Eventyr

Utvikling av barn ifølge Nikitin. Essensen i Nikitin -teknikken. Beskrivelse av hovedtypene terninger

Det grunnleggende systemet for å oppdra barn for amerikanerne er metoden til B. Spock, for russerne - metoden til Nikitins. Hver mor, forvirret, hvordan å oppdra sunn og harmonisk utviklet barn før eller siden vender han seg til opplevelsen til foreldrene-innovatørene Elena og Boris Nikitin.

Hvordan begynte det hele? Det startet med ... ekssudativ diatese. Den førstefødtes ansikt og kropp var dekket av en skorpe, barnet sluttet å klø og var lunefull da han ble ført ut i kulden. Oppmerksomme foreldre la merke til dette og begynte gradvis å la barnet ligge i luften i en skjorte i økende tid. Dette var begynnelsen på herding, som senere vokste til en omfattende metode for tidlig og omfattende utvikling.

Kald er en lege, kald er en venn

Det grunnleggende prinsippet for herding er gradvishet. Under fôring blir nyfødte babyer igjen nakne i noen minutter, deretter under våkenhet er babyen bare kledd i en vest, deretter blir babyen tatt ut til et kjølig sted, si på verandaen, og gradvis øker tiden for "turer". Barnet begynner å gå barbeint. Nikitinerne bodde i sitt eget hus og slapp barna ut i gården, inn i snøen uten sko. Så kom den kalde døsningen, først hjemme, deretter utendørs om sommeren og i snøen om vinteren. Barn hadde bare truser hjemme hele året. Vi sov i soveposer med vinduet åpent. Som et resultat kunne Elena Nikitina liste opp et par forkjølelser som de syv barna hennes led av i barndommen.

"Problemet" med ernæring

Ordet er inkludert i anførselstegn av den grunn at dette problemet aldri har oppstått i Nikitin -familien. Prinsippet var: "Hvis du vil - spis, hvis du ikke vil - ikke gjør det, men til neste måltid, ingen biter."

Tiden som ble spart på å lage sylteagurk ble brukt på utdanning og kommunikasjon med barn. Rettene var enkle, tilberedt i en trykkoker. Korn, grønnsaker, frukt, meieriprodukter, ikke røkt kjøtt og krydret mat. Voksenbordet ligger i nærheten av barnas. Ungen smaker litt etter litt retter fra et voksenbord, en skje poteter eller grøt. Gradvis går dietten til barnemat til måltider fra det vanlige bordet.

Bevegelse, bevegelse, bevegelse

Stor oppmerksomhet ble lagt til fysisk utvikling i Nikitin -familien. Barna var friske, ikke overdrevne, noe som betyr at de beveget seg mye. Alle forhold ble skapt i huset for utvikling av barns fysiske evner. Det var ingen obligatoriske normer, for eksempel å trekke opp på et horisontalt fjellet så mange ganger eller å gjøre armhevinger så mange ganger. Hopp, hopp, klatre, gjør hva du vil. I idrettsrommet var det stenger, stiger, tau - vinstokker og tau med knuter, stenger, vesker med små småstein stilt opp mot veggen, for amatører - "tungvektere". Halvparten av gulvet ble okkupert av matter for "brytere" -bryting, for saltoer av akrobater, for amatøryogier. Det er en joggeløype langs omkretsen av hageområdet. Nikitinene beskriver sport slik: “Gutta bytter fra skall til skall, øvelser følger etter hverandre, de kommer umiddelbart på og prøver nye. Gutta har sine egne oppfinnelser og favorittøvelser - forskjellige i alle aldre. "

Styrke, smidighet og ... forsiktighet

Da hvert av de syv barna til nikitinene tok de første skrittene, forsikret foreldrene praktisk talt ikke barnet. Og barnet, som ble vant til å stole på sin egen styrke, lærte å behendig gruppere seg, landet på bunnen, reiste seg og gikk videre. Men etter en tur til bestemoren begynte barna ofte å falle tafatt, såre seg selv smertefullt. Det viste seg at den kjærlige bestemoren, bekymret for at barnebarnet ikke ville skade eller slå, støttet ham på baksiden av hodet, barnet, som ble vant til å kjenne den forsinkende hånden, begynte å stole ikke på sine egne styrker, men på andre , og som et resultat glemte han hvordan han skulle falle "riktig". Hvis babyen - to år gammel, ser på de eldre brødrene, klatrer opp stigen og er redd for å gå ned og knirke, så tar ikke far den av, men kommer bare nærmere for å fange den, hvis datteren bryter sammen og oppmuntrer selvfølgelig, men roser datteren for hennes mot og fingerferdighet.

"Å tvinge er ille, å være nedlatende er enda verre, og hva er så nødvendig? Å glede seg, bare glede seg når et barn lykkes med noe - dette er ifølge våre observasjoner det viktigste insentivet for vellykkede aktiviteter med et barn. Det mest perfekte sportskomplekset vekker ikke hans interesse, "fungerer" ikke hvis vi, voksne, forblir likegyldige til hva barnet gjør med ham, hvordan han gjør det. Hva om du falt? Deretter vil vi trøste, tørke tårflekkede øyne, oppmuntre ("Ikke sørg, det går fortsatt!") ". Dette er et utdrag fra boken Nikitins.

Hvordan fødes evner?

Fram til en viss alder overrasket barna til nikitinene omgivelsene ikke bare med deres fysiske data, men også med deres intellektuelle utvikling. I en alder av tre begynte de å lese, klokken fire forsto de planen og tegningen, ved fem løste de enkle ligninger. Barn var ikke bare mer utviklede enn sine jevnaldrende, men også mer ansvarlige. Foreldre-innovatører har identifisert følgende komponenter til suksess:

Det viktigste er en rettidig start

Når vi observerte barna, la vi merke til at disse sidene av intellektet utviklet seg i dem, som det var forhold som overgikk utviklingen selv. Barnet begynte akkurat å snakke, og blant annet og leker har han terninger med bokstaver, et kuttet alfabet, plastbokstaver og tall. Under disse forholdene begynte barn mye tidligere enn det var foreskrevet av medisinsk og pedagogisk standard.

Men tilfredsstillende betingelser for klasser innen kunst, biologi, fremmedspråk ble ikke opprettet, derfor, til tross for skoleklassen, kunne barna praktisk talt ikke språket på et fremmedspråk. Hvis foreldrene snakket med barna på engelsk, ville barna kjenne fremmedspråket som sitt eget.

Bredt aktivitetsfelt

Oppmerksomme foreldre la merke til at barna foretrekker å manipulere ikke leker (de blir fort lei av dem), men husholdningsartikler som brukes av voksne: kjøkkenutstyr, skrive- og syredskaper, verktøy og hvitevarer. Og da de la merke til dette, fikk de lov til å "gå inn" i voksenverdenen og utforske dens egenskaper og farer som ikke er leketøy. Nikitiner holder seg konstant til dette uavhengighetsprinsippet, slik at barn kan ta gjenstander "uten krav", men krevende "sette på plass". Du kan ta alt unntatt to kategorier av ting: andres og verdifulle ting. Dette inkluderte personlige gjenstander til foreldre og slektninger. For eksempel var det ikke lov å ta noe fra min fars skrivebord. De verdifulle tingene inkluderte en båndopptaker, et kamera, en klokke, det vil si noe som et barn lett kan ødelegge på grunn av mangel på kunnskap. Det var få slike ting, og et barn kunne bare vurdere dem sammen med en voksen.

Barna hadde nok andre interessante ting som alltid var tilgjengelige for dem, alt fra sportsutstyr til alle slags verktøy og byggematerialer. Det var et rom i huset til nikitinene - et verksted hvor man kunne klippe, lime, forme, sage, hamre i spiker, bore og slipe.

Nikitinene prøvde å oppfylle barnas intensjoner om å gjøre noe, bevise seg selv i en slags kreativitet. Vi la merke til at ungen liker å skrive med kritt - de laget et brett av et stykke linoleum; la merke til at han var interessert i et kart i "Children's Encyclopedia" - de hang et stort kart over halvkulene på veggen. Så det var hundrevis og tusenvis av bord, trykte og skrevne bokstaver på en plakat, på terninger, måleinstrumenter, store trestein, konstruktører, bøker. Dette er alt Nikitins kaller et rikt miljø for allsidig utvikling av barnet.

Sammen med barn

Å skape vilkår for en rekke aktiviteter og maksimal aktivitetsfrihet er ikke alle betingelser for et barns harmoniske utvikling. Hva skal til for at et barn kommer i gang? Har du vært engasjert i det med entusiasme og oppnådd resultater? Dette er en felles handling. Hvis en mor sitter og syr, vil en datter med nål og tråd definitivt sitte ved siden av henne. Pappa skriver, så ved siden av ham på det samme bordet, på de samme arkene, med det samme seriøse utseendet, jobber en annen "skribent" eller "artist". Felles arbeid eller arbeid side om side, interesse for hverandres resultater, dette er en årsak til samtale, dette er en meningsutveksling, dette er kommunikasjon på sitt beste - i felles aktiviteter.

Ikke gjør for ungen

Helt fra begynnelsen skjedde det at voksne prøvde å ikke gjøre for ungen det han selv kan tenke på og bestemme. Tvert imot, de presset også oppgaver på barns flinkhet for å løse hverdagssituasjoner. Hvordan oversette en "uoppmerksom" mor over veien, hvordan du finner din plass i teatret. Nikitinerne prøvde å ikke gå glipp av muligheten til å lære barnet å tenke selv, bestemme, uttrykke seg, overvinne frykt og ubesluttsomhet.

Pedagogiske spill

Boris Nikolaevich Nikitin vil forbli i vårt minne ikke bare som en innovatørforelder som har skapt sitt eget unike system for allsidig utvikling av barnets personlighet, men også som forfatter av uvanlig didaktisk materiale :. Hva, hvordan spille, hvilken "bakgrunn" er dette eller det spillet, hvilke evner utvikler forskjellige oppgaver, og hvordan du kan lage disse "smarte" lekene med egne hender, kan du lese om dette i boken hans "Intellektuelle spill".

Nikitins beskrev systemet sitt i detalj med praktiske observasjoner og teoretiske beregninger i bøkene "Vi, våre barn og barnebarn" og "Reservatene for våre barns helse." Hver for seg publiserte Elena Nikitina boken "Mamma eller barnehage", der hun uttrykte sin holdning til å oppdra barn i førskoleinstitusjoner og beskrev hva den ideelle barnehagen etter hennes mening burde være.

Tre søyler i Nikitin -systemet

For det første er det lette klær og et sportsmiljø i huset: sportsutstyr gikk inn i dagliglivet barn fra en tidlig alder, har blitt et livsmiljø for dem sammen med møbler og andre husholdningsartikler.

For det andre er det friheten til kreativitet til barn i klasserommet. Ingen spesiell trening, øvelser og leksjoner. Gutta gjør så mye de vil, og kombinerer sportsaktiviteter med alle andre aktiviteter.

For det tredje er det foreldrenes likegyldighet til hva og hvordan barna lykkes, vår deltakelse i spill, konkurranser og selve livet.

I tillegg til disse tre grunnleggende reglene, er det andre anbefalinger for å gjøre barn mer intellektuelt utviklet:

1. Amming til den første tannen dukker opp (denne anbefalingen ser veldig undervurdert ut, men den gangen var den veldig fet - red.anm.)
2. Fysisk nærhet til mor og barn (for å skille så lite som mulig).
3. Utvidelse av horisonter, ubegrenset mulighet til kunnskap om verden (ikke "lås" babyer i barnevogner og bleier).
4. Lette klær. Undertrøyer med påsydde ermer, som strømpebukser, blokkerer babyens berøringssystem.
5. Beriket miljø: stiger - Skripalevs "ovenpå", fri bevegelse rundt barnets leilighet - "glidebryter", lek med voksne leker (skjeer, krus, plasticine, blyanter ...)
6. Kunnskapsfrihet for verden, fjerning av "tradisjonelle" forbud, du bør glemme uttrykkene: "Ikke klatre", "Ikke rør"
7. Vis og fortell ungen bare det han selv ikke kan nå.

Ulempen

På sin visittkort Boris Nikitin skrev: "Profesjonell far." Så hvem er barna som er oppdratt av talentfulle, intelligente og gjennomtenkte foreldre? Hva er resultatet av mange års innsats?

