорить о наличии положительной возрастной динамики, но вместе с тем, эти показатели не достигают возрастной нормы. Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и воображение. Представлениям детей с умственной отсталостью свойственна недифференцированость, фрагментарность, уподобление образов, что, в свою очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала. Воображение как один из наиболее сложных процессов отличается значительной несформированностью, что выражается в его примитивности, неточности и схематичности.

У школьников с умственной отсталостью отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которых является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Трудности звукобуквенного анализа и синтеза, восприятия и понимания речи обусловливают различные виды нарушений письменной речи. Снижение потребности в речевом общении приводит к тому, что слово не используется в полной мере как средство общения; активный словарь не только ограничен, но и наполнен штампами; фразы однотипны по структуре и бедны по содержанию. Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с нарушением абстрактно-логического мышления. Следует отметить, что речь школьников с умственной отсталостью в должной мере не выполняет своей регулирующей функции, поскольку зачастую словесная инструкция оказывается непонятой, что приводит к неверному осмысливанию и выполнению задания. Однако в повседневной практике такие дети способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при этом несложные конструкции предложений.

Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности, а также с большими затруднениями осуществляется воспитание высших психических чувств: нравственных и эстетических. Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью. Такие школьники предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие непосильности предъявляемых требований у некоторых из них развиваются такие отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство.

Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой сферы школьников с умственной отсталостью оказывают отрицательное влияние на характер их деятельности, особенно произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно ярко проявляются в учебной деятельности, поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без необходимой предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с конечной целью. В процессе выполнения учебного задания они часто уходят от правильно начатого выполнения действия, «соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем переносят их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем, при проведении длительной, систематической и специально организованной работы, направленной на обучение этой группы школьников: целеполагание, планированию и контролю, им оказываются доступны разные виды деятельности: изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том числе дидактическая, ручной труд, а в старшем школьном возрасте и некоторые виды профильного труда. Следует отметить независимость и самостоятельность этой категории школьников в уходе за собой, благодаря овладению необходимыми социально-бытовыми навыками.

Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и эмоционально-волевой сферы обусловливают проявление некоторых специфических особенностей личности обучающихся с умственной отсталостью, проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет формирование правильных отношений со сверстниками и взрослыми.

Реализация программы рассчитана на использование традиционных форм воспитания, нестандартных воспитательных технологий, коррекционно-развивающих форм, методов и приёмов.

Технологии, используемые в работе:

• Педагогика сотрудничества
• Личностно-ориентированного развивающего обучения
• Игровые технологии
• Технология диагностики и развития психических процессов
• Технология оказания психологической помощи
• Комплексное воспитание осуществляется через рациональное сочетание коллективных, групповых, индивидуальных форм воспитания.

Направления воспитательной работы.

1. Личностное развитие

Цель: создание оптимальных условий способствующих личностному развитию и социализации воспитанников с ограниченными возможностями здоровья в современном сообществе людей (социуме).

Становление личностной позиции «Я сам», « Я и другие» ;

Воспитание ответственности за свои поступки;

Развивать навыки общения со сверстниками, учителями, воспитателями, родителями;

Воспитывать моральные качества; толерантность и уважительное отношение к окружающим.

Формы работы:

Диалог, беседа, наблюдения

Классные часы, занятия - практикумы,

Экскурсии, тематические праздники и вечера,

Устные журналы, дискуссии, конкурсы, киносеансы

Игры, соревнования, тренинги,

Встречи с интересными людьми, создание презентаций, оформление выставок.

Планируемые результаты:

Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его единстве и разнообразии природы;

Готовность и способность обучающихся к саморазвитию;

Формирование мотивации к познанию окружающего мира;

Воспитание любви к природе родного края.

2. Физическое воспитание и охрана здоровья.

Цель: Содействие всестороннему развитию личности, достижения определённого уровня физической культуры, формирование ЗОЖ.

Формировать у учащихся культуру сохранения и совершенствования собственного здоровья;

Знакомить учащихся с опытом и традициями предыдущих поколений по сохранению здоровья.

Дать знания об организме человека, его возможностях, о влиянии на организм вредных привычек.

Воспитывать потребность и умение самостоятельно заниматься физическими упражнениями, сознательно применять их в целях отдыха, тренировки, повышения умственной и физической работоспособности.