Her er utdrag fra det publiserte materialet: “Alle syv Nikitin -barn var begavede, talentfulle, oppdratt i et forsøk på å nå sine mål. Ingen av dem ble en utmerket elev på skolen. De var uvanlig fysisk utviklet ... men det er ingen Nikitins på æresrullen blant portrettene som glorifiserte idrettsskolen.

Tidlig utvikling av kreativitet forutsatte tidlig påmelding til skolen. Aldersforskjellen med klassekamerater spilte en grusom spøk med nikitinene. “Det faktum at vi var yngre enn de andre i klassen,” sier Yulia, et av nikitinernes barn, isolerte oss fra kretsen av våre jevnaldrende og lærte å kommunisere med andre mennesker enn familien. ”

Barna var godt forberedt på skolen og i grunnskolen var så vant til å ikke gjøre noe som senere, da de flyttet til videregående skole, som vanlig, fortsatte å rote rundt, selv om deres kunnskapsbestand ikke lenger var nok.

Barna skammet seg over klassekameratens spørsmål: «Er det sant at dere alle sover i soveposer hjemme? Går du barbeint fordi du har de samme skoene til tre? " Det er ikke overraskende at fem av syv Nikitin -barn etter åttende klasse bestemte seg for å si farvel til skolen. Fire av barna mottok høyere utdanning, resten - middels - spesiell.

Bare to barn tok stafettpinnen fra foreldrene. To døtre har fire barn, en har ett barn, resten har to. Ingen av barna har hevet seg høyt på karrierestigen. Vanlige menneskers liv.

Og nikitinerne selv, som analyserte opplevelsen sin, bemerket at det var feil i oppveksten og en av dem, at de lot familien bli utsatt for samfunnets årvåkne oppmerksomhet, barna var under pressens vakte øye, forskere, leger , medarbeidere av deres system, og dette påførte dem selvfølgelig en viss. "Gutta begynte å betrakte seg selv som spesiell, de lærte å vise seg selv, å jukse, justere seg," sa Nikitins. Og den andre signifikante feilen er at foreldre fokuserte på barn, barn ble det viktigste i livet. Det var overdrevet, og det var ikke bra - først og fremst for gutta. "

Nikitinerne behandlet utdanningsspørsmålet bevisst, analyserte suksesser og fiaskoer, var interessert i verdenspedagogikk, forbedret metodikken og delte sjenerøst av sine erfaringer. De ga barna det maksimale de var i stand til. Førskoleopplæringssystemet deres var ganske allsidig. Ja, de gjorde liten innsats når det gjelder den estetiske utdannelsen til barn. Elena Nikitina selv innrømmer dette, hun var inkompetent i denne saken og valgte å ikke røre den. Du må innrømme at det er umulig å forestille seg en person som er så universell at han kunne bake paier, komponere dikt, synge arier og mesterlig arbeide med et stikksag.

Når det gjelder skoleperioden, følte ikke nikitinerne at skolen ikke bare er et kunnskapshus, men også et samfunn, og når vi går inn i den, er vi alle underlagt dens lover. Skolen har sine egne atferdsregler, verdier og prioriteringer, de kan ikke ignoreres. Skolen, om enn med sin ufullkomne utdanningsprosess, gir viktige ferdigheter: den lærer kommunikasjon, nettverk, evnen til å passe inn i det sosiale miljøet. Å bli invitert til en bursdagsfest av en klassekamerat er kanskje viktigere enn å løse et vanskelig problem. I tillegg til oppvekstsystemet er det liv som følger sine egne ubønnhørlige lover. Faren innså behovet for herding, og ble overrasket: jo eldre barna ble, desto mer likegyldige var de for hjemmelivet. En tre år gammel gutt som løper raskt i shorts, er et normalt fenomen, og en åttendeklassing som går rundt i shorts i shorts er et merkelig, nesten skremmende fenomen.

En stor bue til Elena og Boris Nikitin. På en gang sprengte de publikum med sitt ukonvensjonelle utdanningssystem, viste viktigheten av familieopplæring og presenterte verden for en nesten universell metode for harmonisk utvikling av et barn. Alle deres anbefalinger er rimelige, og det som er viktig for travle moderne foreldre, krever nesten ikke en egen dedikert tid for vanlige klasser. Nikitiner lærer å kommunisere kompetent med barn og få stor glede av det. Og der det er nytelse, er det et resultat.

Spillprosessen for å lære et barn har lenge etablert seg blant utviklerne av pedagogisk materiale. Fascinerende oppgaver utvikler logikk, konsentrasjon av oppmerksomhet, utholdenhet hos barnet og danner et ønske om kunnskap. I denne artikkelen vil vi se nærmere på et av de populære pedagogiske barnelekene - Nikitins terninger.

Å oppdra et barn "på en Nikitin -måte"

Nikitin -familien med mange barn ble kjent på 50 -tallet i forrige århundre. Naboene deres var overrasket over at barna i en alder av 3 allerede var kjent med regningsprinsippene og ble temperert om vinteren på lik linje med voksne. Boris og Elena Nikitin la ned de grunnleggende prinsippene for pedagogikk, forklarte hvordan man danner en harmonisk personlighet som tiltrekker seg kunnskap fra et barn. Hva inkluderer deres oppvekstprinsipper?

Uavhengighet av utvikling - du kan ikke hele tiden ta vare på barnet, tvinge det til å delta i aktivitetene du har valgt, strebe etter å underkaste seg hele tiden.
Frihet til kreativitet - det er ikke nødvendig å belaste barnet med leksjoner, treninger, få det til å gjøre det "ute av veien". La barnet jobbe så mye det vil og kan.
Sportslig atmosfære - sportsutstyr skal være tilgjengelig i huset, et sted for sport bør tildeles. Det blir et naturlig miljø for barn, som en sofa eller en lekeplass utenfor. De vokser opp fysisk sterkt og sunt.
Foreldres engasjement - du kan ikke forbli likegyldig til barnets suksess, du må forsiktig presse ham for å få kunnskap og ros, men hold deg til den gylne middelveien, og hold det første poenget i bakhodet.

Basert på disse enkle prinsippene oppfant Nikitins lærere pedagogiske spill - sett med blokker som passer for nesten alle førskolebarn, med rabatt på deres fysiske og mentale utvikling.

spillet utvikler logisk tenkning

Funksjoner i terningspillet

Essensen i metodikken til disse intellektuelle spillene er i fravær av pålagte regler. Barnet er jevnt involvert i aktivitetens atmosfære ved hjelp av eldre brødre og søstre eller foreldre. Deretter minimeres deres deltakelse, og barnet engasjeres uavhengig. Gutten begynner å utføre oppgaver, over tid blir de mer kompliserte, men han må selv finne måter å løse det på, forespørsler er uakseptable. I mangel av fremgang er det nødvendig å gå tilbake til de enklere alternativene. Hvis denne metoden ikke hjelper, må du midlertidig ta en pause fra spillet. Denne teknikken utvikler seg i barns uavhengighet i beslutningsprosesser, får ham til å tenke logisk og se etter svar på spørsmål uten hjelp fra utenforstående. Terningene i Nikitinsky har grunnleggende prinsipper.

Det er forbudt å gi hint. Bevegelser, blikk og ord er tabu. Bare på denne måten vil babyen lære å handle uavhengig.
Barnet skal gis så mye tid som det tar å løse problemet. Det er forbudt å kreve å løse raskere eller hoppe over den nåværende.
Det ferdige settet forutsetter variasjoner. Basert på det første settet, kan de eldste selv komme med nye oppgaver for babyen.
Ros barnet. Gi ham en smak av seier, selv om du fullfører grunnleggende oppgaver.
Ikke la barnet ditt bli overveldet av spillet. Hvis du ser at han er for revet med, er det bedre å sette av begrenset tid til timene slik at interessen ikke forsvinner.
Ikke kom med støtende kommentarer, ikke fornærm barnet med setninger: "Hva dum du er!", "Det er elementært!"
Prøv oppgaven selv før du øker vanskelighetsgraden for barnet ditt.
Ta pauser og gå tilbake til enkle alternativer hvis du merker at barnet ditt ikke har det bra. Renter dekker barna med "bølger". Hvis du tar en pause i lang tid, kan du "tilfeldigvis" vise spillet til gjestene eller tilby å spille med en venn.
I en stor familie bør hvert barn ha sitt eget sett.
Hold en suksessdagbok. Legg merke til tidspunktet for oppgaven, antall suksesser og fiaskoer, hold oversikt over personlig gjennomførte øvelser.
Spillet skal være på et tilgjengelig, men ikke åpenbart sted. La barnet huske det, men ikke bland det med andre leker og ikke tap.
Atmosfæren i spillet er avslappet og lett. Hvis barnet ønsker fysisk aktivitet, må du ikke motvirke dette.
Det ferdige settet inneholder et begrenset utvalg av oppgaver. Hvis barnet har mestret alt, kan du starte et album der du vil tegne oppleggene du har oppfunnet selv og gi dem til ungen for henrettelse.
Diversifiser spillet med dine egne regler. Det kan være en konkurranse om hastigheten på mønsterbretting eller en annen konkurransedyktig måte å løse problemer på, noe som vil bringe et frisk notat til spillatmosfæren.

barnet må tenke og fullføre oppgaver selv, det er ikke verdt å hjelpe ham

I hvilken alder kan terningene brukes?

Foreldre spør ofte: "I hvilken alder skal jeg starte timene?" Det er umulig å gi et eksakt svar på spørsmålet. Noen er klare til å mestre settet på 1,5 år, noen klarer ikke å fullføre oppgavene i en alder av 3 år. Alt avhenger av babyens generelle utvikling, oppvekstatmosfæren, egenskaper ved hans helse og spesifikke foreldres evne til å interessere barnet i en hobby. Teoretisk sett kan du begynne å jobbe med et barn med kubemetoden, fra seks måneder. Hvis han ikke lar seg rive med, utsett spillet midlertidig og prøv litt senere. For de minste finner forlovelsen sted ved hjelp av en interessant historie, et eventyr. Tenk deg sammen, kom med "navn" til tegningene. Fra begynnelsen av timene øker vanskeligheten. Opp til skolealder er barnet interessert i å utføre utviklingstester.

Beskrivelse av hovedtypene terninger

Brett mønsteret

Det enkleste spillesettet med 16 identiske terninger. Størrelsen er liten - 3 cm. Kantene er malt i forskjellige farger. Formen er en trekant eller firkant. Om ønskelig kan settet lages av deg selv etter å ha lest relevant litteratur og ha minimale kreative ferdigheter. Passer for små barn fra 1,5 år, ettersom de kan være interessert i lyse farger på farten. Det andre navnet er Nikitins gåter. Til å begynne med får barnet oppgaven med å legge et bestemt mønster fra terningene, deretter tvert imot å tegne et bilde som delene dannes i. En overdrevet scene er å komme med din egen versjon av ornamentet og skildre det, underveis forklare hva han vil tegne. Start med 2-4 terninger, og øk gradvis antallet.

Dette spillet fanger nesten alle barn, uten unntak. Fantasien utvikler seg finmotorikk, blir frontallappene, som er ansvarlige for kreativ tenkning, aktivert. Barnet lærer ferdighetene til å analysere og organisere materiale, lærer å skille mellom relative kategorier og lærer farger. Et album for notater og tegninger er i tillegg kjøpt for spillet.

brett mønsteret

Brett firkanten

Et puslespill er lagt til grunn, der det kreves en firkant fra flere brikker i forskjellige farger. Det ble ikke servert til noen voksne, så Nikitin endret det til en enklere. Du kan spille fra 2 år. På A4 kryssfiner er det satt inn 12 terninger i vinduene. Det er 3 vanskelighetsgrader. Den første er å lage 4 enkleste firkanter. For å gjøre dette må barnet bli vist hvordan en figur er hentet fra flere halvdeler. Deretter begynner han å utføre oppgaver på egen hånd. Vanskelighetsgraden øker gradvis. Oppgaver bidrar til utvikling av logikk, evnen til å dele hovedmålet i små som bidrar til oppnåelsen av det.

Unicub

Spillet introduserer barnet for tredimensjonalt rom. I prosessen lærer han å montere komplekse tredimensjonale former. Det opprinnelige nivået er det enkleste geometriske (parallellepiped, trapes), jo mer komplekst er dyr, hus. Inkluderer 27 flerfargede, sekskantede terninger. Du kan tilby å spille fra 1,5 år. Barnet kan enkelt læres i fargeklassifisering og persepsjon. For eksempel å foreslå å bygge en blå vei med et gult fortau og å organisere en konkurranse om høyhastighets samling av monokromatiske figurer. Noen voksne trosser de vanskeligste oppgavene. Dette er en av de beste opplæringene i romlig resonnement og selvkontroll for å forberede barnet ditt på fremtidig mestring av geometri på skolen.

Terninger for alle

I et sett med 27 identiske terninger koblet på forskjellige måter i 7 former. En figur består av 3, resten av 4 hver. De er forskjellige i form og malt i forskjellige farger. I opplæringsmanualen foreslås oppgaver, ifølge hvilke figurene må kombineres til forskjellige modeller, som ligner på geometriske figurer, hus, biler, dyr. Du oppfordres til å komme med dine egne tilkoblingsmuligheter. Små barn liker å konstruere figurer fra 2-3 deler, eldre barn - fra mer... Barnet er konstant engasjert i slike aktiviteter og aktiverer tankeprosessen. Å konstruere figurer i henhold til den foreslåtte tegningen er en enkel oppgave, men det er mer kreativt å finne på en egen modell. Hun legger grunnlaget for kreativ tenkning, utvikler fantasi. La barnet ditt være kreativt. La ham fortelle deg hvordan denne eller den modellen er. Skriv ned og skissere interessante og morsomme assosiasjoner.

Brøk

Anbefalt alder for å starte spillet er 3 år. For å fullføre komplekse oppgaver kreves kunnskap om den enkleste regning. Settet inneholder 3 kryssfiner. Hver har 4 flerfargede sirkler. Den første er en hel sirkel, den andre er 2 like halvdeler, den tredje er 3 deler, den siste er delt inn i 12 deler. Ved å kombinere dem, gjentar barnet farger, lærer det grunnleggende om å telle, sammenligner aksjer, kombinerer. Barna får lære nye ord ved hjelp av spillet - "kvartal", "halvdel" (avhengig av tegningene på tavlen). Eldre barn kan bli innpodet med matematisk riktige navn - "ett sekund", "tre fjerdedeler". Ved å legge de fleste blokkene på den mindre, lærer barnet å sammenligne andelene. Empirisk ved å legge ut delene, etablerer barnet et "mer-mindre" forhold. Alle lærte begreper bør registreres i en journal.

Murstein

Ved hjelp av spillet forstår barn det grunnleggende om tegning, utvikler romlig tenkning. Settet inneholder 8 stykker tre eller plast. Albumet inneholder 30 oppgaver. Ifølge tegningene bygger barnet modeller fra terninger. Elementære er egnet for barn på 4 år, de vanskeligste kan løses av barn i skolealder. Spillet har tre utførelsesalternativer: brett figuren i henhold til tegningen, overfør figurens tegning til papir og bygg din egen versjon, som viser tegningen. Settet vil forberede barnet på skolefagene geometri og tegning. Det er en slags "gymnastikk for sinnet", får til og med voksne til å suse over oppgavene.

Hvordan velge et sett til barnet ditt?

Du bør ikke bli veiledet av råd fra venner og slektninger i denne saken. Hvert barn er en unik personlighet. Se nærmere på det som interesserer ham mer. Hvis han allerede har "blitt vant" til et spill, må du ikke pålegge ham et annet utseende før han selv viser interesse. Det viktigste er å ta hensyn til barnets alder (kompleksiteten i oppgavene er proporsjonal med antall år) og hans psykologiske og fysiske utvikling. Prøv å ta barnet til butikken og vis ham settene. Hvis han er interessert i en bestemt, er det bedre å kjøpe den. La ham fullføre en elementær oppgave, ros barnet slik at det føler seg stolt og tiltrukket av å fullføre vanskeligere oppdrag.

I artikkelen introduserte vi deg for et viktig pedagogisk spill - Nikitins terninger. Hvis du vil at barnet ditt skal utvikle seg raskere enn sine jevnaldrende, vokse opp med et ønske om kunnskap og uavhengighet, gjøre funn hver dag, kjøpe disse settene for ham eller gjøre deg selv. Følg de pedagogiske anbefalingene mens du spiller, og du vil være stolt av barnet ditt!

Vurder metodikken for tidlig foreldre - metodikken til ektefellene fra Nikitin.

Prinsippene for oppdragelse i Nikitinski -stil

Alle våre prinsipper ble utviklet i praksis i livet, i kommunikasjon med barn. Vi brukte dem intuitivt, ubevisst og forfulgte bare ett mål: ikke å forstyrre, men for å hjelpe utviklingen, og ikke å legge press på barnet i samsvar med våre egne planer, men å observere, sammenligne og fokusere på barnets velvære og ønske, skape betingelser for videre utvikling. (B. Nikitin)

Gjennombrudd innen utdanning

Navnet på ektefellene Nikitins høres ikke bare blant psykologer, barneleger og lærere. På en gang, takket være media, visste hele landet om innovatør-lærerne, og bøkene til Boris Pavlovich ble skrivebordet for millioner av familier i mange land i verden. Mer enn et tiår har gått, men Boris Nikitin var og forblir den anerkjente grunnleggeren av nye retninger innen vitenskap og praksis innen utdanning, forfatteren av en rekke pedagogiske funn som var forut for sin tid, og som ennå ikke må vurderes av vitenskapelig og pedagogisk samfunn. Hans arbeider fastsatte prinsippene for foreldre, pedagogikk utenom skolen, noe som er spesielt viktig nå.

Tilbake i 1958 kom Nikitin sammen med sine kolleger - unge lærere og lærere - med et forslag om å opprette selvopprettholdende skoler av en ny type, hvor utdanningsoppgaver ville bli løst med hell samtidig med utvikling av praktiske ferdigheter innen produksjon, selvtillit -ledelse og tidlig yrkesveiledning av studenter. Men dessverre fant disse initiativene ikke støtte på den tiden.

Boris Pavlovich Nikitin ble født i 1916 i Nord -Kaukasus i familien til en Kuban -kosakk. I 1941 ble han uteksaminert fra Air Force Academy. NE Zhukovsky, tjenestegjorde i jagerfly. I 1949 trakk han seg tilbake og begynte vitenskapelig og pedagogisk arbeid ved Research Institute of the Ministry of Labor Reserves, deretter ved Institute of Theory and History of Pedagogy, Research Institute of Psychology og Institute of Labor Training and Career Guidance of the Academy of Labor of Pedagogisk vitenskap.

I 1958 organiserte Nikitin en gruppe lærere for å gjenta opplevelsen av den berømte Anton Semenovich Makarenko. Samme år møtte han sin fremtidige kone Lena Alekseevna, som ble hans trofaste venn og ledsager.

Nikitinene ble først snakket om på slutten av femtitallet. Uvant for innovasjoner snakket innbyggerne i landsbyen Bolshevo nær Moskva bare om den "merkelige" familien. Mange forsto ikke hvordan utdannede foreldre kan ta ansvar for å oppdra, temperere og undervise syv barn, i strid med anbefalingene fra helsedepartementet og det regionale utdanningsavdelingen, ifølge sine egne, ukjente programmer.

Det virket virkelig utrolig: Nikitin -barna sprang av helse og løp barbeint i snøen; utført svimlende gymnastikkøvelser på hjemmelagde apparater; i en alder av tre eller fire, mestret de lesing og grunnleggende matematikk; spilte med entusiasme i de hjemmelagde logikkspillene som ble oppfunnet av Boris Pavlovich og oppfunnet nye selv; knapt på skolen, overveldet de umiddelbart programmene til eldre studenter ...

I dag blir nikitiner ofte bebreidet for at barna deres, til tross for deres tidligere utvikling, ikke ble verken store forskere eller fremragende personligheter. Var det verdt å knekke spydene? Som svar sier tilhengere av lærere at det i første omgang ikke er nikitinene som skal klandres, men systemet, som ikke trengte verken nørder eller bare uavhengige, selvstendig tenkende mennesker.

Nikitin var den første - og veldig lenge den eneste - som ikke skrev om hvordan det midterste barnet utvikler seg, men hvordan et barn skal utvikle seg hvis foreldrene oppmuntrer til aktiviteten hans. Lærere fant styrken, visdommen og motet til å motstå den tradisjonelle praksisen, der barn ble foreskrevet en daglig rutine i år, timer og minutter, der de fulgte strengt definerte programmer og bare under veiledning av lærere. I motsetning til de etablerte reglene, la Nikitins grunnlaget for foreldrepedagogikk på den tiden.

I verkene til Nikitin selv - et uuttømmelig lager av ideer for fremtidig integrert pedagogikk, fysisk og intellektuell utvikling, oppdragelse og sosial tilpasning av barnet. På 60 -tallet av det 20. århundre avslørte han de enorme didaktiske mulighetene for forretninger, "produksjon" -spill i familiens førskoleopplæring, brukte metoden for hjemmekino for å løse problemer med åndelig og kreativ utdanning, ga mange andre teknikker og anbefalinger.

I bøkene til nikitinene, spesielt de første, synes noe å være kontroversielt, og lærerne selv reviderte en rekke ideer på slutten av livet. Men det var under påvirkning av disse bøkene at tenkende foreldre begynte å innse at de og bare de, og ikke en barnehage, ikke en skole eller en distriktsklinikk, er ansvarlige for barns fremtid, at bare i en familie kan barnets barn intellektuelle og kreative evner utvikler seg virkelig, at bare foreldre hjemme kan gjøre ham til en uavhengig, uavhengig person.

I dag er det ikke lenger nødvendig å fjerne bilder fra trekuber for å lage dem på nytt i henhold til Nikitins metode: de kan enkelt kjøpes i en butikk. Men det er ikke mindre viktig å høre den stille stemmen til Boris Pavlovich Nikitin selv, som uinteressant har forkynt kjærlighet og enorm respekt for barn hele livet. Og hvis i det minste noe i det pedagogiske systemet begynner å endre seg i dag, skylder vi denne personen og hans familie.

På grunnlag av personlig erfaring og analyse av dokumenter og publisert materiale har Nikitin samlet mye fakta om tidlig utvikling av intelligens, skolens innflytelse på elevenes intellektuelle prestasjoner. Som et resultat av mange års forskning og observasjon formulerte læreren den grunnleggende "loven om irreversibel utryddelse av muligheter for effektiv utvikling av evner." Samtidig underbygde han ikke bare eksistensen av dette grunnleggende fenomenet, men utviklet og testet i praksis metoder for å forhindre dets negative innvirkning på nivået av intellektuell utvikling av fremtidige generasjoner.

Faktisk var Nikitin en av få lærere som alltid uselvisk forsvarte barnets rettigheter, og utrettelig engasjerte seg i uselviske pedagogiske aktiviteter. For titusenvis av foreldre og lærere ble forfatterens senter for Nikitin pedagogikk, ledet av ham, et sted for virkelig åpenbaring, hvor nye muligheter og muligheter for familieopplæring åpnet seg.

Metodene for naturlig utvikling som er foreslått av Nikitin, så vel som pedagogiske spill, kan redusere tiden som barn bruker på skolen med en tredjedel. Forfatteren anbefaler å bruke fritiden til å lære barn praktiske ferdigheter og evner, kreativ aktivitet. Han kritiserte hardt skolens læreplaner og påpekte behovet for å revidere opptil 70% av innholdet, betraktet planene om å øke skoletid som kortsiktige og katastrofale, i motsetning til barnets natur, på den ene siden, og statens interesser, på den andre siden.

Selv i dag kaller mange nikitinerne klassikerne i sovjetisk pedagogikk. Ved å bruke sin egen store familie som et eksempel, demonstrerte de hvordan de bryter de etablerte stereotypene i oppveksten for å hjelpe et barn til å bli en uavhengig, harmonisk utviklet personlighet.