Формы работы:

Участие в спортивных кружках и секциях. спортивные конкурсы, соревнования внутри класса и между классами, спартакиады, марафоны, турниры;

Походы выходного дня, дни здоровья;

Предметные утренники, спортивные викторины, тематические классные часы по спортивной тематике, конкурсы газет, посвященных спортивной тематике;

Беседы и дискуссии

Планируемые результаты:

Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни;

Закладка ответственного отношения к сохранению и укреплению своего здоровья;

Формирование стремления активно участвовать в физкультурно-оздоровительных и спортивных мероприятиях;

Воспитание личностных качеств: воли, выдержки.

Выполнение правил личной гигиены, здорового образа жизни, правил по технике безопасности, правил дорожного движения в повседневной жизни;

Овладение навыками личной гигиены, здорового питания, безопасного поведения;

Владение элементарными навыками оказания первой медицинской помощи и действий при чрезвычайных ситуациях и несчастных случаях.

3. Основы гражданского и патриотического воспитания.

Цель: духовно-нравственное и гражданско-патриотическое воспитание подрастающего поколения посредством вовлечения детей в социально значимую и нравственно-направленную деятельность.

1. Создавать условия для формирования личности школьника, гражданина России.

2. Воспитывать чувство любви к Родине, гордости за героическое прошлое нашей страны.

3. Поддерживать стремление знать историю России, желание соответствовать нравственному облику великих соотечественников.

4. Формировать чувство собственного достоинства, основанное на уважении к другому человеку.

5. Формировать представление о семье, как главном факторе воспитания семьянина; о гражданственности, которая проявляется в любви к родителям, родственникам.

6. Формировать у детей осознание принадлежности к школьному коллективу, стремление к сочетанию личных и общественных интересов, к созданию атмосферы подлинного товарищества и дружбы в коллективе.

7. Формировать у воспитанников дисциплинированность в поведении, в учении и труде; воспитывать положительные качества характера, воли у детей.

Планируемые результаты

Воспитание патриотизма и чувства ответственности за свою Родину;

Воспитание гражданина любящего свой Отечество, свой край, дом в котором живёт и учится;

Воспитание у ребёнка общечеловеческой культуры поведения;

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

Построение в коллективе отношений, основанных на взаимном уважении, сотрудничестве и взаимопомощи;

Овладение учащимися суммы знаний, умений, навыков помогающих раскрытию его личностного потенциала.

Формы работы:

тематические классные часы;

встречи с представителями правовых структур, органов правопорядка;

конкурсы, викторины по правовой тематике;

изучение истории своей Родины и своего края;

4. «Основы социализации и общения»

Цель: нравственно-эстетическое воспитание детей, эмоционально-психологическая и социальная реабилитация обучающихся воспитанников, развитие творческих способностей.

Принятия ребенком системы школьных правил и требований;

Взаимоотношений учащихся с окружающими, умения решать проблемные ситуации, возникающие в процессе общения с окружающими;

Восприятии значимых сфер общественной жизни (школы, семьи);

Умение устанавливать коммуникативные связи и соблюдение этической и дисциплинарной дистанции при взаимодействии с взрослым.

Развивать и совершенствовать нравственно-правовую культуру, приобретение необходимых правовых знаний, осознание воспитанниками своих прав и обязанностей, меры ответственности за их неисполнение

Воспитывать культуру речевого общения, коммуникативные навыки, способствующие их социализации и адаптации.

Формы работы:

Классные и воспитательные часы;

Участие в школьных и городских мероприятиях;

Создание игровых ситуаций коммуникативных отношений с товарищами и взрослыми;

Моделирование ситуаций поведения в социуме

Часы общения, этические диалоги

Часы речевой практики

Интеллектуальные игры, викторины, конкурсы

Экскурсии, праздники, ролевые игры

Самопрезентации и самопредставление;

Планируемые результаты:

Умение вести диалог, беседу

Умение называть и характеризовать предметы и явления, сравнивать и классифицировать, устанавливать элементарные зависимости;

Вести самостоятельные наблюдения; уметь делать выводы и обобщения;

Связно высказываться на предложенную тему на основе проведенных наблюдений;

Умение следовать правилам поведения в различных ситуациях

4. «Трудовое и творческое воспитание»

Цель - развитие системы трудовых навыков по уходу за собой, своим жилищем; развитие навыка самостоятельного творческого подхода к решению различных жизненных ситуаций

Формирование трудолюбия;

Формирование положительных отношений к целям, процессу и результатам труда;

Воспитание аккуратности, самостоятельности, умения довести начатое дело до конца

Выявление с помощью индивидуального подхода к каждому ребенку его творческого потенциала

Развивать механизмы творческого восприятия и мышления

Воспитывать эмоциональную отзывчивость к искусству

Формировать адекватную моральную самооценку творческих способностей.