❧ I førti år av familielivet og arbeidet, fortsatte Nikitins Vitenskapelig forskning og undervisningspraksis på skoler, barnehager og i sin egen familie, og oppdra syv barn. Jeg så veldig raske "problemløsere" med fri og oppfinnsom tenkning, med et godt utviklet språk. De tok forbi sine jevnaldrende skolens læreplaner noen i to og noen i fire år. (N. Amosov)

Betingelser for barns uavhengighet

Nikitinernes erfaring bekrefter at foreldre bør prøve å omgi barna sine med et slikt miljø og et slikt system av relasjoner som ville stimulere et stort utvalg av kreative aktiviteter og gradvis utvikle i dem akkurat det som i dag er i stand til å utvikle mest effektivt.

I en av bøkene hans skrev Boris Pavlovich: «Da vår førstefødte ble født, gledet vi oss ganske enkelt over ham og elsket hvert ledige minutt å være sammen med ham: å leke, snakke, se på ham og bli overrasket over alt. Nyset han? Rynket han pannen? Smilte han? Men snart ble nysgjerrigheten lagt til denne foreldrenes glede. Hvorfor gråter han på forskjellige måter?

Hvorfor blir han spent når du holder ham med kule hender? Hvorfor motstår han å ta på seg panseret? Og så videre. Og så videre. Og sønnen vokste opp, og spørsmålene ble lagt til. Vi begynte å skrive ned observasjonene våre, ga babyen handlefrihet, og ga ham muligheten til å bestemme seg selv, for eksempel hvor mye han skulle spise, når han skulle sove, hvor lenge han skulle gå - i et ord stolte vi i stor grad på naturen. Vi observerte og skrev ned alt som virket mest interessant for oss, og så sammenlignet vi det med det vi allerede hadde lest på den tiden, og oppdaget de mest interessante tingene.

Det viser seg at ungen kan mye mer enn det er skrevet om i populærlitteratur. Og da en annen sønn ble født, begynte vi å behandle ham slik hans eldre bror lærte oss: Vi ga ham fingre slik at han kunne klamre seg til dem med sine små fingre, og den første uken kunne han henge på dem i flere sekunder. Fra den første måneden begynte de å holde ham over potten, avlastet ham fra alle slags skjerf og luer og lot ham ligge naken så lenge han ville ... "

Ifølge nikitinene innrømmer voksne tradisjonelt to ekstremer i kommunikasjonen med et barn. Den første er overorganisasjon eller omsorg, og kontinuerlige aktiviteter, underholdning og spill. Barnet har ikke tid til selvstendig aktivitet.

Den andre ekstremen er oppgivelsen av barnet. Dette betyr at kommunikasjonen med babyen bare reduseres til hans tjeneste (mat, drikke, sengetid). Denne tilnærmingen fører til den såkalte "psykologiske sulten", forsinkelsen i emosjonell og mental utvikling og - som et resultat - til mental retardasjon.

Nikitin -systemet er hovedsakelig basert på arbeidskraft, naturlighet, nærhet til naturen og kreativitet. Gutta er mestrene i seg selv, sine handlinger og rutine. Foreldre tvinger dem ikke til å gjøre noe, de hjelper bare til å forstå komplekse liv og filosofiske problemer. Voksne presser, ikke overgår barn, går i dialog med dem. Hovedoppgaven med oppdragelse, ifølge nikitinene, er maksimal utvikling av skapende evner til den voksende personen og hans forberedelse til livet.

Det første utdanningsprinsippet"Ifølge Nikitin": frihet til kreativitet for barn i klasserommet. Ingen spesiell trening, øvelser, leksjoner. Barn gjør så mye de vil, og kombinerer sport med alle andre aktiviteter. Et barn trenger å tilby noe nytt - handling eller kunnskap - når det viser interesse for det.

Andre prinsipp: alt som ungen kan gjøre selv, må han gjøre på egen hånd. Du kan for eksempel arbeide med ham når du utfører en oppgave, men ikke for ham. Ikke spør! Bare i dette tilfellet vil barnet vokse opp uavhengig, nysgjerrig og proaktiv.

Tredje prinsipp: naturlig kombinasjon av både fysisk og mental utvikling av babyen. Takket være dette er teknikken godt egnet bare for fysisk svekkede barn.

Endelig, fjerde prinsipp: i prosessen med å lære og utvikle et barn, spiller felles aktiviteter, felles arbeid en viktig rolle. Jenter hjelper mødrene med husarbeid, gutter hjelper fedrene sine, mens de behersker husholdningsferdigheter. I tillegg er slike felles aktiviteter en type effektiv kommunikasjon, som det noen ganger rett og slett ikke er nok tid til.

Også ifølge Nikitins er ros den viktigste stimulansen for utviklingen av en baby. Derfor bør man ikke glemme å rose barnet for suksess og ikke fokusere på fiaskoer.

Nikitinene hadde ikke til hensikt å lære barna sine alt så tidlig som mulig. De la merke til at barna utviklet de aspektene av intellektet tidligere, som de passende "avanserte" forholdene er skapt for.

Hovedoppdagelsen på denne banen var at under slike forhold begynte barn mye tidligere enn det var foreskrevet for dem i henhold til alle normer: i en alder av tre begynte de å lese, ved fire forsto de planen og tegningen, klokken fem løste de de enkleste ligningene, "reiste" kart over verden osv. Samtidig ble de mer selvstendige, mer initiativrike, mer nysgjerrige, mer ansvarlige - også utover årene. Nikitinerne forsto: en kunnskapsrik person er fantastisk, men han må kreativt forstå sitt arbeid, sin plass i livet, og dette krever evnen og evnen til å søke i praksis, i arbeid, i enhver livssituasjon.

Prinsipper for undervisning ifølge Nikitin

◈ Barnet tvinges ikke inn i et bestemt opplæringsprogram. Han stuper inn i spillets verden, der han står fritt til å velge aktivitetsfeltet.

◈ Det nye spillet blir ikke forklart for barnet, han er involvert i det ved hjelp av et eventyr, etterligner de eldste og deltar i kollektive spill.

◈ Å mestre et nytt spill krever som regel aktiv deltakelse av eldste; i fremtiden kan barnet øve selvstendig.

En rekke oppgaver blir satt foran barnet, som gradvis blir mer komplisert.

◈ Barnet skal ikke bli bedt om det. Han burde kunne tenke selv.

◈ Hvis barnet ikke klarer oppgaven, må du gå tilbake til enkle, allerede utførte oppgaver eller midlertidig forlate dette spillet.

◈ Hvis barnet har nådd grensen for sine evner eller har mistet interessen for spillet, må du utsette det en stund. Denne teknikken lar barnet uavhengig søke løsninger på problemer som er ukjente for ham, for å lage en ny, det vil si at det fører til utvikling av hans kreative evner.

Innhold

Den tidlige utviklingen av et barn er grunnlaget for hans videre modning. Eksperter anbefaler mange teknikker, en av de mest populære er Nikitins terninger. Et pedagogisk puslespill-spill påvirker perfekt logikken, oppmerksomheten, fantasien, utholdenheten til barnet. Du kan begynne å øve så tidlig som ett og et halvt til to år, og øke oppgavens kompleksitet og spille til skolealderen.

Hva er Nikitin -terninger

Den berømte læreren Boris Nikitin, da han skapte sine unike intellektuelle oppgaver for barn, fulgte prinsippet om at barnet må finne ut spillereglene selv. Blant hovedoppgavene er utvikling av uavhengighet, ønsket om å skape noe nytt, trening av logisk og abstrakt tenkning. Nikitinbiter av tre eller plast selges i 16 stykker i et sett.

Hver form har 6 ansikter, som er ulikt farget. Vanligvis er disse røde, grønne, blå og gule. Barnet må samle ett-, to-, tre- eller fire-fargebilder, basert på oppgaver fra et spesielt album. Nikitins metode forutsetter forskjellige varianter av problemer, for eksempel "Brett et mønster", "Kuber for alle", "Murstein", "Brett en firkant" og "Unicub".

Hvordan spille

Essensen i spillene er å legge til bilder fra terninger til et mønster eller en figur. Oppgavene skiller seg fra hverandre når det gjelder vanskelighetsgrad. Den enkleste oppgaven er å brette figurene til en firkant på 4: 4. Senere, når barnet er komfortabelt, kan du brette mønstre med mange ansikter. For eksempel kan du bygge et tårn eller en slange, et fiskebein, et hus, en blomst, et tre. De ferdige omrissene av tegningene vil se ut som et objekt eller bare ligne et interessant mønster.

I boken Steps of Creativity, or Developmental Games, anbefaler Nikitin å organisere spillet på en slik måte at leksjonene er behagelige for barnet selv - puslespillet skal interessere barnet slik at han i fremtiden vil bli trukket til å samle nye figurer . Den minste kan fortelles et eventyr eller en fascinerende historie knyttet til at figuren blir satt sammen samtidig. Nikitins blokker er egnet for å samle flerfargede mønstre.

Imidlertid bør du ikke forstyrre barna med hint: det er bedre hvis ungen selv kommer med en figur, selv om den skiller seg fra den gitte prøven. Det er også bedre å lete etter feil på egen hånd.

I tillegg gir Boris Nikitin foreldrene noen råd:

Under timen, avstå fra kommentarer hvis barnet ikke lykkes med noe.
Hvis barnet ikke klarer øvelsen, betyr det at det fortsatt er for vanskelig for ham, og det er for tidlig å begynne å utføre det. Det anbefales å ta en pause og deretter starte med enklere eksempler.
Hvis det er flere barn i familien, er det bedre hvis alle har sine egne sett.
Ikke overmett barn med dette spillet. Over tid vil hun kjede seg, så bør du gå tilbake til terningene om et par måneder.
Når babyen går videre til figurene, vil det være mulig å invitere ham til å lage skisser av de resulterende objektene.
Du kan arrangere en konkurranse om å samle figurer en stund, så barna vil føle en liten spenning og et ønske om å gjøre sitt beste.

Typer av Nikitin -terninger

Praktisk lærer Boris Nikitin utviklet sin egen metode for å utvikle spill for 40 år siden. De første barna som vokste opp på lekene hans var lærerens egne barnebarn. I dag er pedagogiske spill kjent ikke bare i Russland, men over hele verden.

Før du bestemmer deg for å kjøpe, bestem deg hvilke kvaliteter du vil utvikle hos barnet ditt: logikk, øye, fantasi, logisk og romlig tenkning, etc. Basert på dette, velg et sett. Nikitins metode for barn gir rom for enhver smak: Bestem i hvilke farger kantene skal males, hvor mange deler håndboken består av.

Brett mønsteret

Det enkleste alternativet er et sett med 16 plast- eller trebiter og et oppdragsalbum, pakket i en eske. Denne teknikken kalles også Nikitins gåter. Den passer for nybegynnere.

Modellnavn: Brett mønstersettet
Pris: 550 rubler
Kjennetegn: utviklingsteknikk for førskolebarn, produktet presenteres i forskjellige farger.
Fordeler: utvikler fantasi, fargeoppfatning, evnen til å kombinere, mentale operasjoner for sammenligning, analyse og syntese.
Ulemper: terningene er veldig små (2: 2 cm).

Brett firkanten

For barn som allerede har mestret de enkleste oppgavene, er lekealternativer med ujevn farging av figurer egnet:

Modellnavn: "Fold Square Set"
Pris: 3500 rubler
Kjennetegn: et sett med tre deler, som hver inneholder 12 firkanter i forskjellige farger, som er delt inn i deler (trekant, rektangel, etc.). Dette spillet er beregnet for barn fra to år. Barnet må sette sammen det firkuttede firkanten igjen.
Fordeler: utvikler logisk tenkning, evnen til å fullføre bygningen for helheten, et øye ..
Ulemper: tilstedeværelsen av små deler, chips og grater på rutene, og den høye prisen.

Unicub

En nyttig ferdighet vil være evnen til å samle tredimensjonale former - fra geometriske til morsomme hus eller dyr. Det er spesielle sett for dette:

Modellnavn: "Sett" Unicub "
Pris: 680 rubler
Funksjoner: Puslespillet består av tjue-syv universelle sekskantede identiske terninger med fargede kanter. Det er nødvendig å samle tredimensjonale former fra dem. Spillet kan tilbys barn fra halvannet år.
Fordeler: utvikler romlig tenkning, evnen til å kombinere, selvkontroll.
Ulemper: ikke funnet.

Terninger for alle

Når barnet er komfortabel med blokkene, kan du tilby ham et av de vanskeligste spillene i serien. På et avansert nivå kan barn samle gjenstander fra to eller tre figurer - dyr, et hus, biler. Anslått alder på barnet er 5-7 år.

Modellnavn: "Bright Cubes Set"
Pris: 590 rubler
Kjennetegn: Puslespillet består av syv komplekse former, som varierer i form og farge. Inkluderer en brosjyre med prøveoppgaver.
Fordeler: evne til å kombinere, oppmerksomhet, fantasi.
Ulemper: tilstedeværelsen av chips på kanten av terningene.

Murstein

For de foreldrene for hvem veldig viktig har miljøegenskaper og sikkerhet for leker, vil du like variasjonen med treblokker. De er mer holdbare, selv om barnet ditt kan like færre fargerike lette plastbiter.

Modellnavn: "Little Bricks Set"
Pris: 400 rubler
Funksjoner: Inkluderer åtte ensfargede treblokker og en oppgaveblokk. Barnets alder er fra tre år.
Fordeler: hjelper til med å utvikle visuell effektiv og romlig tenkning, øye.
Ulemper: ikke funnet.

Hvordan velge Nikitin -terninger

Som alle andre leker, bør Nikitins pedagogiske kuber velges ut fra barnets ønsker. Hvis han likte treklossene, er det ikke nødvendig å pålegge flerfargede terninger eller firkanter. Når du velger Nikitins terninger, er det verdt å vurdere barnets alder og kompleksiteten i spillet, de psykologiske og fysiologiske egenskapene til babyen.

Du må begynne enkelt. Selv om oppgaven synes du er elementær, la barnet ditt sette sammen et eksempel: la ham føle smaken av seier, og bare deretter gå videre til et vanskeligere nivå ved å bruke oppgavealbum.

Spillet er lett å finne på det frie markedet. Du kan kjøpe Nikitin -terninger i lekebutikker, bestille i nettbutikker. Et annet alternativ er å kjøpe det på det offisielle nettstedet til Nikitin -familien med levering fra Moskva eller St. Petersburg per post. Prisen på Nikitin -kuber varierer fra 350 rubler til 3500 rubler: den eksakte kostnaden fra produsenten, materialer, settstørrelse. På det offisielle nettstedet vil det være dyrere, men av bedre kvalitet.

Et veldig interessant system med pedagogiske spill ble opprettet av de berømte russiske lærerne og innovatørene Boris Pavlovich (1916-1999) og Lena Alekseevna (født 1930) Nikitin, foreldre til syv barn fra Moskva-regionen Bolshev. Nikitinene er kjent i vårt land og i utlandet som forfatterne av et ikke-tradisjonelt barneoppdragelsessystem. De oppfant og testet også et nytt system for barns helseforbedring for barna sine.

Nikitinsky -spill er designet for barn å leke sammen med foreldrene. De har en høy grad av variabilitet, det vil si at de kan justeres for å passe deg selv, ditt nivå, dine interesser. Hvert spill, ifølge forfatteren, "gir en mulighet til å tenke på hvordan du kan utvide det, hvilke nye oppgaver du kan legge til, hvordan du kan forbedre det; en slik rekke oppgaver er forutsett på forhånd, og overgangen til kreativitet arbeidet med spillene selv vil bli mer vellykket nivået på barnets kreative evner "quot" ble høyere.

De fleste av disse spillene presenteres i form av gåter som tar sikte på å gjenkjenne og fullføre bilder, det vil si på utvikling av logisk og fantasifull tenkning. Spill har spesifikke funksjoner: Hvert spill er et SETT PROBLEMER som barnet løser ved hjelp av terninger, murstein, firkanter laget av papp eller plast, deler fra en mekanisk konstruktør, etc.

Oppgaver gis til barnet i forskjellige former: i form av en modell, en flat tegning i isometrisk visning, en tegning, skriftlige eller muntlige instruksjoner, etc., og dermed gjøre ham kjent med FORSKELLIGE METODER FOR INFORMASJONSOVERFØRING. Problemene er arrangert omtrent i størrelsesorden ØKENDE VANNLIGHET, det vil si at de bruker prinsippet om folkespill: fra enkle til vanskelige. Oppgaver har et veldig stort utvalg av vanskeligheter: fra noen ganger tilgjengelig for en 2-3 år gammel gutt til overveldende for en gjennomsnittlig voksen. Derfor kan spill generere interesse i mange år (til voksen alder). Noen av Nikitin -spillene ligner veldig på Frobel -blokkene.

Friedrich Froebel er en tysk pedagog fra 1800 -tallet, grunnlegger av de første barnehagene (KinderGarten). Han designet blokker som lar ham gjøre barnet kjent med egenskapene til geometriske kropper, lære ham romlig fantasi, evnen til å koble en del til en helhet. Det er totalt 8 sett med blokker, de øker i kompleksitet. " Bricks" beskrevet av Nikitins er et av Frobel -settene. De klassiske settene med Froebel -blokker utgjør en terning og må brettes til en kubisk trekasse, som Nikitins.

Siden Nikitins spill hovedsakelig er rettet mot å utvikle logikk og bygge bilder, kan de ikke være det eneste middelet for et barns utvikling. De kan bare være et tillegg til andre metoder, der hele spekteret av disipliner presenteres, rettet mot allsidig utvikling av barnet.

Når det gjelder fysisk kondisjonering, er det etter min mening bedre å velge metoder som er sparsomme for barnets psyke. Livet ved en temperatur på 18 ° C, dyppe nyfødte i isvann, gir etter min mening psykisk ubehag. Åpenbart, hvis et barn er plassert i tøffe forhold, vil kroppen hans finne reserver i seg selv for å overleve, og et slikt barn vil være sterkere enn vanlige barn, men hva skjer med psyken hans i dette øyeblikket? Begynner han ikke å føle denne verden som en verden der han må kjempe for overlevelse hvert minutt? Doman foreslår, i motsetning til nikitinene, å holde barn i den første måneden i livet, kledd i shorts og en T-skjorte, ved en temperatur på 32 ° C, slik at overgangen fra intrauterint liv til vår verden skulle bli så smertefri som mulig . Kanskje denne tilnærmingen er mer barnevennlig.

Om familien Nikitin og barna deres
Boris Pavlovich Nikitin ble født i 1916 i Nord -Kaukasus i familien til en Kuban -kosakk. I 1941 ble han uteksaminert fra Air Force Academy. NE Zhukovsky, tjenestegjorde i jagerfly. I 1949 trakk han seg tilbake og begynte vitenskapelig og pedagogisk arbeid ved Research Institute of the Ministry of Labor Reserves, deretter ved Institute of Theory and History of Pedagogy, Research Institute of Psychology og Institute of Labor Training and Career Guidance of the Academy of Labor of Pedagogisk vitenskap. I 1958 organiserte han en gruppe lærere for å gjenta opplevelsen av Makarenko. Samme år møtte han sin fremtidige kone, Elena Alekseevna.

EA Nikitina ble født i 1930 i landsbyen Bolshevo, Moskva -regionen. Mor, E. A. Litvinova, er lærer. Far, A. D. Litvinov, er en militæringeniør. I 1948 ble hun uteksaminert fra Bolshevsk ungdomsskole med en gullmedalje, i 1954 - fra Moskva regionale pedagogiske institutt. I to år jobbet hun som lærer i landsbyen Voevodskoye, Altai -territoriet. Fra 1956 til 1960 jobbet hun ved Moskva jernbaneskole nummer 40. Fra 1960 til 1980 var hun bibliotekar og sjef for bolsjevsk bibliotek.

I førti år (1958 - 1998) av familielivet og arbeidet deres fortsatte nikitinerne sin vitenskapelige forskning og undervisningspraksis på skoler, barnehager og i sin egen familie, og reiste syv barn. Jeg så veldig raske "problemløsere" med fri og oppfinnsom tenkning, med et godt utviklet språk. De var foran sine jevnaldrende i skolens læreplaner, noen med to og noen med fire år (N. Amosov).

Om deg selv og barna dine:
"En gang måtte vi opptre foran et stort publikum. Vi snakket i detalj om vår" ukonvensjonelle metode for oppdragelse "og svarte på mange spørsmål. I et av notene ble vi spurt:" Ble du også reist slik? Hva tok du inn i familien din fra din egen barndom? "Vi så på hverandre, lo, og jeg sa i mikrofonen: - Nei, selvfølgelig, vi ble oppdratt på en helt annen måte, vi kunne ikke ta noe fra vår barndommen: det var vanlig med oss, ingenting fra resten barn generelt er ikke annerledes. Hvor skammer jeg meg nå over dette svaret! Hvordan jeg skulle ønske å komme tilbake den kvelden, for å se de menneskene som av en eller annen grunn applauderte oss godkjennende, og for å stoppe dem, og for å returnere ordene deres, og å huske, huske hva vi tok inn i livet fra vår begynnelse og kunne ikke annet enn å gi videre til barna våre. "

De grunnleggende prinsippene for Nikitin -systemet
Det vi har utviklet, ser det ut til, kan ennå ikke kalles et system. Men de grunnleggende prinsippene vi blir veiledet etter, kan skilles. For det første er dette lette klær og et sportsmiljø i huset: sportsutstyr kom inn i hverdagen fra tidlig barndom, ble for dem et livsmiljø sammen med møbler og andre husholdningsartikler. For det andre er det friheten til kreativitet til barn i klasserommet. Ingen spesiell trening, øvelser, leksjoner. Gutta gjør så mye de vil, og kombinerer sport med alle andre aktiviteter. For det tredje er det foreldrenes likegyldighet til hva og hvordan barna lykkes, vår deltakelse i spill, konkurranser og selve livet. Alle disse prinsippene ble utviklet i praksis i livet, i kommunikasjon med barn. Vi brukte dem intuitivt, ubevisst og forfulgte bare ett mål: ikke å forstyrre utviklingen, men å hjelpe ham, og ikke å legge press på barnet i samsvar med våre egne planer, men å observere, sammenligne og fokusere på barnets brønn -være og lyst, skape vilkår for videre utvikling.

Hvordan fødes evner?
Vi satte oss ikke som mål å lære barna alt så tidlig som mulig, vi prøvde å skape vilkår for utvikling av deres evner - i henhold til deres evner og ønsker. Når vi observerte barn, la vi merke til at disse sidene av intellektet utviklet seg i dem, som vi hadde forhold som overgikk utviklingen selv. La oss si at et barn nettopp har begynt å snakke, og at han allerede har terninger med bokstaver, et kuttet alfabet, plastbokstaver og tall blant lekene.

Den viktigste oppdagelsen på denne veien var for oss at under disse forholdene begynte barn mye tidligere enn det var foreskrevet for dem i henhold til alle normer: i en alder av tre begynte de å lese, klokken fire forsto de planen og tegningen, kl. fem løste de de enkleste ligningene, med de reiste med interesse på verdens kart, osv. Samtidig ble de mer uavhengige, mer initiativrike, mer nysgjerrige, mer ansvarlige - også utover årene. Nå trenger vi ikke bare en kunnskapsrik person, men også kreativt å forstå sitt arbeid, hans plass i livet, og dette krever høyt utviklede kreative evner og evnen til å anvende dem i praksis, i arbeid, hvor som helst, i enhver livssituasjon. Hvordan kan dette oppnås?

Så, betingelsene for utvikling bør være foran det, forberedt på forhånd. Det er derfor vi trenger - det spiller ingen rolle om det er i huset eller i en barneinstitusjon - et mye rikere miljø enn det som barn i mange familier nå vokser opp i. Vi prøvde å oppfylle barns intensjoner om å gjøre noe, bevise oss selv i enhver form for kreativitet. For å gjøre dette, hang de på veggen et kart over halvkulene, bord med hundrevis og tusenvis, trykte og store bokstaver, måleinstrumenter og selvfølgelig mange bøker. Disse første inntrykkene kan spontant generere interesse for et bestemt kunnskapsområde og til og med utvikle visse evner hos barnet.

Sammen med barnet.
Hva er nødvendig for at et barn skal komme i gang, engasjere seg i det og oppnå et resultat? Et felles arbeid eller bare å jobbe side om side er en obligatorisk interesse for arbeidsprosessen og dens resultater fra hverandre, dette er en årsak til samtale, dette er en meningsutveksling, dette er en vanlig glede da det viste seg bra, i kort sagt, dette er kommunikasjon i sin beste form - i felles aktiviteter.