Планируемые результаты:

Наличие мотивации к общественно-полезному и творческому труду, работе на результат;

Воспитание аккуратности, самостоятельности, трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности;

Бережное отношение к природным и хозяйственным ресурсам, материальным ценностям;

Формирование уважительного отношения к людям труда.

Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

Формирование умения планировать, контролировать и оценивать трудовые действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;

Согласование и координация совместной трудовой деятельности с другими её участниками;

Хозяйственно-бытовой труд

Труд в природе

Общественно-полезная деятельность

Экскурсии

Работа на пришкольном участке

Художественный труд (оформление школы, класса к праздникам)

Посещения музыкальных концертов, музыкального лектория

Участие в школьных, городских концертах

Участие в областных, городских и школьных художественных конкурсах

Посещение выставок творческих работ учащихся школы, других образовательных учреждений, жителей города, выездных выставок.

Посещение музея, библиотек

Участие в фестивальном движении

Взаимодействие с родителями.

Цели воспитания в семье и школе обычно совпадают. Однако средства воспитания и требования к детям в школе и в семье нередко не согласованы. Для обеспечения единства требований родителей и педагогов к детям необходимы согласованные взаимодействия.

Принципы взаимной деятельности:

Обращение к чувству родительской любви и уважение ее;

Доброжелательность и дипломатичность в общении с родителями;

Позиция сотрудничества в общении с родителями, уважение их личности как матери и отца, их трудовой и общественной деятельности.

Деятельность воспитателя с родителями или законными представителями воспитанников представлена следующими направлениями и формами:

1. Изучение условий семейного воспитания

Посещение семей и знакомство с ней в естественной, неформальной обстановке, особенности семейного воспитания.

Беседы, анкетирование родителей, сочинения учащихся о семье, конкурс творческих работ учащихся “Моя семья”, педагогические мастерские, деловые игры с родителями, формирование банка данных о семье и семейном воспитании.

2. Информирование родителей о содержании воспитательного процесса

Родительские собрания (знакомство с целью, задачами и программой воспитательной деятельности, обсудить возможные пути реализации;). Информация об уровне сплоченности и организованности класса, его успехах и неудачах. Приглашение на уроки и внеурочные мероприятия.

3. Взаимодействие с родительским комитетом

Помощь в планировании и организации различных видов деятельности, в работе с социально неблагоприятными семьями, с учреждениями доп. образования.

4. Совместная деятельность родителей и детей

Формы: индивидуальные, групповые, коллективные.

5. Информирование родителей о ходе и результатах воспитания детей на родительских собраниях, четкие и лаконичные записи в дневниках, записки извещения.

Календарно-тематическое планирование работы воспитателя в ГПД

Список литературы.

1. Воловик А. Ф. Педагогика досуга.- М., 1998.

2. Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях: Санитарно- эпидемиологические правила СанПин 2.4.2.1178-02. - М., 2002.

3. Группа продленного дня: сборник нормативных документов и инструктивно- методических писем. - М., 1984.

4. Завортов В. А. Группа, где всем интересно.- М., 1989.

5. Исаева С. А. Организация переменок и динамических пауз в начальной школе.- М., 2003.

6. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. - М.: Просвещение, 2009.-23 с.

7. Крипкова А. Г. Возрастная физиология и школьная гигиена.-М.Просвещение,1996.

8. Кучма В.Р. Руководство по гигиене и охране здоровья школьников.-М.,2000.

9. Огородников А. А. Учебно-воспитательная работа в ГПД. - М.,1989.

10. Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе-интернате, детском доме: пособие для воспитателей и учителей, под ред. Е.Д.Худенко.- М.:АРКТИ, 2007.

11. Планирование воспитательной работы в классе: методическое пособие/под ред. Е.Н. Степанова.-М.,2000.

12. Продленный день в школе: режим и организация досуга.-М., 1991.

13. Ромашкова Е. И.Игровые модели интеллектуального досуга в семье и школе.-М.,2002.

14. Сапожникова Р.Г. Гигиена и обучение в школе-М.:Педагогика,1989.

15. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. -М., 2002.

16. Учебно-воспитательная и оздоровительная работа в школах и группах продленного дня /под. ред. Г.Г. Манке.- М.,1998

17. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования/М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2011.

18. Шмаков С.А. Нестандартные праздники в школе. - М.,2012.