En annen veldig viktig ting: vi prøvde å ikke gjøre for gutten det han selv kan gjøre, ikke tenke og ikke bestemme for ham, om han selv kan tenke på det og bestemme. Generelt, i noen aktiviteter for barn, prøver vi å oppmuntre til kreativitet, ikke å pålegge våre meninger, og enda flere beslutninger, vi har det ikke travelt med å nødvendigvis forhindre en feil eller umiddelbart påpeke det. I tilfelle feil, prøver vi å ikke bebreide, ikke skamme oss, men hvis noe ble bra, sparer vi ikke på ros. Det var bare interessant for oss med barn, og vi forble aldri likegyldige til hva og hvordan de gjør, hva de gjør. Det var ikke kontroll, ikke sporing, ikke vergemål, ikke leksjoner med bekreftelse, men en helt oppriktig interesse for barnas liv, i deres forskjellige livlige aktiviteter.

Hva en overbelastning kan være hvis et barn gjør det han vil, og så mye som det vil. Den beste hvilen er et yrkesskifte, og for barna våre er dette ikke et problem: det er mange muligheter for en slik endring. Dessuten er kombinasjoner av aktiviteter mulig. Disse lette, avslappede var veldig nær å spille. Samtidig prøvde vi å lære barna å glede seg over suksessen til en annen så vel som vår egen. Ved å gi barna våre maksimal frihet, unngikk vi tre onder samtidig: både overbelastning og mulig avsky for barn fra nødvendige og nyttige ting, og begjær etter gatefristninger, som viser seg å være mye mer primitive og kjedelige enn hjemmelivet fullt av ulike aktiviteter.

Hvilket utviklingsnivå kan et barn nå?
Vi ble forbløffet over de uventet åpnede enorme mulighetene i tidlig barndom, og vi ble revet med av problemet: Hvilket nivå kan et barn nå i sin fysiske og intellektuelle utvikling? De trodde: det viktigste er intelligens og helse, og resten vil følge av seg selv. Da vårt første barn var halvannet år, lærte vi ham uavhengighet på denne måten: hvis han falt i en vanskelig posisjon (falt eller ikke kunne få noe), "tok vi ikke hensyn til det", hjalp ham ikke , til tross for alle hans tårer og skrik - la ham lære å komme seg ut av vanskeligheter. Og de oppnådde suksess: ungen selv kom seg ut av vanskeligheten. Men, uten å vite det, lærte vi ungen ... å ikke regne med resten. Og ikke bare det.

Da den andre sønnen vokste opp, gjorde vi det samme med ham. Og så en dag gråter den yngre av skade og redsel, og hans tre år gamle bror ser ikke engang i hans retning-akkurat som vi voksne. Det var bare likegyldighet, likegyldighet til min brors tårer. Dette slo meg ubehagelig. Det var da jeg så på meg selv, på vårt "pedagogiske tiltak" utenfra og forsto hvorfor det noen ganger irriterer andre. Noen ganger for et enkelt tilsyn "tar vi opp" barnet lenge og sier: "Jeg trenger deg ikke sånn!" Han søker vår forståelse og hjelp, og mottar - for et enkelt tilsyn - den mest grusomme straffen: moren hans nektet ham. Han protesterte så godt han kunne, men jeg ... prøvde ikke engang å forstå ham, fulgte i handlingene mine fra noen låste regler, og ikke fra barnet og tilstanden hans.

Kanskje med denne "leksjonen" begynte min mors studier, som ikke stopper den dag i dag: Jeg lærer å forstå barna mine! Vel, vi voksne har en sterk følelse av overlegenhet i forhold til barn, urokkelig tillit til vår rettferdighet. Enhver innvending virker naiv og meningsløs: hva forstår han, hva vet han å innvende?! Men når du innrømmer at han kan vite det du aldri har hørt om, at sinnet hans er mer direkte, lev, lytt til hans mening og lurer på: "Godt gjort! Han forsto meg bedre!" Ærlig talt, det er veldig hyggelig, viser det seg, å lære noe av sønnen din, selv en liten. Dette hever både i øynene til hverandre og ... selv i deres egne øyne.

Uberørt tid for en travel person.
Min voksne sønn: "Jeg synes det er generelt godt å lytte til argumenter: det er interessant å sammenligne argumenter, å finne en løsning selv, uansett hvem som sa hvordan. Tross alt har du ikke tvunget meg og oss alle til å si ifra, og det var ikke nødvendig å snakke med noen som justerte - det var det som var flott. Det lærer oss sannsynligvis å tenke godt. Husk, i Antikkens Hellas slik ble de unge opplært: de var til stede i tvister mellom de anerkjente vismennene, men de deltok ikke selv i dem, var ikke forpliktet til å slutte seg til verken den ene eller den andre siden. Og så lærte vi å tenke. "Det var fantastisk! Jeg bare pigg til. Det viser seg at det ikke var det vi kranglet om, men at barna deltok i det. De var frie i tankene og uttalelsene.

I lang tid gjettet vi ikke om det enkle: alle, selv den minste personen, trenger en tid da han er helt overlatt til seg selv, han blir ikke trukket, de klatrer ikke, det vil si at han ikke er truet med invasjon utenfra. Og hva eldre barn, jo mer han trenger denne urørlige tiden. Det er tilrådelig å etablere en slik prosedyre helt fra begynnelsen: en travel person bør ikke bli distrahert med mindre det er absolutt nødvendig. Dette er også en manifestasjon av selve omsorgen som både store og små trenger.

Nikitins pedagogiske bibliotek.
N. Amosov, I. Arshavsky, V. Grum-Grzhimailo, R. Descartes, P. Kapterev, J. Korchak, A. Makarenko, M. Montessori, R. Owen, E. Pokrovsky, I. Sarkizov-Serazini, V. Skripalev, L. Tolstoy, H. Hiden, K. Chukovsky
Bibliografi:

1. Nikitin BP Utvikler spill. - M.: Pedagogikk, 1985.
2. Nikitin BP Trinn for kreativitet eller utvikling av spill. - M.: Utdanning, 1991.
3. Nikitina L. A. Mamma eller barnehage. - M.: Utdanning, 1990.
4. Nikitin L. og B. Vi og barna våre. - M.: Young Guard, 1979.
5. Nikitin L. og B. Vi, våre barn og barnebarn. - M., 1989.
6. Nikitin L. og B. Helse reserver for våre barn. - M.: Fysisk kultur og sport, 1990.
7. BP Nikitin, "Barndom uten sykdom" S. - P. 1996.
8. L. A. Nikitina, "Faders hus" 1982.
9. "Jeg lærer å bli mamma" 1983.
10. "Bekjennelse" 1991.

Ektefeller Nikitins er preget av ekstraordinært ansvar, fantastisk observasjon og fantastisk intuisjon. Disse egenskapene tillot og tillater dem fortsatt å finne de riktige løsningene, selv der spesialistforskere trekker skuldrene hjelpeløst. (I. Arshavsky)
Om reservene til våre barn:
Forespørsler til leger og sykepleiere på fødselssykehuset
Den første forespørselen er ikke å gjøre bedøvelse (smertelindring).
Den andre forespørselen er ikke å påføre klemmer eller ligere navlestrengen mens den pulserer.
Den tredje forespørselen - du kan ikke ta barnet fra moren etter fødselen! Det er bedre hvis moren selv legger den til brystet: til den ene og den andre, slik at babyen sikkert vil suge de første dråper råmelken. Kontakt "hud mot hud" i minst 15 minutter i den første halve timen av livet er påkrevd, absolutt nødvendig!
Den fjerde forespørselen. Fødselsritual. Slik at faren også forstår at barnet faller i hans hender, sterkt, pålitelig og hans direkte plikt til å lede denne personen gjennom livet. Barna våre skal ikke være feil på grunn av vår villskap, som vi viser nå i de første og veldig viktige øyeblikkene i livet.
Femte forespørsel. Be om ikke å begrave lapis -løsningen hos barnet, og øynene hans blir rene.
Sjette forespørsel. Bedre å unngå BCG -vaksinasjoner.
Syvende forespørsel. I de første dagene av et barns liv har babyen de høyeste adaptive evnene - han tilpasser seg alt. Det er nødvendig at han har frie hender, og det faktum at han får riper, la bakterier komme inn, babyen vil begynne å "danne" immuniteten hans. Og i fravær av et utviklet immunsystem skjer det forferdelige ting med barn! I de første 8-10 dagene etter fødselen skal barnet bare kjenne mors bryst. Det er ikke nødvendig å foreta noen korreksjoner før den første tannen, det vil si opptil 5–7 måneder. Bare når den første tannen dukker opp, er verken tilsetningsstoffer, blandinger eller juice forferdelig. Jeg gir råd: en tann har dukket opp, du trenger bare å gi barnet solid mat! Naturlig fôring til den første tannen dukker opp.

Nærhet (fysisk) av mor til barn

Så, afrikanske kvinner bærer barn bak ryggen i minst to år. Etter å ha analysert dette fenomenet, kom europeiske leger til den konklusjonen at disse babyene er mye høyere i utviklingsnivå enn europeiske barn på samme alder, til tross for at mødre ikke jobbet med dem, men bare bar dem bak ryggen. En økning i horisonter, muligheten for nesten ubegrenset kunnskap om verden ("ikke lås" babyer i barnevogner og bleier!) Lansering av alle reflekser som er lagt ned av Moder Natur. Lette klær. Påvirker det intelligens? Tenk deg ja! Så, undertrøyer med påsydde ermer er etter min mening skadelige. De blokkerer berøringssystemet: uansett hvor babyens hender faller, føler de ingenting. Og avskårne ermer på undertrøyer og avskårne sokker på strømpebukser bidrar til utviklingen av berøringssystemet.

Et beriket miljø for barn.
Dette er et system med prinsipper og tilpasninger:

* bruk av en stige - "vstanka" Skripalev;
* fri bevegelse rundt leiligheten til barnet - "glidebryter";
* spill med "voksenleker" - gryter, krus, skjeer, plasticine, blyanter og papirer (sørg for å lære hvordan du holder blyanten riktig med en gang!).
* Kunnskapsfrihet for verden, fjerning av "tradisjonelle" forbud. Prøv å glemme uttrykkene: "Ikke rør!", "Ikke gå!" etc. Ikke vær redd for at babyen vil ødelegge eller ødelegge noe. Han lærer verden, og kjenner den, uavhengig utvikler seg, tar en aktiv livsposisjon.
* Utstyr i leiligheten til sportskomplekset.
* Pedagogiske spill. Det kan være mange av dem hvis du er kreativ i dette nummeret.
* Tidlig bekjentskap med bokstaver og tall (fra 2-3 år).
* Tidlig bekjentskap av barn med verktøy og materialer, dvs. med manuelt arbeid. Det er viktig å introdusere barn tidlig for saks, en syl, etc.
* Foreldrenes holdning til barns utvikling. Det er to posisjoner her: 1) barnet må forklares, fortelles; 2) det er nødvendig å fortelle og vise barnet bare det han selv ikke kan nå. Slik dannes uavhengighet. Det er det andre alternativet som gir kreative personligheter, og det første utvikler bare utøvende ferdigheter.

Hvordan fødes evner?
BP Nikitin: Våre barns mentale utvikling er basert på alle våre "tre søyler": et rikt miljø for en rekke aktiviteter, stor frihet og uavhengighet for barn i klasser og spill, og vår oppriktige interesse for alle deres saker. Også her vil jeg nok en gang understreke at vi ikke satte oss som mål å lære dem alt så tidlig som mulig, vi prøvde å skape vilkår for utvikling av deres evner - i henhold til deres evner og ønsker.

Vi visste ikke og kunne ikke ta oss den friheten å bestemme hva og når det utvikler seg hos babyer, og i våre handlinger gikk vi ut fra den enkle observasjonen som allerede ble nevnt i første del av boken: folk snakker med en baby fra hans fødsel, når han heller ikke forstår noe. Det kommer et øyeblikk (for hver enkelt), og babyen vil si det første ordet. Hvis du ikke snakker til ham, kan det hende at dette første ordet ikke blir sagt om et år, to eller tre. Men hva om du gjør det samme med hensyn til alle andre menneskelige evner? Ikke bestem tidspunktet på forhånd, men skap gunstige forhold og se hvordan barnet vil utvikle seg. På jakt etter disse forholdene har vi utviklet de prinsippene jeg snakket om.

Når vi observerte barn, la vi merke til at disse sidene av intellektet utviklet seg i dem, som vi hadde forhold som overgikk utviklingen selv. Anta at et barn bare begynte å snakke, og han hadde allerede blant annet leker, terninger med bokstaver, et kuttet alfabet, plast, trådbokstaver og tall. Sammen med et stort utvalg av begreper og ord som kommer inn i barnets hjerne på dette tidspunktet, ble fire dusin ikoner kalt A, B, C ... 1, 2, 3, 4 ... etc. lagret uten problemer. Ett og et halvt til to år. Og alt fordi vi ikke gjorde en hemmelighet ut av det, sa vi ikke at det er tidlig for deg, vi kalte bare babybokstaver, som de kalte andre gjenstander: bord, stol, vindu, lampe osv. Og gledet oss da han husket det og gjenkjente dem i en hvilken som helst tekst.

Det var det samme med matematikk (abacus, tellepinner, tall, et bord: hundrevis og tusenvis, perler på en wire, etc.), konstruksjon (alle slags terninger, mosaikker, konstruktører, byggematerialer, verktøy osv.), sport (sportsutstyr i forskjellige kombinasjoner i huset og på gården). Den viktigste oppdagelsen på denne veien var for oss at barn under disse forholdene startet mye tidligere enn det var foreskrevet for dem i henhold til medisinske og pedagogiske standarder: i en alder av tre begynte de å lese, klokken fire forsto de planen og tegningen , klokken fem bestemte de seg for enkle ligninger, reiste med interesse på verdens kart, osv. Og det handlet ikke bare om å forstå litt visdom i skolen som de lett mestret før skolen (flytende lesing, muntlig telling, skriving), men også at de de ble mer selvstendige, mer initiativrike, mer nysgjerrige, mer ansvarlige - også utover årene. Vi kunne la dem være hjemme alene (med en 6-7 år gammel eldste) i tre eller fire timer og visste at ingenting ville skje. Vi kunne trygt sende en syvåring til Moskva (tog, metro) eller en elleveåring til Gorkij (han tok sin egen billett, gikk uten omsorg for en guide eller noen av de voksne). Og alt dette gjorde dem ikke til oldies - du må fortsatt lete etter slike oppfinnere og rampete mennesker! Men dette er fremdeles i vente.

Først ble vi bare overrasket over dette, og så ble vi seriøst interessert i problemet med tidlig utvikling av barn. Det viste seg at verdensvitenskap og praksis har studert de potensielle mulighetene til den menneskelige hjernen i lang tid. Forskere har kommet til den konklusjon at hjernens reserver er kolossale, og de brukes i løpet av en persons liv er ubetydelig, at geni er den mest fullstendige manifestasjonen av det intellektuelle potensialet som noen normal person besitter.

Hva er realiseringen av dette potensialet avhengig av? Hva bestemmer nivået på utviklingen av evner? Å svare på dette spørsmålet betyr å finne en måte å vokse talenter på, ikke å lete etter dem blant de vanlige, men å oppdra alle som talentfulle mennesker. Og dette vil redde skolen fra underprestasjoner og repeatere, barn - fra overbelastning, foreldre - fra impotens og en praktisk fordom: "Slik ble han født med meg." Det var rett og slett umulig å ikke prøve å delta i søket etter svar på spørsmålet, hvor kommer talenter fra? Vel, selvfølgelig tror vi på ingen måte at vi har funnet en måte å oppdra nørder på. Underbarnet er et mirakelbarn, et unntak fra regelen, et fenomen som ennå ikke er fullstendig forklart. Jeg snakker om noe annet: hvordan alle, bokstavelig talt hver baby som er født normalt, kan bli oppdratt dyktige og til og med talentfulle. Tross alt er dette tidens krav - den vitenskapelige og teknologiske revolusjonen, menneskehetens stadig økende ansvar for alt som gjøres på jorden, behovet for å forutse og gi mening om hvert trinn i en person som lever på planeten vår.

L. A.: Jeg tror at ansvar ikke avhenger så mye av talent som av samvittighetsfullhet. Du kan være super talentfull, men samtidig en egoistisk og egoistisk person, som lever etter prinsippet: "Etter meg, til og med en flom ..."

B.P. Nikitin: Dette er vår gamle tvist, vi kommer tilbake til den senere. Jeg vil bare si at nå trenger du ikke bare en kunnskapsrik person, men også kreativt å forstå hans arbeid, hans plass i livet, og dette krever høyt utviklede kreative evner og evnen til å anvende dem i praksis, i arbeid, på enhver arbeidsplass, i enhver livssituasjon .... Hvordan kan dette oppnås?

Det viktigste er en rettidig start.
Den viktigste betingelsen for utvikling av alle evner, anser jeg som en betimelig start. Det er mange års observasjon, refleksjon, forskning bak disse to ordene. Resultatet av dette arbeidet var "Hypotesen om fremveksten og utviklingen av kreative evner" (samling "Sosiologiske og økonomiske utdanningsproblemer." Novosibirsk, "Science", 1969, s. 78-124). For første gang dukket det uvanlige ordet NUVERS opp i det, sammensatt av de første bokstavene i navnet på prosessen som skjer i den menneskelige hjerne: Irreversibel fading av mulighetene for effektiv utvikling av evner. Hele verket presenteres i bokens fjerde kapittel, men essensen er som følger: hvert sunt barn som blir født, har kolossale muligheter for utvikling av evner for alle typer menneskelig aktivitet. Men disse mulighetene forblir uendret, og med alderen forsvinner de gradvis, svekkes, og jo eldre en person blir, desto vanskeligere er det å utvikle sine evner.

Det er derfor det er så viktig at forholdene ligger foran utviklingen. Dette vil gi størst effekt i utviklingen, som vil være akkurat betimelig, og slett ikke "tidlig", som de som kaller utviklingen av våre barn tror. Forresten, vi selv anser nå utviklingen av barna våre ikke bare ikke tidlig, men forsinket på mange måter. Tross alt er forholdene som vi har klart å skape, selvfølgelig fortsatt veldig langt fra det mulige idealet. Dette er naturlig: du kan ikke ta opp et slikt problem med innenlands innsats og midler. Her er noen eksempler. Vi kunne ikke engang skape tilfredsstillende betingelser for barn å studere innen kunst, biologi, fremmedspråk og mye mer. Og utviklingen av gutta her henger tydelig bak evnene sine. Og nå er det veldig vanskelig å ta igjen tapt tid: for eksempel kan ingen av dem egentlig et fremmedspråk, til tross for videregående karakterer og firere. Og de kunne ha visst om en av oss eide fremmed språk og snakket ganske enkelt dette språket med barn fra fødselsdagen, slik ingeniør VS.Skripalev gjør med barna sine. For Oleg Skripalev, studerer av engelsk språk Det blir ikke noe problem: han snakker det på samme måte som på russisk, helt flytende.

Så, betingelsene for utvikling bør være foran det, forberedt på forhånd. Dette er det som trengs for dette - det spiller ingen rolle: enten i huset eller i en barneinstitusjon - et mye rikere miljø enn det som barn i mange familier nå vokser opp i.

Bredt aktivitetsfelt
Selvfølgelig, med rike møbler mener jeg ikke tepper, krystall, polske møbler, etc. Alt dette er ment for rekreasjon av voksne, og slik rikdom er til liten nytte for et barn: den polerte verden av vanskelig tilgjengelige ting kan bare beundres, men ingenting kan gjøres med det. Det er sant at for barn under to år, tar en enkel undersøkelse av objekter og bildene deres opptil 20 prosent av hele våken tid og er en viktig utviklingsfaktor. Men jo eldre barnet blir, desto mindre er han fornøyd med en kontemplasjon, og han strekker seg etter hvert objekt med hånden og begynner å smake på det først "å smake", deretter "å banke", deretter til annen bruk av det. Men tross alt er krystall ikke egnet for dette, men hvis blyanter, kritt, papir, lim, saks, en hammer, papp, maling, plasticine, terninger faller i hendene på et barn tidlig, alt som kan brukes til å arbeide ( handle, bygge, gjøre), jo rikere er betingelsene for dens utvikling.

Vi la tidlig merke til at barna foretrekker å manipulere ikke med leker (de kjeder seg raskt), men husholdningsartikler som brukes av voksne: kjøkkenutstyr, skrive- og syredskaper, verktøy, apparater ... Og etter å ha lagt merke til dette, lot de barna komme inn "vår voksne verden og utforske dens egenskaper og farer som ikke er leketøy. Vi har allerede skrevet i den første delen av boken hvordan vi begynner å introdusere barna for denne komplekse verden av virkelige ting. Vi følger det samme prinsippet om uavhengighet i fremtiden, og krever ikke fra barna "å ikke ta uten krav", men krever "å sette det på plass". Samtidig som vi tar imot forskningsaktiviteter, forbyr vi å bryte, rive, ødelegge ting "bare sånn" - "av ondt" eller fordi det ikke er noe å gjøre.

Tilgjengelighet betyr imidlertid ikke at barn får røre og ta alt uten tillatelse. Vi har ting - og det er faktisk de aller fleste - som barn kan bruke når som helst de vil. Det er meningsløst å liste dem opp: dette er alt som ikke er inkludert i to forbudte kategorier: andres og verdifulle ting. Med "fremmede" mener vi bokstavelig talt fremmede, og i tillegg personlige eiendeler på pappas eller mors bord, på bestefars rom, i noens veske eller koffert, som er ukrenkelige. Disse tingene kan bare tas med tillatelse. Og verdifulle ting - et strengt forbud ble også pålagt dem - dette er klokker, båndopptakere, kameraer, skrivemaskin, etc., delikate mekanismer som et barn uten bevisst lett kan ødelegge. Vi gjemte dem ikke for barn, vi la dem ikke bort; men de gjorde det klart fra den aller første bekjennelsen at disse tingene ikke skulle berøres. Og jeg husker ikke et tilfelle da noen av de dyre tingene på grunn av feilen til de små gikk ut av drift, selv om de alltid var tilgjengelige, og barna ofte var alene med dem.

Jeg tror dette skjedde fordi det var veldig få slike forbudte ting og de ikke var helt ukjente for barna. Vanligvis så barna på dem sammen med noen fra voksne eller eldre, og de sluttet å være attraktive på grunn av deres ukjente.

Og viktigst av alt, takket være vår innsats, har barna flere og flere andre interessante ting som alltid er tilgjengelige for dem, alt fra sportsutstyr til alle slags verktøy og byggematerialer, alt dette i tillegg til vanlige leker, dukker, hvorav barn har også mye.

I verkstedrommet vårt kan du klippe, lime, forme, sage, hamre i spiker, hugge, hugge, bore, spisse. En gang hadde vi to brødre på besøk hos oss i en hel uke-to år gamle Vitya og seks år gamle Dima. Så glade de var for at hamre kommer i forskjellige høyder og spiker også, og at brettet kan spikres til stubben på en tømmerstokk på gulvet. Med hvilken flid de hamret spiker i det fattige brettet en etter en, de gjorde det bedre og bedre. Og vi sammen med moren deres - legen - så på "mesterne" og sa til hverandre: "Hvordan kan barna mangle en så ekte ting i en moderne leilighet!"

Vi prøvde å oppfylle barns intensjoner om å gjøre noe, bevise oss selv i enhver form for kreativitet. Vi la merke til at ungen liker å skrive med kritt - de laget et brett av et stykke linoleum; la merke til at han var interessert i et kart i "Children's Encyclopedia" - de hang et stort kart over halvkulene på veggen. Så hundrevis og tusenvis av bord dukket opp på veggene våre, bokstaver trykt og skrevet på en plakat, på terninger, måleinstrumenter, store trestein, konstruktører, alle slags spill og selvfølgelig bøker, mange bøker - fra eventyr og babyer dukker til leksikon og populærvitenskapelig litteratur. Dette er det vi kaller en rik setting. Et rikt aktivitetsfelt åpner opp for barnet.

En professor, som husket barndommen, ble overrasket over hvor levende og nøyaktig han kunne forestille seg tegningen på tapetet i barnehagen og til og med formen på sprekker i det hvite taket. Så hvorfor lurte han på ikke å gi slike blodpropper av menneskelig kunnskap som et geografisk kart eller periodisk bord for å huske "for livet"? Disse første inntrykkene kan ufrivillig vekke interesse for et bestemt kunnskapsområde og til og med utvikle visse evner hos barnet.

De som er kjent med biografien til kvinnen matematiker Sofia Kovalevskaya kunne ta hensyn til følgende detaljer: veggene i barnehagen hennes ble limt inn med sider fra en matematisk bok. Men få mennesker tror på sammenhengen mellom disse sidene med formler og tegninger og det lyse matematiske talentet til jenta Sonya.

I familien vår, tilsynelatende, fungerte det periodiske systemet på samme måte, som tre år gamle Anton gjorde oppmerksom på i "Barnas leksikon". Og senere begynte røyk, lukter, blink, "Young Chemist" -designeren dukket opp, en hel vegg på verkstedet, tilstoppet med kjemiske redskaper og kjemikalier. Deretter den kjemisk-mekaniske tekniske skolen, en seier i den kjemiske olympiaden og til slutt kjemiavdelingen ved Moskva statsuniversitet.

Favorittopplæringer
Vi prøvde å bruke denne følsomheten og mottagligheten til barnets sinn for å lære leseferdighet, telle, for å gjøre barn kjent med meramidlinje, vekt, tid, med en tegning, en plan, etc. Kasserer med store (60 mm) skrevne bokstaver bøyd av wire, ikke bare lov til å komponere ord-tog: "MAMA", "ANYA", "DOM", men også å lære treneren å skrive. Han ante ikke noe om det, men etter å ha laget "toget", må han "sjekke alle bilene" og spore alle bokstavene i orden med fingeren.

Det er vanskelig for bestefar å se på det lille termometeret utenfor vinduet hvor kaldt det er i dag. Barna, Vanya og Lyuba, vil hjelpe ham-de vil sette nøyaktig samme temperatur på et treningstermometer på en meters høyde, der svært store divisjoner og et bevegelig rødt og hvitt bånd lar deg angi hvilken som helst temperatur som skjer på vår jord.

Et ur med stor urskive kan også fjernes fra veggen, der timeviseren beveger seg 12 ganger saktere enn minuttviseren, som på en ekte klokke, men de kan vises når som helst, så lenge ungen snur giret bakfra. Denne leken lar barn mestre klokke- og tidsmåling noen år tidligere enn sine jevnaldrende.

Vi har et "leketøy" som lærer deg hvordan du knytter knuter. På en ramme laget av duralumin -hjørner og rør, er prøver bundet i den øvre halvdelen: 14 forskjellige knop, fra de enkleste til veldig komplekse som en klatring "forkortende knute". Og i bunnen 14 "ender" laget av nylonsnor gjør det mulig å knytte kopier av disse knutene, noe som ikke alltid er mulig for voksne.

For at barna skal bli kjent med kartet og planen, har vi en globus og en plan over huset, et fysisk kart over verden og en utdanningsskole, der tegningen er vist ved siden av planen for området. Allerede fem eller seksåringer er glade for å finne hvor veien, skogen eller landsbyen, tegnet på bildet, eller omvendt, er på planen. Og når de lærer å lese, setter de hverandre oppgaver på verdenskartet og kjenner ikke bare kontinenter, hav og hav, men også mange stater, hovedsteder, elver og fjell og elsker å reise til lands og sjø.

Selv et tilsynelatende enkelt bord med hundrevis gir barna mye stoff til ettertanke og muligheten til å spørre hverandre om mange oppgaver. Først peker de bare fingre på tall og ringer dem i rekkefølge: hvem er neste. Og de innser raskt at etter "tjue-ni" ikke kommer "tjue-ti", men "tretti", det vil si at de lærer rekkefølgen på tall, og begynner deretter å telle forskjellige objekter. Når alle tallene allerede er kjent, gir vi gåter: hvem vil finne tallet 27 raskere? 49? 93? I henhold til samme tabell behersker gutta tillegg, og finner for eksempel summen av tall plassert vertikalt, horisontalt, diagonalt. På den måten oppfinner de forskjellige måter å legge til og blir fort vant til matematisk terminologi.

Barn blir kjent med begynnelsen på geometri med en rekke geometriske former som er skåret ut av farget papir og limt på veggen. Her er hovedlinjene i figurene og navnene deres angitt: høyde, median, diameter, radius ... Og barna skiller veldig tidlig en vinkel fra en trekant, en firkant fra en rombe, en sirkel fra en sirkel, etc. sylindere og kjegler og pyramider, og vi kaller alle disse geometriske legemene for deres "matematiske navn".

I verkstedet vårt brukes læremidler faktisk av måleinstrumenter: vekter, dynamometre, stoppeklokker, kalipere osv .; og en rekke materialer: fra kryssfiner og tinn til alle typer plast; og forskjellige verktøy for bearbeiding av tre og metaller, inkludert elektroverktøy som krever dyktighet og omsorg i håndteringen. Til slutt, spill. Først og fremst er dette konstruktører: plast med store deler for barn; mekaniske designere og til og med en stor elektronisk designer, som de eldste er glad i.

Et spesielt sted blant alle læremidler er opptatt av våre utviklende spill, som vi kalte "trinnene for kreativitet." Disse spillene er uvanlige, de ble født i kommunikasjon med barn og med deres direkte deltakelse. Du kan spille i dem allerede i andre leveår, så snart babyen begynner å skille form og farger, og tenåringer og til og med voksne leker i dem med glede.

Hva er kreativitet?
Folk gjør mange ting hver dag: små og store, enkle og komplekse. Og hver oppgave er en oppgave, noen ganger mer, noen ganger mindre vanskelig. Men med alt sitt ytre mangfold, og noen ganger uforlikelighet, kan alle saker deles inn i to grupper, hvis du nærmer deg dem med én målestokk - enten dette er en gammel oppgave eller en ny. Folk gjør mange ting hver dag: små og store, enkle og komplekse. Og hver oppgave er en oppgave, noen ganger mer, noen ganger mindre vanskelig. Men med alt sitt ytre mangfold, og noen ganger uforlikelighet, kan alle saker deles i to grupper, hvis du nærmer deg dem med én målestokk - enten det er en gammel oppgave eller en ny.

Her er en maskinskriver som skriver på en skrivemaskin eller en sjåfør som kjører buss nedover gaten. Samtidig løser de sine faglige oppgaver. Hver av dem vet hvordan de skal løses. De studerte først og praktiserte deretter gjennom årene. Profesjonelle "oppgaver" er gamle, velkjente for dem, og det vanlige arbeidet kalles å utføre aktivitet. Ved å lære et yrke, utvikler en person sine utførelsesevner: oppmerksomhet, hukommelse, evnen til å kopiere andres handlinger, gjenta det han så eller hørte, evnen til å bringe en profesjonell ferdighet til automatisme, etc. en regel eller et mønster - noen ganger til og med mekanisk. Det er ikke for ingenting at maskinskrivere, for eksempel mens de skriver og uten å bremse arbeidstakten, kan snakke med hverandre; sjåføren, som fortsetter å kjøre, kunngjør stopp, gjør kommentarer til passasjerer over mikrofonen og kan til og med spøke.

Men så la de manuskriptet foran maskinskriveren - en lang tekst som må ordnes på ett ark på den mest økonomiske måten eller på en uvanlig måte. Dette er uvanlig, hun har aldri måttet takle det før: dette er en ny oppgave for henne. Eller en sjåfør som kom til garasjen om morgenen, ikke starter motoren. En funksjonsfeil kan være i strømforsyningssystemet, tenning og elektriske ledninger og i forskjellige deler. Ikke en eneste lærebok og instruktør kan forutse alle mulige sammenbrudd og funksjonsfeil og lære dette til sjåføren, slik man gjør når man lærer å kjøre bil. Dette betyr at dette også er en ny oppgave. Du må tenke over det selv, finne løsningen. Og selv om det ikke er veldig vanskelig, kan det allerede tilskrives kreative oppgaver.

Utvalget av kreative oppgaver er uvanlig stort i kompleksitet - fra å finne en funksjonsfeil i en motor eller løse et puslespill til å finne opp en ny maskin eller en vitenskapelig oppdagelse, men essensen er den samme: når de er løst, skjer det en kreativ handling, en ny vei blir funnet, eller noe nytt blir opprettet. Det er her det kreves spesielle sinnskvaliteter, for eksempel observasjon, evnen til å sammenligne og analysere, kombinere, finne sammenhenger og avhengigheter, mønstre, etc. - alt som til sammen utgjør kreative evner.

Kreativ aktivitet, som er mer kompleks i sin essens, er bare tilgjengelig for en person. Og den enklere - den utførende - kan overføres til dyr og biler, for henne og sinnet er ikke så mye nødvendig. I livet er selvfølgelig alt mye mer komplisert, det er ikke alltid mulig å skille forskjellige typer aktiviteter, og oftest inkluderer menneskelig aktivitet både utøvende og kreative komponenter, men i forskjellige proporsjoner. Arbeideren på transportbåndet eller ved stemplingpressen er nesten blottet for behovet for kreativ aktivitet, han må utføre de operasjonene han kjenner nøyaktig, og montøren av den automatiske linjen eller oppfinneren er nesten konstant opptatt med det, og noen av deres aktiviteter er "mettet" med kreativitet, siden nye oppgaver i stort arbeid setter mengde, og de finner dem selv i livet.
Hvem trenger kreativitet?

Og uansett hvor rart det kan virke ved første øyekast, er kreativ aktivitet, som ennå ikke er mulig for alle og ofte krever ekte uselvisk hengivenhet, mer komplisert og tiltrekker seg mennesker, og ikke bare unge mennesker. Tilsynelatende kan disse store vanskelighetene gi store gleder, dessuten gleder av en høyere, menneskelig orden - gleden ved å overvinne, gleden ved å oppdage, kreativiteten. Det er mulig at dette er både naturlig og sterkt symptomatisk: vi lever tross alt i en tid med en vitenskapelig og teknologisk revolusjon uten sidestykke i menneskehetens historie; og livet i alle dets manifestasjoner blir mer variert og komplekst; jo lengre, jo mer, det krever fra en person som ikke er rutinemessige, vanlige handlinger, helliggjort av århundrer gamle tradisjoner, men tankegang, rask orientering, en kreativ tilnærming til å løse store og små problemer. Dette begynte å merkes spesielt sterkt i perestrojka -perioden, da glasnost begynte å åpne alles øyne og gjorde det mulig å se et hav av problemer som det begrensede sinnet til en lydig utøver ikke la merke til i årene med stagnasjon. Hvordan takle byråkrati, hvordan overvinne prosentavhengighet i skolene? Hva bør gjøres for å få forskere fra ivrige motstandere av innovasjon til å bli tilhengere?

Mobilitet kreves også av moderne produksjon, der bokstavelig talt for våre øyne dukker det opp nye yrker og de som krever tungt, ensformig, utførende arbeidskraft er på vei ned. Det er lettere for en person med et kreativt sinn ikke bare å bytte yrke, men også å finne en kreativ "smak" i enhver virksomhet, la seg rive med på noe arbeid og oppnå høy arbeidsproduktivitet.

Akselerasjon av vitenskapelig og teknologisk fremgang vil avhenge av mengden og kvaliteten på kreativt utviklede sinn, deres evne til å sikre en rask utvikling av vitenskap, teknologi og produksjon, av det som nå kalles en økning i menneskets intellektuelle potensial.

Og staten vår, skoler, lærere og foreldre står overfor en ekstremt viktig oppgave: å sikre at hver av dem som nå går i barnehagen og som ennå ikke skal fødes, vokser opp som et bevisst medlem av det sosialistiske samfunnet, ikke bare som en sunn og sterk person., men også - nødvendigvis! - en initiativrik, tenkende arbeider, i stand til en kreativ tilnærming til enhver virksomhet, som han ville påta seg. Og en aktiv livsposisjon kan ha et grunnlag hvis en person tenker kreativt, hvis han ser en mulighet til forbedring rundt seg.

Det viser seg at alle burde bli skapere? Ja! La noen i mindre grad, andre - i større grad, men alle er obligatoriske. Hvor kan vi få så mange dyktige og dyktige mennesker? Naturen, alle vet, er ikke sjenerøs med talenter. De, som diamanter, er sjeldne ...